Čtení Programy pro Dyslexii

Díky výzkumu, který provedla Mezinárodní Dyslektické Asociace (IDA), důkaz ukazuje, že i když typická třída se skládá z 20 procent studentů s jazykem zdravotním postižením (z nichž nejčastější je dyslexie), mnozí učitelé postrádají schopnost identifikovat dyslexie a nástroje potřebné, aby splňovaly požadavky těchto studentů. V roce 2010, IDA vytvořeny a vydány standardy pro zajištění vysoké opatření, byly zavedeny, aby provázely přípravu a certifikaci obecně, sanační a speciální pedagogové.

v Současné době, nové právní předpisy, je realizován po celé zemi, které vyžaduje okresů poskytnout výzkum založený na výuku v obecné vzdělávání nastavení, aby lépe vyhovovaly potřebám studentů s jazykem-založené učení. Tím, že in-hloubka podívejte se na nové zákony, pochopení IDA norem a výsledky řízený z longitudinální studie od National Reading Panel, můžeme nyní určit, jaké kvality gramotnost programování by měl vypadat sloužit studentům s identifikovaných a neidentifikovaných dyslexie a další zpracování jazyka zdravotním postižením.

než se ponoříme do toho, jaký je nejlepší přístup, je důležité pochopit, kdy by tato instrukce měla začít as kým. Výzkum ukazuje, že většina studentů s postižením zpracování jazyka se neidentifikuje, dokud nejsou mimo své primární roky. Pokud se tito studenti nedostávají poprvé kvality výuky ve svých mladších letech, okno příležitosti se zavírá, protože jakmile studenti dosáhnou třetího stupně, úrovně výuky není zaměřena na výuku studentů, jak číst, ale spíše učit studenty učit se obsah ze čtení. Je nezbytné, abychom včas zasáhli bojující studenty do toho, co výzkum ukazuje, že je správná cesta.

Všichni učitelé potřebují vědět, co dělat, když studenti vykazují známky bojují s čtení, a učitelé musí mít nástroje k provedení instrukce, která snižuje selhání čtení. Tím, že všem studentům pevný základ, můžeme začít zmenšit počet studentů v řádu dvou a tier tři zásahy a pomoci studentům z nutnosti zadávat speciální vzdělávání, šetří tisíce dolarů na školních čtvrtí, kterým se děti na akademické trajektorie pro úspěch, a pomáhající dětem v budování důvěry a self-účinnost.

co se tedy ukázalo jako nejúčinnější metoda výuky začínajících a bojujících čtenářů? Zaměření pro výuku čtení, musí být na strukturu a základy našeho jazyka—zvuky (fonémy) a dopisy (graphemes). Studenti se musí naučit, jak rozdělit jazyk na stravitelné části a poté tyto části rekonstruovat do celku, aby vytvořili význam.

podle výzkumu by tyto principy měly být vyučovány pomocí následujících čtyř složek účinné výuky: explicitní, systematické, sekvenční a multisenzorické.

Tím, že tyto čtyři faktory v místě, studenti připojit informace v mozku tím, že zaměstná všechny smyslové vjemy a motorické výstup zapojit do učení—vizuální, sluchové, hmatové a kinestetické. To znamená, že studenti pracují směrem k propojení fonémů/zvuky na dopisy a dopis vzory vyslovením zvuky pro písmena jsou vidět a psaní dopisů pro zvuky, které slyší, tedy připojení fonologické a ortografické procesory v jazyce zpracování systému mozku.

Ikony provedené Madebyoliver a Freepik z flaticon

Pro kvalitní výuku během tohoto procesu, studenti potřebují být zapojeni význam slov pomocí kontextu a další slovní instrukce, jak je potřeba. V opačném případě jednotlivci neuznají slova jako smysluplné entity a instrukce bude postrádat účel a význam. Instrukce by měly za cíl vzdělávat všechny systémy zpracování (fonologický procesor ortografický procesor, a význam procesor) a umožnit jim, aby pracovaly společně.

výzkum ukazuje, že je efektivnější poskytnout našim nejzranitelnějším studentům explicitní výuku vedenou učitelem, než používat přístup založený na průzkumné pedagogice nebo zaměřený výhradně na komplexní koncepty (tj., zaměřené výhradně na porozumění a použití syntaxe k přemýšlení o tom, co by mělo smysl při výběru neznámého slova při čtení). Studenti, kteří bojují, musí dále pracovat s konkrétními nápady, aby snížili šance na zmeškaný výklad.

například, se studenti učí Čtení Obzory Fonetické Dovednosti 5 bude učit a verbalizovat, že když se některé samohlásky jsou přilehlé, jako ve slově vlak, druhá samohláska je tichý, a první samohláska je dlouhá. Mnoho studentů se učí toto pravidlo v elementární větě: „když chodí dvě samohlásky, první samohláska mluví.“Tento rým je snadno zapamatovatelný,ale význam je u mnoha studentů ztracen a nechává je ptát se:“ co dělá druhá samohláska?““Je první samohláska dlouhá nebo krátká?“nebo dokonce“ kdo chodí kam?!“

rukopis je součástí multisenzorického přístupu. Kvalitní programy jsou záměrné o tom, jak pomáhají studentům mapovat zvuky (fonémy) s písmenem nebo písmeny (grafémy) prostřednictvím výuky a praxe pomocí fonologických i pravopisných procesorů. Mapování grafémů na fonémy posouvá studenty od povědomí o fonému k fonetice. Studenti by měli říkat, že dopis zní, protože kinesteticky praktikují formování písmen. Mapováním fonému a grafému s formací písmen získají studenti svalovou paměť a rychlé vyvolání asociace pro všechny tři složky dopisu.

Další způsob, jak jazyk procesory jsou připojeny v čtyři-část zpracování systému je díky použití systému značení, které upozorňuje na vzory ve slovech, které určují výslovnost. Identifikace těchto relevantních vizuálních podnětů pomáhá stanovit neurologické cesty specifické pro čtení. Rozpoznávání vzorů prostřednictvím důsledné praxe a opakování rozvíjí Automatičnost-schopnost dekódovat a číst slova s malým úsilím—což uvolňuje kognitivní procesy, aby se zaměřily na porozumění.

například, při Čtení Obzory výuky, studenti se naučí identifikovat Směsi, které jsou dva nebo tři souhlásky pracují společně, ale to, aby jejich vlastní zvuky. Směsi musí být schopny začít slovo, i když se mohou objevit na začátku, uprostřed nebo na konci slova. Jakmile je definice směsí zavedena a zobrazena v určité skupině písmen (existují L-směsi, r-směsi, s-směsi), studenti se naučí oblouk pod směsí seskupovat písmena jako celek.

při přechodu z jednoduchého na komplexní se toto označení stává nezbytným, když se později učí, kde rozdělit multisyllabické slovo. Pokud studenti mohou identifikovat Směs a vím, že to funguje v jednotce, budou vědět, že by nikdy neměla rozdělit Směs ve slabikování; to vysvětluje, proč jsme se vyslovit slovo program jako program a ne program. Kinestetické pohyby značení spolu s vizuální označit listy dává všem žákům konkrétní způsob, jak zlomit slova od celku k části a stavět slova z části na celek.

Reading Horizons využívá sílu multisenzorické výuky a také umožňuje studentům vstát na nohy během procesu diktátu. To má všechny výhody popsané výše, navíc zvyšuje zapojení studentů pohybem a zvyšuje kyslík do mozku,což zvyšuje produktivitu. Použití kinestetických podnětů k identifikaci a produkci samohláskových zvuků je dalším způsobem, jak jsou velké svaly svázány do výuky čtení, ve prospěch všech studentů.

při pohledu na údaje poskytnuté IDU a Národní Čtení Panel, můžeme s jistotou říci, že explicitní, sekvenční, a systematické výuce phonics je životně důležité, aby všechny časné čtenáře, a ti s učením zpracování poruchami, jako je dyslexie. Je důležité, aby tyto metody byly využity způsoby, jak se ukázalo, že jsou účinné, aby se děti dostaly na nejlepší akademickou trajektorii.