Budování pozitivních vztahů se studenty zápasí s duševní zdraví

Interakce strategií, které pomáhají učiteli udržovat pozitivní vztahy s žáky jsou důležité ubytování pro studenty s poruchami duševního zdraví.

jen málo třídních učitelů má mnoho školení v oblasti poradenství a podpory duševního zdraví. V průměru však 49% studentů bojuje s poruchou duševního zdraví (Merikangas et al ., 2010), které mohou narušit jejich schopnost přesně vnímat činy lidí, zůstat regulovány, když jsou stresovány, nebo se vyrovnat s typickými interakcemi ve třídě. Dále, vzhledem k tomu, že tyto zdravotním postižením jsou často neviditelné nebo dokonce diagnostikováno, učitelé mohou snadno misperceive studentů záměry, porozumět jim, být neuctivý, nevyhovující, nebo non-participativní když, ve skutečnosti, tam jsou jiné důvody pro jejich chování. Ve své frustraci mohou učitelé také reagovat na tyto studenty způsobem, který problém zhoršuje. Například, studenti s některými poruchami duševního zdraví jsou často vyvoláni každodenními událostmi, jako je řečeno, aby se pohybovali ve třídě. Pro ostatní studenty, ostrý tón hlasu učitele může vyvolat reakci „boj, let, zmrazení“, což má za následek vzdor, nedodržení, útěk, nebo vypínací chování.

Chcete-li uspět ve škole, studenti s problémy duševního zdraví mají tendenci potřebovat stálou stravu pozitivních interakcí se svými učiteli. Jinak, oni mohou stát nepříjemné, nespolupracující, nebo odňato, a nemusí být schopen získat přístup k osnov, udržení úsilí, zapojit se do úkolů, nebo dokonce chodit do školy vůbec.

Jasně, někteří učitelé mají talent pro pomoc těchto studentů — to se stává zřejmé, když, řekněme, student má časté zadržování ze všech jeho učitelé, kromě jednoho, nebo když učitel buduje pověst pro „získání“ studenti s opoziční chování, nebo když student zápasící konečně zapojuje do výuky čtení poté přešel na nový učitel, který má rozsáhlé zkušenosti s žáky, kteří mají úzkostné poruchy. Bohužel, ačkoli, strategie, které tito učitelé používají k budování pevných vztahů a de-eskalaci špatného chování studentů, nejsou instinktivní pro každého. Chcete-li se je naučit, učitelé potřebují explicitní, záměrnou podporu a praxi.

Navíc, protože student úspěch, nemělo by záležet na štěstí (např. štěstí, které mají být přiřazeny, aby učitel s talent pro jednání duševní zdraví potřebuje), celá fakulta měla naučit některé základní dovednosti v této oblasti. Všichni potřebujeme vědět, jak pozitivně a efektivně komunikovat s bojujícími studenty, aby se mohli cítit bezpečně a spojeni se svými učebnami a školami. Efektivní strategie interakce — neverbální a verbální způsoby interakce a rozvoj vztahu se studentem, včetně tónu hlasu, blízkost, použití humoru, de-eskalaci reakcí na defiant chování, a šetrné způsoby, jak dávat konstruktivní zpětnou vazbu, — jsou nezbytné pro tyto studenty úspěch, a my potřebujeme, aby jejich prioritu stejně jako my ostatní základní ubytování, jako je čas navíc na zkoušky pro studenta s ADHD, nebo přístup k kalkulačka pro studenta s postižením matematika (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).

navzdory prokázané hodnotě interakčních strategií však nejsou téměř nikdy napsány a sdíleny mezi kolegy. Když studenti přejít na novou třídu nebo třídy, jejich předchozí učitelé často předat informace pro nové učitele, a to včetně poznámky o pokroku studenta v matematice nebo čtení, nebo radu, jak nejlépe dosáhnout svých rodičů. Jen zřídka, i když, učitelé řekněte své kolegy, jak, například, se jim podařilo pomoci daný student pocit bezpečí, tak, že on už ne potřebné v doprovodu sociální pracovnice během vyučování, nebo to, co udělali, aby se spojit se s ním osobně, tak že on mohl tolerovat, že dané směry.

interakční strategie jsou ubytování

abychom viděli, jak interakční strategie fungují jako ubytování, uvažujme Jamese. James je student 7. ročníku s posttraumatickou stresovou poruchou (PTSD) a generalizovanou úzkostnou poruchou (GAD), která byla téměř rok pozadu v matematice. Ředitelka školy požádala o konzultaci kvůli Jamesův vysoký počet office doporučení a aktuální špatnou známku z matematiky, což byl jeho oblíbený předmět v předchozím roce. Když jsem jednoho dne na jaře dorazil pozorovat Jamese, jeho ředitel školy mě spěchal po chodbě, abych se ujistil, že ho mohu pozorovat během prvního 10 minut matematické třídy, vysvětluje, že do té doby je obvykle vyhozen ze třídy kvůli rušivému chování.

když jsem dorazil, James byl v zadní řadě a pan K stál před téměř tichou třídou 25. Pane K přerušil ticho směrnicí, “ Jamesi, sundej si kapuci.“.“James neodpověděl, ale tupě se na něj podíval. Pan K udělal další dva stejně hlasité pokusy, pokaždé se fyzicky přiblížil, aniž by James odpověděl. Při posledním pokusu pana K zavrtěl Jakub hlavou. Nakonec pan K řekl Jamesovi, aby šel do kanceláře, vstal a tiše opustil místnost.

moje rada týmu byla navrhnout ubytování pro James-konkrétně, interakční strategie ubytování. Jamesova PTSD a GAD způsobují, že reaguje a reaguje na dospělé způsobem, který ostatní studenti nemusí, a pokud pan. Například James‘ učitel angličtiny poznamenal, že když James vešel do třídy s jeho kápi, tak se prostě přesune do jeho očí a tiše napodobuje pohyb sundal kapuci. „Jakub si vždycky okamžitě sundá kapuci,“ hlásila. Věděla, že poptávka veřejnosti před vrstevníky by bylo příliš konfrontační a vést James se vypne a přestane reagovat, ale ona nikdy si myslel, že sdílet se, že strategie s Panem K.

James‘ úzkosti nebo vzdorovitá reakce na běžné dospělé interakce jsou výsledkem jeho PTSD, úzkost, a následné nepružné myšlení. Poskytnutí ubytování souvisejícího se způsobem interakce učitelů s Jamesem by mu umožnilo přístup k bezplatnému a vhodnému veřejnému vzdělání, na které má nárok. Interakce strategií ubytování jsou také důležité pro studenty, kteří se chovají dobře, ale jsou tiše zápasí s depresí nebo úzkostí, které přinášejí rušivý a znepokojující myšlenky, které jim brání v přístupu a účasti na celé kurikulum.

Napsáno, kvantifikovat, a zejména kloubových

Bohužel, nejsme zvyklí přemýšlet o interakci strategií ubytování musí být písemné, učil, a realizován. Dále je pro mnoho pedagogů obtížné definovat a popsat interakční strategie, které používají. Efektivní poradci, psychologové a další „dítě našeptávačů“ často jít na instinkt, spíše než výběr z řady známých přístupů; proto mohou mít potíže vysvětlit, co přesně dělají a proč. Proč, například, rozhodnou se sedět přes stůl, a na stejné úrovni jako, student s PTSD, spíše než stát přímo před ním, když dává pokyny? Tyto uklidňující interakce mohou být součástí důvodu, že jsou“ bezpečnými “ dospělými v budově, kteří studenti vyjdou ze třídy, aby viděli, kdy jsou naštvaní.

stejně Jako u jakékoli ubytování, pedagogy, třeba dokument, výslovně, co student potřebuje, aby se přístup osnov úspěšně.

Tyto klíčové ubytování lze definovat a systematizovat, i když, a každý učitel může učit specifické interakční strategie na podporu studentů ve třídě, což umožňuje učiteli být „bezpečné“ pro dospělé stejně. První, a jak s ubytování, pedagogy, třeba dokument, výslovně, co student potřebuje, aby se přístup osnov úspěšně. To bude pravděpodobně vyžadovat plánování času pro učitele splnit na začátku školního roku a poraďte se s rodiči, školní psychologové, školní poradci se zjistit, co se ubytování student je pravděpodobné, že potřebují. Poté mohou být tato ubytování zapsána do sdíleného dokumentu „Strategie ve třídě“ nebo formálněji zaznamenána v plánu chování studenta, plánu úspěchu školy nebo v části Obecné ubytování individuálního vzdělávacího plánu studenta (IEP). Pokud se mají sdílet informace nejen s třídními učiteli, ale také s ostatními školy, dospělí — včetně specialistů, vybrání monitory, náhradní učitelé a personál jídelny — pak se to stane mnohem jednodušší pro všechny zúčastněné, aby poskytnout konzistentní prostředí pro učení. Plus, konkrétnější a podrobnější plán ubytování, tím méně je pravděpodobné, že bude nesprávně interpretován nebo nesprávně implementován.

ubytování se bude u jednotlivých studentů lišit v závislosti na jejich specifickém duševním zdraví, sociálních, behaviorálních a emocionálních výzvách. Obecně však zahrnují interakční strategie, jejichž cílem je pomoci učitelům budovat vztahy s danými studenty, efektivně je chválit a dát jim pokyny způsobem, který nepovede k obraně.

budování Vztahů

Na začátku školního roku, učitelé jsou často doporučuje, aby budovat vztahy se studenty ve svých třídách, v pořadí, jak začít rok volna na pravou nohu. Ale když přijde na práci se studenty, kteří potřebují interakci ubytování, návrh, aby „budovat vztah“, může být příliš vágní být užitečné — učitelé potřebují konkrétnější informace o účinné způsoby, jak se zapojit a vztahují. Mohou se například zeptat předchozích učitelů nebo poradců, jaké jsou první tři zájmy studenta (např. Pozdrav studenta u dveří a položení otázky nebo komentování jednoho z těchto zájmů během prvních pěti minut třídy může navázat rychlé spojení.

bohužel, učitelé dostat omezený one-to-one čas se studenty, takže je důležité, aby proklouznout včas pro tyto osobní spojení, kdykoli je to možné. Například, pokud máte kopie na kopírce, aby student potřebuje pozornost s vámi, takže můžete chatovat a sdílet zkušenosti. Poradci, administrátoři, a další zaměstnanci mimo třídu by mohli usnadnit budování vztahů tím, že pokryjí třídu učitele, aby se učitel mohl projít a povídat si se studentem, zejména na začátku roku nebo po incidentu.

návrh na „budování vztahu“ může být příliš vágní na to, aby byl užitečný-učitelé potřebují konkrétnější informace o účinných způsobech zapojení a vztahu.

konkrétní příklady laskavosti pomáhají studentům vědět, že jejich učitel je má rád i přes jakékoli nedávné náročné chování. Udělejte si čas na oběd se studentem občas může jít dlouhou cestu při budování důvěry. Studenti si budou pamatovat tyto náhodné příklady laskavosti. Budování vztahů tímto způsobem nejen pomáhá studentům cítit se pohodlněji, ale také usnadňuje učitelům číst podněty studenta. Pokud student neodpoví na otázku ve třídě, nemusí to být hrubost nebo nedodržení. Je možné, že se ztiší, když je nervózní, a bude ještě více nervózní, pokud učitel požaduje odpověď.

Chvála

všichni učitelé dávají chválu a může to být skvělá forma povzbuzení a posílení. Většina učitelů má však ve zvyku veřejně chválit, i když to může být pro mnoho studentů nejnepříjemnějším způsobem, jak získat chválu (Minahan, 2014). Když učitel říká, “ Jamesi, držte svůj graf, udělal jsi to dokonale!“on, stejně jako mnoho studentů, reaguje tím, že zakrývá svou práci, řekl něco negativního o sobě, nebo dokonce sabotovat chválu tím, že přestane pracovat pro zbytek období.

Studenti s nízkým self-koncept a sociální úzkosti jsou zvláště nepříjemné s veřejnou pochvalu, tak efektivní interakce strategie pro tyto studenty by bylo, aby se zabránilo veřejnou pochvalu a místo toho poskytují neverbální palec nahoru nebo pozitivní komentář na lepicí poznámku. Učitelé by také zjistit, studentské preference tahem stranou (když ne ostatní studenti jsou kolem) a ptát se, „Když jsem na tebe pyšná, jak jsem to měl vědět?“Poskytnutí seznamu návrhů může studentovi pomoci odpovědět na tuto otázku.

povaha dané chvály má také účinek. Perfectionistic studenty, nebo ty, s úzkostí, depresí či nízkým sebevědomím může mít tendenci odmítat chválu, se kterými nesouhlasí, tak to může selhat, aby se pozitivní úsudek o nich, jako, „Jsi skvělý spisovatel“ nebo „Jsi úžasný tenista.“Často tito studenti s větší pravděpodobností přijmou a internalizují chválu, která má faktickou povahu ,jako například:“ pracovali jste přímo po dobu 10 minut-skvělá práce — „Podobně, protože tito studenti jsou také náchylné k negativní myšlení, které je vede k minimalizaci a dokonce odmítl minulosti úspěch, to může být efektivní připomenout jim, co udělali dobře v minulosti. Pokud učitel říká například: „stále se směju eseji, kterou jste napsali minulý měsíc. To bylo tak vtipné a dobře napsané,“ bude méně pravděpodobné, že si to vzpomenou negativním objektivem.“.

Dává pokyny

To může být velmi ošidné dávat pokyny studentovi, který má tendenci být protichůdné, nebo nevyhovující. Například, mnoho učitelů je zvyklých používat tupý a autoritativní jazyk-například “ sundejte si kapuci!“nebo“ Posaďte se!— – udržovat pořádek ve třídě. Ale s některými studenty, tento přístup je povinen dotknout se mocenského boje.

pro opoziční studenty existují jiné, mnohem účinnější způsoby, jak podpořit dodržování předpisů. Například je často užitečné nabídnout studentovi možnost volby (například: „chcete být v přední části linky nebo v zadní části linky?“) spíše než jim dát příkaz („Line up!“). Nebo, protože někteří studenti eskalují, když dostanou směr, učitelé mohou před vydáním poptávky uvést své odůvodnění, takže student to uslyší a pochopí, než začne impuls reagovat — to je, místo toho, aby řekl: „Zvedni to! Nechci ti spadnout na tašku, „může učitel říct,“ nerad bych zakopl o tašku a ublížil si, tak bys to mohl prosím zvednout?“

uspět ve škole, studenti s problémy duševního zdraví mají tendenci potřebovat stálou stravu pozitivních interakcí se svými učiteli.

Při interakci se studentem, který má tendenci k filtrování informací přes negativní objektivu, jako jsou studenti s deprese, úzkost, nebo PTSD, to je často užitečné polštář kritika nebo přesměrování s pozitivní prohlášení: „já jsem rád, jak moc tě to těší a účast v této činnosti. Mohl bys ale ztišit hlas? Držte krok s reflexními komentáři, které děláte skupině.“Zde může tón učitele také udělat velký rozdíl. Tito studenti mohou interpretovat i jednoduché prohlášení jako „Mohl byste snížit hlas?“jako „křičel na“ učitele, pokud je doručeno tichým hlasem, skoro jako by se dalo použít s ospalé batole před spaním.

někteří studenti prostě potřebují čas a prostor, aby vyhověli. S těmito studenty, učitel může použít neverbální signál, jako je kývnutí nebo gesto, dát jim vědět, že překročili hranici, nebo mohou napsat směr na lepicí poznámku, podejte to studentovi, a odejít. To může být zvláště účinné pro studenty (jako James), kteří zjistí, památek a veřejných směrnic hrozí, a kteří se rychle jít do „boje“ režimu. Také je to často dobrá strategie pro použití se studenty, kteří mají sociální úzkost a nechtějí žádnou pozornost veřejnosti.

a Konečně, pro některé studenty, zejména ty s trauma, historie, nepružné myšlení, a opoziční chování, může být také důležité používat delší dobu, aby se vytvořit příležitost k de-eskalaci situace, než jsou v souladu. Zatímco požadavek jako “ zvedněte to!“může vyvolat boj o moc, jednoduché přidání časového rámce („vyzvednout to před obědem“) může studentovi umožnit uklidnit se a racionálně myslet.

Uvedení ubytování do práce

Uvedení interakce strategii ubytování na místě udělal obrovský rozdíl pro Jamese. Když pan K začal zanechávat poznámky na Jamesově stole se směrem, „sundejte si kapuci, prosím,“ James spolupracoval. Pan K si také udělal čas na procházky po chodbě s Jamesem jeden týden a uvědomil si, že on a James měli vzájemnou lásku k vysokoškolskému fotbalu,o kterém začali pravidelně mluvit. Mohou se zdát jako malé a bezvýznamné kroky, ale výrazně zlepšily Jamesův přístup k matematice a dalším třídám a účast na nich.

Pokud učitelé chtějí vybudovat produktivní vztahy s jejich studenty, je důležité, aby pochopili, jak duševní zdraví zdravotním postižením může ovlivnit, jak se děti číst sociální narážky a interpretovat slova pronesená na ně. Není ani obtížné ani časově náročné dozvědět se o důvodech některých běžných vzorců chování. Není ani časově náročné sepsat a přijmout nějakou strategii interakce přizpůsobenou jejich potřebám. Výhody jsou však značné. Vyjmutím dohadů mohou tyto strategie mnohem usnadnit vybudování pohodlného učebního prostředí, kde se všichni studenti mohou učit a prospívat.

• Také tím, že Jessica Minahan: flexibilní třída: Pomoc studentům s psychickými problémy, se daří

Merikangas, K. R., On, J.-P., Burnstein, M., Swanson, S., Avenevoli, a. S., Cui, L., . . . Swendsden, J. (2010). Celoživotní prevalence duševních poruch u dospívajících v USA: výsledky národní studie komorbidity-adolescent supplement (NCS-A). Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 49 (10), 980-989.

Minahan, J. (2014). Doprovodný kód chování: Strategie, Nástroje, a intervence pro podporu studentů s úzkostným nebo opozičním chováním. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). Kód chování: praktický průvodce porozuměním a výukou nejnáročnějších studentů. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Citace: Minahan, J. (2019). Budování pozitivních vztahů se studenty bojujícími s duševním zdravím. Phi Delta Kappan, 100 (6), 56-59.