Většina pedagogů chtějí pomoci svým zápasí studenti uspět, ale někdy, najít správný přístup může být složitější. Žádné dvě děti nejsou podobné, a studenti s nízkým výkonem často čelí řadě výzev: mohou chronicky chybět, mají omezenou podporu rodiny, nebo bojovat s poruchou učení. Ale naštěstí, to, jak vidíme a reagujeme na naše studenty, může změnit jejich výsledky k lepšímu.
klíčem je zobrazit studenty s růstovým myšlením a povzbudit je, aby vnímali učení jako proces, nikoli vlastní talent. Ať už pracujete s nadanými studenty nebo bojovat studenty, růst myšlení jim může pomoci překonávat překážky a rozvíjet lásku k učení.
čtěte dále a dozvíte se rozdíl mezi pevným a růstovým přístupem a také to, proč může vést ke zdravějšímu prostředí ve třídě. Pak, Objevte pět tipů pro kultivaci růstového myšlení ve vaší škole.
Výzvy Pedagogů Tvář, Zatímco Výuky Na Rizikové Studenty
Hledání způsobů, jak motivovat studenty, kteří jsou pozadu není „one-size-fits-all“ proces. Důvod, proč student bojuje ve škole, se může velmi lišit a v mnoha případech, nemá to nic společného s jejich akademickým potenciálem. Například nedostatečná podpora doma může učitelům ztížit oslovení rizikových studentů. Zapojení rodičů je nezbytnou součástí nejen atmosféry školy, ale také úspěchu studentů. V těchto případech, sanační strategie mohou zahrnovat práci s rodinami stejně jako podporu studenta.
studenti s poruchami učení navíc čelí výzvám, s nimiž se jejich vrstevníci nemusí vypořádat. Více než milion studentů s poruchami učení splňuje kritéria pro chronickou absenci, která je definována jako chybějící nejméně tři týdny školy ročně. Ztráta času výuky vede k vyšší míře předčasného ukončení studia a v průměru k nižším známkám. Plus, protože tito studenti jsou dvakrát tak pravděpodobné, že bude pozastaveno jako jejich spolužáci, intervence nápady pro tyto studenty často musí kompenzovat čas strávený ve třídě.
ale IQ samo o sobě se nerovná dobrým nebo špatným známkám. Někteří studenti s vysokým IQ bojují ve škole a mnoho studentů s nižším IQ získává vysoké známky. Způsob, jakým studenti vidí sebe a svůj potenciál učení, může také hrát zásadní roli v jejich dlouhodobém úspěchu. Studenti, kteří se učí oceňovat „vypadat chytře“ nad učením, jsou ve škole znevýhodněni. Když byly například schopnosti studenta omezeny na jejich inteligenci, bylo o 40% pravděpodobnější, že budou lhát o svém skóre, když udělají chybu.
jak to zní jednoduše, způsob, jakým student vidí sebe a svůj potenciál, může mít vážný dopad na jejich akademický výkon. Naučit studenty, aby měli růstové myšlení, může nejen zlepšit své známky, ale také pomoci překlenout mezeru v dosahování ve vzdělávání. Tím, že se dozvíte o rozdílu mezi pevným a růstovým přístupem, můžete připravit každého studenta ve své třídě na trvalý úspěch.
co je pevné myšlení vs růstové myšlení?
teorie pevných a růst myšlení pochází od Dr. Carol Dweck, profesor psychologie na Stanfordské Univerzitě. Prostřednictvím svých desetiletí výzkumu motivace, inteligence, a vývoj dětství, zjistila, že to, jak člověk vidí svou schopnost učit se, obvykle spadá do jedné ze dvou kategorií. Další výzkum ukázal, že tyto kategorie vedou k různým dlouhodobým výsledkům a že s vedením může člověk změnit své myšlení k lepšímu.
pevné myšlení je definováno jako víra, že talenty, inteligence a schopnosti jsou určeny při narození a nelze je změnit. Lidé, kteří se domnívají, že tyto součásti jsou pevné rysy se zaměřují na zobrazování inteligentní místo učení, a jsou často odradit, když nemají okamžitě pochopit koncept. Pevné myšlení se spojuje s myšlenkou naučené bezmocnosti v psychologii, což je, když se lidé přestanou snažit poté, co se opakovaně setkali s negativními výsledky.
definice růstového myšlení však věří, že talenty, inteligence a schopnosti jsou plynulé a lze je rozvíjet nebo posilovat praxí. Lidé s charakteristikami růstového myšlení často považují obtížné koncepty za vzrušující výzvu a častěji vidí chyby jako zkušenosti s učením. Přibližně 40% všech studentů ve Spojených státech má růstové myšlení, zatímco dalších 40% má pevné myšlení a 20% vykazuje smíšené profily.
několik příkladů myšlení růstu ve třídě zahrnuje:
- učitelka mateřské školy má problémy se čtením, takže se cvičí každý den po škole, protože ona „ví, že může dělat to“
- šestý srovnávač miluje svého učitele vědy astronomie jednotky, protože se naučí něco nového každý den
- čtvrtý srovnávač jí řekne učitel, že i když se učí dlouhé dělení je těžké, ona si myslí, že je to sranda, protože ona „miluje dobré výzvu“
Dr. Dweck je teorie růstu smýšlení ve vzdělávání zarovná s mozkovou plasticitu, což je koncept, který naše myšlenky a činy mohou zlepšit naše fungování mozku. Pokaždé, když student udělal chybu v matematice, například, vědci zjistili, že nové synapse (což pomáhá naší mysli přenášet informace) byla provedena v jejich mozku. Tím, že podporují studenty, aby učit se ze svých chyb a hledat náročné zážitky, učitelé mohou pomoci studentům získat co nejvíce ze vzdělávací zkušenosti.
výhody pevného vs růstového myšlení ve vzdělávání
na nejzákladnější úrovni může růstové myšlení ve třídě zlepšit známky studenta a standardizované výsledky testů. Jedna studie zjistila, že studenti, kteří se setkali na 90 minut každý týden s mentorem, vyškoleným v růstu, myšlení, postupy viděl 4.5-bodový zisk v matematice a 4-bodový zisk v testu čtení skóre. Pokud se student domnívá, že má vysoký potenciál pro dosažení vzdělání, je pravděpodobnější, že často cvičí a najde způsoby, jak proměnit své slabiny v silné stránky.
růstové myšlení pro studenty může také vést k následujícím výhodám:
- Podporuje vnitřní motivace k učení
- Posiluje štěstí a životní spokojenosti
- Snižuje úzkost a chronický stres
- Může pomoci uzavřít dosažení mezera
Povzbudivý růst myšlení je zásadní pro vytvoření prostředí ve třídě příznivé pro učení pro všechny děti, ale zejména na rizikové studenty. Vzdělávací vědci zjistili, že porozumění fixní a růst smýšlení může nejen zastavit klesající známky ve bojují studenti, ale také dát je na cestě k akademického růstu. Zejména růst smýšlení bylo prokázáno, účinná pro:
- ELL studentů
- Menšinových studentů
- Přistěhovalec studenti
- Studenti z rodin s nízkými příjmy
Růst Myšlení, Aktivity a Tipy pro Učitele
Protože dětský pohled je více pravděpodobné, že být ve tvaru tím, že jejich učitelé, brzy základní je nejlepší čas, aby učit studenty o smýšlení ve třídě. Ale ať už jste učitelka v mateřské škole nebo ředitel střední školy, podpora růstového myšlení u vašich studentů může hrát zásadní roli při uzavírání mezery v dosahování vaší školy.
Použít těchto pět tipů, jak podpořit růst myšlení ve škole, stejně jako se zabránilo běžné chyby, které mohou vést k pevné smýšlení:
- Při výuce studentů, klást větší důraz na proces učení (jako praktikující, s žádostí o pomoc, nebo se snaží nové strategie) než na intelekt či talent
- Povzbudit studenty, aby se praxe předměty, které vidí jako slabé stránky. Když student udělá chybu, vyhněte se frázím jako „snažili jste se co nejlépe“, protože to znamená, že neexistuje prostor pro zlepšení
- růstové myšlení jsou užitečné i pro učitele. Zkuste chcete-li zobrazit každý z vašich studentů jako schopný akademický úspěch, místo toho buď „dobré“ nebo „špatné“ na téma,
- Místo toho, chválit IQ dítěte nebo schopnosti, kompliment, jak tvrdě pracovali, nebo jak moc jsou postupující
- Naučit rodiče, aby jejich inteligenci dítěte v růstu pohledu, příliš, jako je podpora rodiny mohou dětem pomoci získat sebevědomí a úspěchu ve škole
Zdroje:
Hochanadel, A., a Finamore, D. Pevné a Růst Myšlení ve Vzdělávání a Jak Kamínek Pomáhá Studentům Přetrvávají tváří v Tvář Nepřízni osudu. Journal of International Education Research, 2015, 11 (1), s. 47-50.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Zapojení rodičů na střední škole: metaanalytické hodnocení strategií, které podporují úspěch. Vývojová psychologie, 45 (3), 740-63.
Národní centrum pro poruchy učení. Vliv klimatu ve třídě a ve škole na vnímání problémového chování studentů učitelem. Citováno z nlcd.org: https://www.ncld.org/social-emotional-and-behavioral-challenges.
Dweck. C. S. Carol Dweck se vrací k růstu myšlení. Týden Vzdělávání, Září 2015, -. 1-3.
Dweck. C. S. Smýšlení: Rozvoj talentu prostřednictvím růstového myšlení. Olympijský trenér, 2009, 21 (1), pp. 4-7.
Boaler, J. schopnost a matematika: revoluce myšlení, která přetváří vzdělávání. Vývoj dítěte, 2013, 55 (1), s. 143-152.
Dweck, C. s. osobní komunikace, výuka matematiky pro workshop růstu myšlení. Stanfordská Univerzita, Červenec 2012.
Good, C., Aronson, J. & Inzlich, m. zlepšení standardizovaného výkonu testů adolescentů: zásah ke snížení účinků hrozby stereotypu. Aplikovaná Vývojová psychologie, 2003, 24, s. 645-662.
Aditomo, a. reakce studentů na akademický neúspěch: „růstové myšlení“ jako nárazník proti demotivaci. Mezinárodní žurnál pedagogické psychologie, 2015, 4 (2), s. 198-222.
Chan, D. W. Životní Spokojenost, Štěstí a Růst Myšlení, Zdravé a Nezdravé Perfekcionisty Mezi Hong Kong Čínský Nadané Studenty. Roeper Review: International Perspectives on High Ability, August 2011, 34 (4), pp. 224-233.
Schroder, H. S., Yalch, M. M., Dawood, S., Callahan, C. P., Donnellan, M. B., a Moser, J. S. Růst myšlení úzkosti vyrovnává souvislost mezi stresujícími životními událostmi a psychickými potížemi a strategiemi zvládání. Personality and Individual Differences Journal, October 2010, 110 (1), pp. 23-26.
Claro, S., Paunesku, D., a Dweck, C. S. Růst myšlení, zmírňuje dopady chudoby na akademický úspěch. Sborník Národní Akademie Věd Spojených Států Amerických, srpen 2016, 113(31), s. 8664-8668.
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. & Dweck, C. S. Implicitní Teorie Inteligence, Předpovídají Úspěch napříč Dospívající Přechod: longitudinální studie a intervence. Vývoj dítěte, 2007, 78 (1), s. 246-263.
Mercer, S., Ryan, S. myšlení pro EFL: žáků přesvědčení o roli přirozený talent. ELT Journal, říjen 2010, 64(4), s. 436-444.
Anderson, s. C. a Nielsen, h. S. intervence čtení s přístupem k růstu myšlení zlepšuje dovednosti dětí. Sborník Národní Akademie Věd Spojených Států Amerických, říjen 2016, 113(43), s. 12111-12113.