Pokud jazyk, žák se zeptal, co si myslí, že cílem jazykového kurzu je, že by pravděpodobně odpovědět, že je k výuce gramatiky a slovní zásoby daného jazyka. Pokud jsou však dotázáni, jaký je jejich cíl jako studenti jazyků, pravděpodobně by odpověděli, že je to schopnost komunikovat v tomto jazyce.
neříkám, že ve skutečnosti je cílem jazykového kurzu učit pouze gramatiku a slovní zásobu-no, alespoň by to už nemělo být jen to. (Byl jsem v kurzu s tak zastaralým přístupem a výsledky byly samozřejmě špatné). Naštěstí se zaměření výuky druhého jazyka posunulo od čistě výukové gramatiky a slovní zásoby k poskytování dovedností pro efektivní komunikaci. V lingvistické terminologii by jazykový kurz neměl mít za cíl pouze „jazykovou kompetenci“, ale obecně“ komunikační kompetenci“.
ale co znamenají tyto pojmy? Komunikativní kompetence je termín vytvořený společností Dell Hymes v roce 1966 v reakci na pojem „jazyková kompetence“ Noama Chomského (1965). Komunikativní kompetence je intuitivní funkční znalost a kontrola principů používání jazyka. Jak poznamenává Hymes:
“ … normální dítě získává znalosti vět nejen jako gramatické, ale také podle potřeby. Získává kompetence ohledně toho, kdy mluvit, kdy ne, a o čem mluvit s kým, kdy, kde, jakým způsobem. Stručně řečeno, dítě je schopno plnit repertoár řečových aktů, účastnit se řečových událostí a hodnotit jejich úspěch ostatními.“
(Hymesi 1972, 277)
jinými slovy, jazyk, uživatel musí používat jazyk nejen správně (na základě lingvistické kompetence), ale také vhodným způsobem (na základě komunikativní kompetence). Tento přístup samozřejmě nezmenšuje význam učení gramatických pravidel jazyka. Ve skutečnosti je to jedna ze čtyř složek komunikativní kompetence: jazyková, sociolingvistická, diskurzní a strategická kompetence.
- jazyková kompetence je znalost jazykového kódu, tj. jeho gramatiky a slovní zásoby, a také konvencí jeho písemné reprezentace(písmo a pravopis). Gramatická složka zahrnuje znalosti, zvuky a jejich výslovnost (tj. výslovnost) pravidla, která upravují zvuk interakcí a vzorců (tj. fonologie), tvorba slov pomocí např. skloňování a odvozování (tj. morfologie), pravidla, která řídí kombinace slov a frází pro strukturu věty (tj. syntaxe) a způsob, jakým je tento význam zprostředkován jazykem (tj.
- Sociolingvistický kompetence je znalost sociokulturní pravidla používání, tj. vědět, jak používat a reagovat na jazyk správně. Vhodnost závisí na Nastavení komunikace, tématu a vztazích mezi komunikujícími lidmi. Navíc, je vhodné, závisí na tom, co je tabu, jiné kultury jsou, co zdvořilosti indexy jsou používány v každém případě, to, co je politicky korektní termín by byl pro něco, jak konkrétní postoj (orgán, přátelskost, zdvořilost, ironie atd.) je vyjádřeno atd.
- kompetence diskurzu je znalost toho, jak vytvářet a chápat ústní nebo písemné texty v režimech mluvení/psaní a poslechu/čtení. Je to vědět, jak spojit jazykové struktury do soudržného a soudržného ústního nebo psaného textu různých typů. Kompetence diskurzu se tedy zabývá organizováním slov, frází a vět za účelem vytváření konverzací, projevů, poezie, e-mailových zpráv, novinových článků atd.
- strategickou kompetencí je schopnost rozpoznat a opravit poruchy komunikace před, během nebo po jejich výskytu. Například, mluvčí nemusí znát určité slovo, tak bude v plánu buď parafrázovat, nebo se zeptat, co je to slovo v cílovém jazyce. Během konverzace, šum pozadí nebo jiné faktory mohou bránit komunikaci; mluvčí tedy musí vědět, jak udržet komunikační kanál otevřený. Pokud byla komunikace neúspěšná kvůli vnějším faktorům (jako jsou přerušení) nebo kvůli nedorozumění zprávy, musí mluvčí vědět, jak obnovit komunikaci. Tyto strategie mohou být požadavky na opakování, objasnění, pomalejší řeč, nebo použití gest, střídání v konverzaci atd.
Tyto čtyři složky komunikativní kompetence by měla být respektována ve výuce cizího jazyka —a oni jsou obvykle moderní vyučovací metody používané v druhý jazyk výuky. Obvykle se většina z výše uvedených skutečností nejlépe naučí, pokud se student jazyka ponoří do kultury země, která mluví cílovým jazykem. Nebylo by skvělé, kdyby metodiky výuky jazyků pomohly studentům jazyků do značné míry dosáhnout komunikační kompetence, i když se student nikdy ponořil do cílové kultury?