Kurt Lewin (Luh-veen) byl považován některými jako otec moderní sociální psychologie vzhledem k jeho akt lámání novou půdu v zaměstnávání vědeckých metod a experimentování ve studiu sociálního chování. Jeho zaměření na fixační psychologie s filosofií vědy vyústila v rozsáhlou řadu empirických studií provedených v oblasti vývoje dítěte, motivace a sociální chování, zejména s observační studie a experimenty na chování dětí.
Lewin nejen přizpůsobit Gestalt principy, ale dále aplikovat je do teorie osobnosti a vývoj do toho, co je nyní známé jako Psychologické Teorie Pole. Přeložil Gestalt filozofii do sociální zkušenosti zahrnující lidi, kteří by měli být považováni za celky místo toho, aby byli složeni z diskrétních částí. Osoba je prezentována jako celý systém sestávající ze subsystémů, které jsou poněkud oddělené, ale stále jsou schopny vzájemně komunikovat a kombinovat.
On byl jeden z prvních psychologů, aby navrhla, že vývoj jedince je výsledkem interakce mezi vrozenými predispozicemi (příroda) a životní zkušenosti (výchova). Toto pojetí bylo prezentováno Lewin ve formě matematické rovnice, známé jako Lewin Rovnice pro chování, o tom, že chování je funkcí osoby, interakce v rámci jeho prostředí, nebo B = f (P,E).
Jako takový, Lewin představovaly lidské chování s důrazem sil a napětí, které ovlivňují to. Tvrdil, že chování jednotlivce je vždy zaměřeno na nějaký cíl nebo cíl a právě tento záměr je při výkonu chování nejdůležitější. Tyto záměry se údajně řídí polními principy a jsou ovlivněny psychologickými silami, jako je to, jak jednotlivec vnímá situaci.
podle Levina existuje chování v souhrnu interagujících skutečností, které zahrnují dynamické pole. Okolnosti nebo podmínky v kterékoli části pole jsou ovlivněny a závisí na každé jiné části pole. Toto psychologické pole je jinak známé jako životní prostor, který zahrnuje jednotlivce a jeho psychologické nebo behaviorální prostředí známé také jako fakta, která ovlivňují chování nebo myšlenky jednotlivce v určitém časovém okamžiku.
životní prostor je nejčastěji určován fyzickým a sociálním prostředím, ve kterém se jedinec nachází. To může zahrnovat místa, kam chodí, události, které se vyskytují, pocity o místech a lidé se setkal, co vidí v TELEVIZI nebo čte v knihách, jeho představ a cílů. Součástí životního prostoru dítěte jsou síly, o kterých si dítě může být vědomo nebo ne, kromě sil, které dítě přijímá jako pravdivé, i když tomu tak nemusí být.
například, pokud dítě je přesvědčen, že jeho sourozenec je více miloval své rodiče, i kdyby to nebyla pravda, vnímání dítěte by pro něj být ještě o skutečnosti v rámci jeho životního prostoru. Na základě této mylné představy by chování a postoje dítěte byly ovlivněny stejně, jako by to, co věděl, bylo skutečně skutečností. Fakta v životě dítěte prostor může pramenit z různých zdrojů, jako jsou aktuální fyziologický stav, např. hlad, nebo vzrušení, jeho sociální potřeby, například touhu po uznání, jeho minulé zážitky, současné situaci a budoucí cíle.
zpráva tato adThe vývoj dítěte je charakterizována osobnost systém, který neustále rozšiřuje a rozlišuje, aby se přizpůsobila učení nových rolí, norem a sociální kódy. Lewin dále nabídl vysvětlení, proč děti stejného věku projevují rozdíly ve vývoji. Každé dítě zažívá jedinečnou kombinaci faktů, které tvoří jeho životní prostor, který nikdy nemůže být úplně stejný jako životní prostor jiného dítěte.
Někteří říkají, že Lewin je koncepce byly spíše přístup, spíše než teorie, poukazuje na to, že Lewin nepodařilo se prezentovat organizovaný popis a rozpracování svých názorů na vývoj dítěte.
navzdory kritice si však Lewin zaslouží uznání za stimulaci obrovského množství inovativního výzkumu dětí. Byl docela efektivní v motivaci dalších vědců, aby prozkoumali nové cesty výzkumu. Odemkl nové pohledy na vývoj půjčováním nápadů z fyziky a matematiky.
Lewin je také připočítán za přispění Amerického vzdělávání prostřednictvím praxe kooperativní učení, kde dva nebo více studentů, vzájemnou pomoc při učení společný předmět, což vede k další úspěšné učení. Přispěl také dalšími užitečnými koncepty, které pomohly ve vedení, řízení a disciplíně ve třídě, a oblast akčního výzkumu. Jeho dopad na psychologii ho pevně zakořenil jako jeden z nejuznávanějších psychologů dvacátého století.