Nejnovější Vydání

V Beacon School na Manhattanu, učitelé a administrátoři si myslel, že byl vyřešen, alespoň k jejich spokojenosti, dlouho národní debatě nad tím jak nejlépe zhodnotit práci studentů. Ze školní počátku v roce 1993, Maják pedagogů se rozhodla léčit své různorodý studentský sbor, 26 procent z nich pochází z rodin s nízkými příjmy, jako jsou postgraduální studenti. Místo obvyklé multiple-choice testy a přijímací dopis známky, středoškoláci by kompletní dlouhodobé projekty a obhajovat své práce před fakulta panely.

Beacon, veřejná alternativní škola, se brzy stala národním modelem pro zastánce toho, co moderní pedagogové nazývají “ portfolio assessment.“Portfolia, termín odvozený od kufříku obrazů nebo kreseb, které umělci prezentují jako důkaz svého talentu, jsou sbírky studentské práce. Jak se čas blížil maturitní každý rok na Maják, senioři měl prezentovat portfolia jejich eseje, laboratorní zprávy, řešení problémů, a výzkumné projekty z posledních tří let–tři projekty v oblasti vědy, tři v historii, čtyři v angličtině, a tři v cizích jazycích.

Ale když Stát New York začal vyžadovat, aby studenti složit standardizované Regents zkoušky s cílem, aby absolvent z vysoké školy, Maják byl nucen snížit počet projekty a zkrátit čas pro jejich posuzování. Například, ředitel Stephen Stoll říká biologie kurzu, který měl 70 labs před rokem teď má jenom 30, protože studenti potřebují více času naučit termíny a pojmy, které budou při závěrečné zkoušce.

S celostátní úsilí o zvýšení maturitní standardy a rostoucí využívání standardizované testování, myšlenka založit propagaci a maturitní rozhodnutí o portfoliích práce studentů klesla z módy stejně rychle, jako slide pravidla ustoupila kalkulačky. Některé školy se snažili udržet portfolia jako nástroj pro třídní učitele, ale i nejhorlivější zastánci uznávají, že vzorky studentské práce nemůže soutěžit s možností standardizované testování, jak rychle a levně určit celkový výkon školy nebo školní čtvrť.

„je-Li cílem je jednoduše třídit, stratifikaci, a pozice, portfolia přidat trochu pokud již máte údaje o zkoušce,“ říká Monty Neill, výkonný ředitel FairTest, Massachusetts-založené organizace, která se staví proti standardizované testování. „Pokud je cílem bohatá zpětná vazba na individuální nebo školní úrovni, portfolia nějakého druhu jsou nepostradatelná, zatímco testy jsou minimální, protože poskytují příliš málo informací.“

Ubývající Zájem

myšlenka autentické hodnocení–hodnocení dětí na základě hloubkového posouzení jejich práci, spíše než jejich skóre na standardizovaných testů–sahá století, počátky progresivní vzdělávání pohybu. I tak portfolií byly považovány za časově náročné, ale přístup se hodí dobře s pokrokáři‘ důraz na pěstování výzkumné dovednosti a kreativní myšlení, spíše než budovat širokou základnu znalostí v předmětu. Navíc, mnoho učitelů a studentů líbilo portfolia, a oni se stali klíčovou součást alternativní veřejné školy, které se objevily během 1960 a 1970.

Na místech jako slavný Central Park East Secondary School na Manhattanu, Deborah Meier a další progresivní pedagogové začali experimentovat s soudě nízkými příjmy vnitřní-město studentů, a to na základě sbírky své nejlepší práce a ústní zkoušky. Zjistili, že pokud si studenti na těchto alternativních hodnoceních vedli dobře,získali přijetí na vysokou školu a měli tendenci se tam dobře dařit.

Národní Psaní Project, začala v roce 1974 na University of California v Berkeley, pocházel z podobné představy: že pravidelné hodnocení procesu psaní, s opakovanými návrhy a časté úpravy, byl lepší způsob, jak posoudit, jak student dělá, než starý způsob třídění, gramatické a pravopisné testy a finální verze nějaký písemný úkol. Tyto série návrhů by byly všechny hodnotitele potřebné k posouzení studenta.

myšlenka portfolia získala sílu v 80.letech. Drew Gitomer, viceprezident pro výzkum ve vzdělávací testovací službě (ETS), pracoval na projektu Arts Propel s Howardem Gardnerem a Dennie Palmer Wolf z Harvardova projektu Zero. „Prozkoumali jsme myšlenku portfolií v psaní, hudbě a umění-to druhé pro všechny studenty, nejen pro vážné hudebníky/umělce,“ řekl Gitomer. „Toto úsilí, stejně jako mnoho dalších, bylo zaměřeno spíše na učitele a učebny než na opatření odpovědnosti.“

Dokonce i několik jižní guvernérů, včetně Richard Riley Jižní Karolína, James Hunt of North Carolina, a Bill Clinton z Arkansasu, pracovali na šíření norem pohyb, který by se stal nejvýznamnější hrozbu pro hodnocení portfolia, některé státy experimentoval s portfolii ve velkém měřítku. Vermont a Kentucky zkoumali možnost Použít hodnocení portfolia namísto standardizovaných testů k posouzení pokroku škol, okresů a státu. Některé školy v obou státech pilotovaly programy, ve kterých byla k hodnocení jejich akademického pokroku použita práce studentů namísto testů s výběrem odpovědí.

Ale v roce 1994, RAND Corporation výzkumník Daniel Koretz, nyní na Harvard Graduate School of Školství, vydala zprávu o hodnocení portfolia ve Vermontu, že mnozí odborníci říkají, tlumit nadšení pro tento způsob třídění. Koretz zjistil, že hodnocení portfolia nebylo tak užitečné při hodnocení škol nebo studentů, protože jedna škola může vyžadovat jeden druh projektu, jiná škola zcela jiná. Bylo obtížné porovnat jejich práci a určit, zda jsou standardy dostatečně vysoké. Učitelé si podle Koretze stěžovali i na to, že se portfolio krátí do cenného vyučovacího času. Učitelé matematiky, napsal, “ často poznamenal, že aktivity portfolia vyžadují čas od základních dovedností a výpočtů, které stále vyžadují pozornost.“

Koretzova pečlivá metodika a národní pověst měly dopad, ale objevily se náznaky, že portfolia již ztrácejí půdu pod nohama. Přibližně ve stejnou dobu jako vydání zprávy britský premiér John Major zahodil systém portfolia, který byl používán 20 let jako státní maturitní zkouška z angličtiny. Dylan Wiliam, britský odborník na hodnocení, který nyní pracuje pro ETS, řekl Major felt „že načasované písemné zkoušky byly nejspravedlivějším způsobem, jak posoudit úspěch na konci povinné školní docházky.“Nicméně asi 40 procent známky z angličtiny a 20 procent z matematiky je stále založeno na prvcích podobných portfoliu.

Střední cestu

pokles portfolií jako rozsáhlé odpovědnosti opatření není nutně špatná věc, Gitomer řekl. „Síla portfolií spočívá v tom, že vychází z vlastní praxe studenta ve třídě. Hodnota spočívá v množství dostupných informací a různých konverzacích, které lze vést o práci a tvůrci portfolia. Pokud vše, co uděláte, je dát jediné skóre, existují mnohem efektivnější způsoby, jak se dostat na úroveň úspěchu studenta.“

Ronald Wolk, zakladatel novin Vzdělávání, Týden, řekl, že oceňuje, že je třeba pro velké hodnocení, ale myslí si, že standardizované testy, které jsou nahrazení portfolia jsou jednodušší, aby soudce, než skutečné práce studentů. „Úředníci namítají, že k hodnocení používají portfolia, protože jsou příliš subjektivní,“ řekl Wolk, který obdivuje systém známkování školy Beacon. „Ale přesně tak je zaznamenáno psaní na Regentských zkouškách. Učitelé čtou a hodnotí zkoušky podle svého nejlepšího úsudku. V Beaconu, alespoň, učitelé používají rubriky, které v průběhu let vytvořili a zdokonalili.“

Většina kritiků hodnocení portfolia říkají, že stejně jako důraz na to, prokázala, psaní a ústní dovednosti, ale viděli příliš mnoho případů, v nichž odmítnutí dát tradiční testy věcné připomeňme, vede k krásně napsané eseje s málo konkrétních informací, aby podpořila jejich argumenty.

Zastánci portfolia odpoví, že takové chování může být obviňován na špatné výuky, ale ne na používání portfolia, protože pokud portfolií jsou správně používány, mohou také vést studenty, aby zvládnout široké spektrum materiálů. Neill řekl, že myšlenkou je shromáždit klíčové kousky, které poskytují důkazy o učení v klíčových oblastech. I se standardní high-školní systém třídění, řekl, „pokud se všechny děti mít přesně stejné osnovy, a zvládnout to v podobné míře, a pak si vzpomenout na to všechno, přijdou do nějaké vysoké škole samozřejmě s různými aspekty znalostí a různé mezery v poznání.“

Na Maják, Stoll řekl, že fakulta se snaží zachovat portfoliu systému v omezené podobě, „ale je to těžké. Máte učitele, který říká studentovi, aby dokončil své portfolio, a on říká, že studuje na test regentů. Je to jako smíchání dvou různých měn a špatná měna vyhání dobrou měnu v určitém smyslu.“Maják je žádost osvobozen od Regents zkoušky odmítl Richard P. Mills, New York, komisařka pro vzdělávání, který se snažil hodnocení portfolia, kdy byl státní školní dozorce ve Vermontu.

spor mezi zastánci standardizovaných testů a zastánci portfolií obvykle končí každá strana říká, že nemůže věřit výsledky produkován ostatní. Autentické hodnocení “ je skutečně nákladné, a pomalé a těžkopádné,“ řekl Chester e. Finn Jr., prezident Thomas B. Fordham Nadace a zastánce standardizované testování, „ale myslím, že jeho největší chyba jako externí posouzení je jeho subjektivita a nespolehlivost.“

Robert Holland, vedoucí pracovník v Lexingtonském Institutu, think tanku se sídlem ve Virginii, nastolil otázku podvádění. „Střelci asi nemají možnost zjistit, jestli ta práce pochází od studenta nebo chytrého strýce nebo z internetu,“ řekl. Příznivci portfolia poznamenávají, že pravidelné testy také způsobily podvodné incidenty.

Lisa Graham Keegan, generální ředitel se sídlem ve Washingtonu, Vedoucí Vzdělávání Rady, řekl, že si myslí, portfolia mohou pomoci učitelé hodnotí své studenty‘ pokrok, ale nejsou dobrým nástrojem pro určení toho, jak škola nebo přímo dělá. Pamatuje si návštěvu severní Arizoně školy, kde „učitel mi ukazoval portfolio práce studenta, v němž student psal o kamikaze piloti během druhé Světové Války.“Keegan byl státní školy, dozorce pro Arizona v té době a viděl, že „esej byla příšerně napsaná, s do očí bijící pravopisné a gramatické chyby, a přesto obdržel skóre 23 z 25 bodů.

“ Učitelka jen zářila tím, jaké zralé a dojemné téma si student zvolil bez jakéhokoli směru od ní. Byl jsem méně ohromen, a řekl něco v duchu, jak jsem mohl ocenit, že student má něco zajímavého co říct, ale můj první dojem byl, že nevěděl, jak to říct–a nebyl to první objednávka úkol pro učitele?“

mít studenty ukázat své osobní silné stránky je v pořádku, řekl Keegan, pokud se stále učí číst, psát a dělat matematiku schopně, než absolvují. „Sbírka studentské práce může být neuvěřitelně cenná, „řekla,“ ale nemůže nahradit objektivní a systematický diagnostický program. Doufejme, že přijdeme na místo, kde začleníme oba.“

Jay Mathews je reportér a sloupkař v the Washington Post a autor, v poslední době, Harvard Schmarvard: Beyond the Ivy League školy, Který Je pro Vás Nejlepší (2003).