Aufbau positiver Beziehungen zu Schülern, die mit psychischer Gesundheit zu kämpfen haben

Interaktionsstrategien, die Lehrern helfen, positive Beziehungen zu Schülern aufrechtzuerhalten, sind wichtige Unterkünfte für Schüler mit psychischen Störungen.

Nur wenige Klassenlehrer haben viel Ausbildung in psychischer Beratung und Unterstützung. Im Durchschnitt kämpfen jedoch 49% der Studierenden mit einer psychischen Störung (Merikangas et al., 2010), die ihre Fähigkeit beeinträchtigen können, die Handlungen von Menschen genau wahrzunehmen, bei Stress reguliert zu bleiben oder typische Interaktionen im Klassenzimmer zu bewältigen. Angesichts der Tatsache, dass diese Behinderungen oft unsichtbar oder sogar nicht diagnostiziert sind, können Lehrer die Absichten der Schüler leicht falsch wahrnehmen und sie als respektlos, nicht konform oder nicht partizipativ verstehen, wenn es tatsächlich andere Gründe für ihr Verhalten gibt. In ihrer Frustration können Lehrer auch auf diese Schüler in einer Weise reagieren, die das Problem verschärft. Zum Beispiel werden Schüler mit einigen psychischen Störungen oft durch alltägliche Ereignisse ausgelöst, z. B. wenn sie aufgefordert werden, die Plätze im Unterricht zu verschieben. Für andere Schüler kann der scharfe Tonfall eines Lehrers eine „Kampf-, Flucht-, Erstarrungs“ -Reaktion hervorrufen, die zu Trotz, Nichteinhaltung, Flucht oder Herunterfahren von Verhaltensweisen führt.

Um in der Schule erfolgreich zu sein, benötigen Schüler mit psychischen Problemen eine stetige Ernährung mit positiven Interaktionen mit ihren Lehrern. Andernfalls können sie sich unwohl, unkooperativ oder zurückgezogen fühlen und möglicherweise nicht in der Lage sein, auf den Lehrplan zuzugreifen, Anstrengungen zu unternehmen, Aufgaben zu erledigen oder überhaupt die Schule zu besuchen.

Offensichtlich haben einige Lehrer ein Händchen dafür, solchen Schülern zu helfen – das wird deutlich, wenn beispielsweise ein Schüler häufig von allen seinen Lehrern bis auf einen inhaftiert wird oder wenn ein Lehrer den Ruf aufbaut, Schüler mit oppositionellem Verhalten zu „bekommen“, oder wenn ein kämpfender Schüler sich schließlich mit Leseunterricht beschäftigt, nachdem er zu einem neuen Lehrer gewechselt ist, der über umfangreiche Erfahrung mit Schülern mit Angststörungen verfügt. Unglücklicherweise, obwohl, Die Strategien, die diese Lehrer anwenden, um solide Beziehungen aufzubauen und das Fehlverhalten der Schüler zu deeskalieren, sind nicht für alle instinktiv. Um sie zu lernen, brauchen Lehrer explizite, absichtliche Unterstützung und Übung.

Da der Erfolg der Schüler nicht vom Glück abhängen sollte (z. B. das Glück, einem Lehrer zugewiesen zu werden, der die Bedürfnisse der psychischen Gesundheit erfüllt), sollte die gesamte Fakultät einige wesentliche Fähigkeiten in diesem Bereich erlernen. Wir alle müssen wissen, wie wir positiv und effektiv mit Schülern interagieren können, die Schwierigkeiten haben, damit sie sich sicher und mit ihren Klassenzimmern und Schulen verbunden fühlen können. Effektive Interaktionsstrategien – nonverbale und verbale Wege der Interaktion und Entwicklung einer Beziehung zu einem Schüler, einschließlich Tonfall, Nähe, Verwendung von Humor, deeskalierende Reaktionen auf trotziges Verhalten und sanfte Art, konstruktives Feedback zu geben – sind für den Erfolg dieser Schüler unerlässlich, und wir müssen sie genauso priorisieren wie andere wichtige Maßnahmen, wie zusätzliche Zeit für Tests für einen Schüler mit ADHS oder Zugang zu einem Taschenrechner für einen Schüler mit einer mathematischen Behinderung (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).

Trotz des nachgewiesenen Wertes von Interaktionsstrategien werden sie jedoch fast nie ausgeschrieben und unter Kollegen geteilt. Wenn Schüler in ein neues Klassenzimmer oder eine neue Klasse wechseln, geben ihre früheren Lehrer häufig Informationen an die neuen Lehrer weiter, einschließlich Notizen zum Fortschritt des Schülers in Mathematik oder Lesen oder Ratschläge, wie sie ihre Eltern am besten erreichen können. Nur selten erzählen Lehrer ihren Kollegen, wie sie es zum Beispiel geschafft haben, einem bestimmten Schüler zu helfen, sich sicher zu fühlen, so dass er während des Unterrichts nicht mehr beim Sozialarbeiter einchecken musste, oder was sie getan haben, um sich persönlich mit ihm zu verbinden, damit er tolerieren konnte, dass ihm Anweisungen gegeben wurden.

Interaktionsstrategien sind Unterkünfte

Um zu sehen, wie Interaktionsstrategien als Unterkünfte funktionieren, betrachten wir James. James ist ein Schüler der 7. Klasse mit posttraumatischer Belastungsstörung (PTBS) und generalisierter Angststörung (GAD), der in Mathe fast ein Jahr zurückliegt. Der Schulleiter bat um eine Konsultation aufgrund der hohen Anzahl von Büroüberweisungen von James und der aktuellen fehlgeschlagenen Note in Mathematik, Das war sein Lieblingsfach im Vorjahr. Als ich eines Tages im letzten Frühjahr ankam, um James zu beobachten, Sein Schulleiter eilte mich den Flur entlang, um sicherzustellen, dass ich ihn innerhalb des ersten beobachten konnte 10 Minuten des Mathematikunterrichts, zu erklären, dass er bis dahin normalerweise wegen störenden Verhaltens aus dem Unterricht geworfen wird.

Als ich ankam, war James in der hinteren Reihe, und Mr. K stand an der Spitze einer fast stillen Klasse von 25. Herr. K brach das Schweigen mit der Anweisung: „James, zieh deine Kapuze aus.“ James antwortete nicht, sondern sah ihn verständnislos an. Mr. K. unternahm zwei weitere gleich laute Versuche, sich jedes Mal physisch zu nähern, ohne eine Antwort von James zu erhalten. Bei Mr. Ks letztem Versuch schüttelte James den Kopf. Schließlich sagte Mr. K. James, er solle ins Büro gehen, und er stand auf und verließ leise den Raum.

Mein Rat an das Team war, Unterkünfte für James zu entwerfen — insbesondere Unterkünfte für Interaktionsstrategien. James ‚PTBS und GAD führen dazu, dass er auf eine Weise reagiert und auf Erwachsene reagiert, wie es andere Schüler möglicherweise nicht tun, und wenn Herr K. einen anderen Ansatz gewählt hätte, um James Anweisungen zu geben, hätte der ganze Vorfall vermieden werden können. Zum Beispiel bemerkte James ‚Englischlehrer, dass, wenn James mit seiner Kapuze in ihre Klasse kommt, sie sich einfach in seine Augenlinie bewegt und lautlos die Bewegung des Abziehens einer Kapuze nachahmt. „James zieht seine Kapuze immer sofort aus“, berichtete sie. Sie wusste, dass eine öffentliche Forderung vor Gleichaltrigen zu konfrontativ wäre und James dazu bringen würde, herunterzufahren und nicht mehr zu reagieren, aber sie hätte nie gedacht, diese Strategie mit Mr. K. zu teilen.

James ‚ängstliche oder trotzige Reaktionen auf alltägliche Interaktionen mit Erwachsenen sind ein Ergebnis seiner PTBS, Angst und anschließenden unflexiblen Denkens. Die Bereitstellung von Unterkünften in Bezug auf die Art und Weise, wie Lehrer mit James interagieren, würde ihm den Zugang zu der kostenlosen und angemessenen öffentlichen Bildung ermöglichen, auf die er Anspruch hat. Interaktionsstrategie Unterkünfte sind auch wichtig für Schüler, die sich gut verhalten, aber leise mit Depressionen oder Angstzuständen zu kämpfen haben, die störende und besorgniserregende Gedanken mit sich bringen, die sie davon abhalten, auf den gesamten Lehrplan zuzugreifen und ihn zu besuchen.

Geschrieben, quantifiziert und spezifisch artikuliert

Leider sind wir es nicht gewohnt, Interaktionsstrategien als Werkzeuge zu betrachten, die geschrieben, gelehrt und implementiert werden müssen. Darüber hinaus fällt es vielen Pädagogen schwer, die von ihnen verwendeten Interaktionsstrategien zu definieren und zu beschreiben. Effektive Berater, Psychologen und andere „Kinderflüsterer“ gehen oft instinktiv vor, anstatt aus einer Reihe bekannter Ansätze auszuwählen; Daher können sie Schwierigkeiten haben, genau zu erklären, was sie tun und warum. Warum, zum Beispiel, wählen sie über den Tisch zu sitzen aus, und auf dem gleichen Niveau wie, ein Student mit PTSD, anstatt direkt vor ihm stehen, wenn Richtungen geben? Diese beruhigenden Interaktionen können Teil des Grundes sein, warum sie die „sicheren“ Erwachsenen im Gebäude sind, zu denen die Schüler aus dem Unterricht kommen, wenn sie verärgert sind.

Wie bei jeder Unterkunft müssen Pädagogen explizit dokumentieren, was der Schüler benötigt, um erfolgreich auf den Lehrplan zugreifen zu können.

Diese entscheidenden Faktoren können jedoch definiert und systematisiert werden, und jeder Lehrer kann spezifische Interaktionsstrategien erlernen, um die Schüler im Klassenzimmer zu unterstützen, sodass der Lehrer auch ein „sicherer“ Erwachsener sein kann. Erstens müssen Pädagogen wie bei jeder Unterkunft explizit dokumentieren, was der Schüler benötigt, um erfolgreich auf den Lehrplan zugreifen zu können. Dies erfordert wahrscheinlich Planungszeit, damit sich die Lehrer zu Beginn des Schuljahres treffen und sich mit den Eltern beraten können, Schulpsychologen, und Schulberater, um herauszufinden, welche Unterkünfte der Schüler wahrscheinlich benötigt. Dann können diese Unterkünfte in einem gemeinsamen Dokument „Klassenraumstrategien“ niedergeschrieben oder formeller im Verhaltensplan eines Schülers, im Schulerfolgsplan oder im Abschnitt „Allgemeine Unterkünfte“ des individuellen Bildungsplans (IEP) eines Schülers aufgezeichnet werden. Wenn die Informationen nicht nur mit den Klassenlehrern, sondern auch mit anderen Schulerwachsenen geteilt werden — einschließlich Spezialisten, Pausenmonitoren, Ersatzlehrern und Cafeteriapersonal —, wird es für alle Beteiligten viel einfacher, eine konsistente Lernumgebung bereitzustellen. Je spezifischer und detaillierter der Unterkunftsplan ist, desto unwahrscheinlicher ist es, dass er falsch interpretiert oder falsch umgesetzt wird.

Die Unterkünfte variieren für einzelne Schüler, abhängig von ihrer spezifischen psychischen Gesundheit, sozialen, verhaltensbezogenen und emotionalen Herausforderungen. Im Allgemeinen enthalten sie jedoch Interaktionsstrategien, die Lehrern helfen sollen, Beziehungen zu den gegebenen Schülern aufzubauen, sie effektiv zu loben und ihnen Anweisungen zu geben, die nicht zu Abwehr führen.

Beziehungsaufbau

Zu Beginn des Schuljahres werden Lehrer oft ermutigt, Beziehungen zu den kämpfenden Schülern in ihren Klassen aufzubauen, um das Jahr auf dem richtigen Fuß zu beginnen. Aber wenn es darum geht, mit Schülern zu arbeiten, die Interaktionsunterkünfte benötigen, Der Vorschlag, „eine Beziehung aufzubauen“, ist möglicherweise zu vage, um hilfreich zu sein — Lehrer benötigen spezifischere Informationen über effektive Möglichkeiten, sich zu engagieren und in Beziehung zu treten. Zum Beispiel könnten sie frühere Lehrer oder Berater fragen, was die drei wichtigsten Interessen des Schülers sind (z. B. College-Basketball, Superhelden-Comics und Meeresbiologie). Wenn Sie den Schüler an der Tür begrüßen und innerhalb der ersten fünf Minuten des Unterrichts eine Frage stellen oder eines dieser Interessen kommentieren, kann eine schnelle Verbindung hergestellt werden.

Leider haben Lehrer nur eine begrenzte Zeit mit Schülern, daher ist es wichtig, sich rechtzeitig für diese persönlichen Verbindungen zu schleichen, wann immer dies möglich ist. Wenn Sie beispielsweise Kopien am Kopiergerät anfertigen müssen, bringen Sie einen Schüler mit, der Aufmerksamkeit benötigt, damit Sie chatten und eine gemeinsame Erfahrung machen können. Berater, Administratoren und andere Mitarbeiter außerhalb des Klassenzimmers können den Aufbau von Beziehungen erleichtern, indem sie die Klasse eines Lehrers abdecken, damit der Lehrer einen Spaziergang machen und mit einem Schüler chatten kann, insbesondere zu Beginn des Jahres oder nach einem Vorfall.

Der Vorschlag, „eine Beziehung aufzubauen“, ist möglicherweise zu vage, um hilfreich zu sein — Lehrer benötigen spezifischere Informationen über effektive Möglichkeiten, sich zu engagieren und Beziehungen aufzubauen.

Konkrete Beispiele für Freundlichkeit helfen den Schülern zu wissen, dass ihr Lehrer sie trotz eines kürzlich herausfordernden Verhaltens mag. Sich gelegentlich die Zeit zu nehmen, mit einem Schüler zu Mittag zu essen, kann viel dazu beitragen, Vertrauen aufzubauen. Die Schüler werden sich an diese zufälligen Beispiele von Freundlichkeit erinnern. Der Aufbau von Beziehungen auf diese Weise hilft den Schülern nicht nur, sich wohler zu fühlen, sondern erleichtert es den Lehrern auch, die Hinweise eines Schülers zu lesen. Wenn ein Schüler im Unterricht nicht auf eine Frage antwortet, handelt es sich möglicherweise nicht um Unhöflichkeit oder Nichteinhaltung. Es kann sein, dass sie ruhig wird, wenn sie ängstlich ist, und noch ängstlicher wird, wenn der Lehrer eine Antwort verlangt.

Lob

Alle Lehrer loben, und es kann eine wunderbare Form der Ermutigung und Verstärkung sein. Die meisten Lehrer haben jedoch die Angewohnheit, öffentlich zu loben, obwohl dies für viele Schüler die unangenehmste Art sein kann, Lob zu erhalten (Minahan, 2014). Wenn ein Lehrer sagt: „James, halte deine Hand hoch, das hast du perfekt gemacht!“ er antwortet, wie viele Studenten, indem er seine Arbeit vertuscht, etwas Negatives über sich selbst sagt oder sogar das Lob sabotiert, indem er für den Rest der Zeit aufhört zu arbeiten.

Schüler mit geringem Selbstverständnis und sozialer Angst fühlen sich mit öffentlichem Lob besonders unwohl, daher wäre eine effektive Interaktionsstrategie für diese Schüler, öffentliches Lob zu vermeiden und stattdessen einen nonverbalen Daumen hoch oder einen positiven Kommentar zu einer Haftnotiz zu geben. Lehrer könnten auch die Vorlieben des Schülers herausfinden, indem sie ihn beiseite ziehen (wenn keine anderen Schüler in der Nähe sind) und fragen: „Wenn ich stolz auf dich bin, wie soll ich es dich wissen lassen?“ Die Bereitstellung einer Liste von Vorschlägen kann einem Schüler helfen, diese Frage zu beantworten.

Die Art des Lobes wirkt sich ebenfalls aus. Perfektionistische Studenten oder solche mit Angstzuständen, Depression, oder ein geringes Selbstwertgefühl neigt möglicherweise dazu, Lob abzuweisen, mit dem sie nicht einverstanden sind, Es kann also nach hinten losgehen, um ein positives Urteil über sie zu fällen, sowie, „Du bist ein großartiger Schriftsteller“ oder „Du bist ein fabelhafter Tennisspieler.“ Oft akzeptieren und verinnerlichen diese Schüler eher Lob, das sachlicher Natur ist, wie zum Beispiel: „Sie haben 10 Minuten lang direkt gearbeitet — großartige Arbeit.“ Da diese Schüler auch zu negativem Denken neigen, das sie dazu bringt, vergangene Erfolge zu minimieren und sogar zu verwerfen, kann es effektiv sein, sie daran zu erinnern, was sie in der Vergangenheit gut gemacht haben. Wenn ein Lehrer zum Beispiel sagt: „Ich lache immer noch über den Aufsatz, den Sie letzten Monat geschrieben haben. Das war so humorvoll und gut geschrieben,“Sie werden sich weniger wahrscheinlich durch eine negative Linse daran erinnern.

Anweisungen geben

Es kann äußerst prekär sein, einem Schüler Anweisungen zu geben, der dazu neigt, oppositionell oder nicht konform zu sein. Zum Beispiel sind viele Lehrer daran gewöhnt, stumpfe und autoritative Sprache zu verwenden – wie „Nimm deine Kapuze ab!“ oder „Setz dich!“ – um die Ordnung im Klassenzimmer aufrechtzuerhalten. Aber mit bestimmten Studenten, Dieser Ansatz wird zwangsläufig einen Machtkampf auslösen.

Für oppositionelle Studenten gibt es andere, viel effektivere Möglichkeiten, die Einhaltung zu fördern. Zum Beispiel ist es oft hilfreich, dem Schüler eine Wahlmöglichkeit anzubieten (z. B. „Möchten Sie ganz vorne oder ganz hinten stehen?“) anstatt ihnen einen Befehl zu geben („Line up!“). Oder, weil einige Schüler eskalieren, wenn sie eine Anweisung erhalten, Lehrer können ihre Argumentation angeben, bevor sie die Forderung stellen, So wird der Schüler es hören und verstehen, bevor der Impuls zur Reaktion einsetzt — das heißt, anstatt zu sagen, „Nimm das auf! Ich möchte nicht auf deine Tasche fallen“, kann der Lehrer sagen, „Ich würde es hassen, auf deine Tasche zu stolpern und mich selbst zu verletzen, also könntest du das bitte abholen?“

Um in der Schule erfolgreich zu sein, benötigen Schüler mit psychischen Problemen in der Regel eine stetige Ernährung mit positiven Interaktionen mit ihren Lehrern.

Wenn Sie mit einem Schüler interagieren, der dazu neigt, Informationen durch eine negative Linse zu filtern, z. B. Schüler mit Depressionen, Angstzuständen oder PTBS, ist es oft nützlich, eine Kritik oder Umleitung mit positiven Aussagen abzufedern: „Ich liebe es, wie sehr Sie diese Aktivität genießen und daran teilnehmen. Könntest du deine Stimme senken? Halten Sie die reflektierenden Kommentare, die Sie an die Gruppe machen.“ Auch hier kann der Ton des Lehrers einen großen Unterschied machen. Solche Schüler können sogar eine einfache Aussage wie „Könnten Sie Ihre Stimme senken?“ wie vom Lehrer “ angeschrien“, es sei denn, es wird mit leiser Stimme abgegeben, fast wie man es mit einem schläfrigen Kleinkind vor dem Schlafengehen tun würde.

Einige Schüler brauchen einfach Zeit und Raum, um sich daran zu halten. Bei diesen Schülern kann der Lehrer ein nonverbales Signal wie ein Nicken oder eine Geste verwenden, um sie wissen zu lassen, dass sie eine Grenze überschritten haben, oder sie können die Richtung auf eine Haftnotiz schreiben, sie dem Schüler übergeben und weggehen. Dies kann besonders effektiv für Schüler (wie James) sein, die Nähe und öffentliche Anweisungen als bedrohlich empfinden und schnell in den „Kampf“ -Modus wechseln. Außerdem ist es oft eine gute Strategie, mit Studenten zu verwenden, die soziale Angst haben und keine öffentliche Aufmerksamkeit wollen.

Schließlich kann es für einige Schüler, insbesondere für diejenigen mit Traumaanamnese, unflexiblem Denken und oppositionellem Verhalten, auch wichtig sein, längere Zeit zu nutzen, um eine Gelegenheit zu schaffen, die Situation zu deeskalieren, bevor sie sich daran halten. Während eine Forderung wie „Pick that up!“ kann einen Machtkampf auslösen, die einfache Hinzufügung eines Zeitrahmens („Nimm das vor dem Mittagessen auf“) kann es dem Schüler ermöglichen, sich zu beruhigen und rational zu denken.

Unterkünfte einrichten

Unterkünfte für Interaktionsstrategien einzurichten, machte für James einen großen Unterschied. Als Mr. K. anfing, Notizen auf James ‚Schreibtisch zu hinterlassen mit der Anweisung: „Zieh bitte deine Kapuze aus“, kooperierte James. Herr K. nahm sich auch Zeit, eine Woche lang mit James auf dem Flur spazieren zu gehen, und stellte fest, dass er und James eine gegenseitige Liebe zum College-Football hatten, über die sie regelmäßig zu sprechen begannen. Dies mag wie kleine und belanglose Schritte erscheinen, aber sie verbesserten James ‚Zugang zu und die Teilnahme an Mathematik und anderen Klassen erheblich.

Wenn Lehrer produktive Beziehungen zu all ihren Schülern aufbauen möchten, ist es für sie wichtig zu verstehen, wie sich psychische Behinderungen darauf auswirken können, wie Kinder soziale Hinweise lesen und die mit ihnen gesprochenen Wörter interpretieren. Es ist weder schwierig noch zeitaufwändig, die Gründe für einige gängige Verhaltensmuster kennenzulernen. Es ist auch nicht zeitaufwendig, eine auf ihre Bedürfnisse zugeschnittene Interaktionsstrategie zu schreiben und zu verabschieden. Die Vorteile sind jedoch beträchtlich. Indem Sie das Rätselraten herausnehmen, können diese Strategien es viel einfacher machen, eine komfortable Lernumgebung zu schaffen, in der alle Schüler lernen und gedeihen können.

• Auch von Jessica Minahan: Das flexible Klassenzimmer: Schülern mit psychischen Problemen helfen, zu gedeihen

Merikangas, K.R., Er, J.-P., Burnstein, M., Swanson, S., Avenevoli, S., Cui, L., . . . Schwendsden, J. (2010). Lebenszeitprävalenz von psychischen Störungen bei US-Jugendlichen: Ergebnisse der National Comorbidity Study-adolescent Supplement (NCS-A). Zeitschrift der American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 49 (10), 980-989.

Minahan, J. (2014). Der Behavior Code Companion: Strategien, Werkzeuge, und Interventionen zur Unterstützung von Schülern mit angstbedingtem oder oppositionellem Verhalten. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). Der Verhaltenskodex: Ein praktischer Leitfaden zum Verständnis und Unterrichten der anspruchsvollsten Schüler. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Zitat: Minahan, J. (2019). Aufbau positiver Beziehungen zu Schülern, die mit psychischer Gesundheit zu kämpfen haben. Phi Delta Kappan, 100 (6), 56-59.