Leseprogramme für Legasthenie

Durch Untersuchungen der International Legasthenia Association (IDA) wurde nachgewiesen, dass, obwohl das typische Klassenzimmer aus 20 Prozent der Schüler mit Sprachbehinderungen besteht (die häufigste davon ist Legasthenie), vielen Lehrern die Fähigkeit fehlt, Legasthenie und die Werkzeuge zu identifizieren, die erforderlich sind, um die Anforderungen dieser Lernenden zu erfüllen. Im Jahr 2010 hat die IDA Standards geschaffen und herausgegeben, um sicherzustellen, dass hohe Maßnahmen zur Vorbereitung und Zertifizierung von Lehrern für Allgemein-, Heil- und Sonderpädagogik ergriffen wurden.

Derzeit wird landesweit eine neue Gesetzgebung umgesetzt, die von den Distrikten verlangt, forschungsbasierten Unterricht im allgemeinbildenden Bereich anzubieten, um den Bedürfnissen von Schülern mit sprachbasierten Lernbehinderungen besser gerecht zu werden. Durch einen eingehenden Blick auf die neuen Gesetze, das Verständnis der IDA-Standards und die Ergebnisse der Längsschnittstudie des National Reading Panel können wir nun feststellen, wie eine qualitativ hochwertige Alphabetisierungsprogrammierung aussehen sollte, um Schülern mit identifizierter und nicht identifizierter Legasthenie und anderen Sprachverarbeitungsstörungen zu dienen.

Bevor wir uns mit dem besten Ansatz befassen, ist es wichtig zu verstehen, wann und mit wem diese Anweisung beginnen soll. Untersuchungen zeigen, dass die Mehrheit der Schüler mit Behinderungen in der Sprachverarbeitung erst identifiziert wird, wenn sie nicht in der Grundschule sind. Wenn diese Schüler in ihren jüngeren Jahren keinen qualitativ hochwertigen Unterricht zum ersten Mal erhalten, schließt sich ein Zeitfenster, denn sobald die Schüler die dritte Klasse erreichen, sind die Unterrichtsstandards nicht darauf ausgerichtet, den Schülern das Lesen beizubringen, sondern den Schülern beizubringen, Inhalte aus dem Lesen zu lernen. Es ist wichtig, dass wir frühzeitig mit kämpfenden Studenten eingreifen, was die Forschung zeigt, ist der richtige Weg.

Alle Lehrer müssen wissen, was zu tun ist, wenn Schüler Anzeichen von Lesekämpfen zeigen, und Lehrer müssen über die Werkzeuge verfügen, um Anweisungen zu implementieren, die Lesefehler reduzieren. Indem wir allen Schülern eine solide Grundlage geben, können wir damit beginnen, die Anzahl der Schüler in den Interventionen der Stufen zwei und drei zu verringern und den Schülern zu helfen, jemals in eine Sonderpädagogik einzusteigen, Tausende von Dollar für Schulbezirke zu sparen, Kinder auf einen akademischen Weg zu bringen Erfolg und Unterstützung von Kindern beim Aufbau von Vertrauen und Selbstwirksamkeit.

Also, was hat sich als die effektivste Methode erwiesen, um Anfänger und kämpfende Leser zu unterrichten? Der Schwerpunkt des Leseunterrichts muss auf der Struktur und den Grundlagen unserer Sprache liegen — Lauten (Phonemen) und Buchstaben (Graphemen). Den Schülern muss beigebracht werden, wie man die Sprache in verdauliche Teile zerlegt und diese Teile dann zu einem Ganzen rekonstruiert, um Bedeutung zu bilden.

Untersuchungen zufolge sollten diese Prinzipien anhand der folgenden vier Komponenten eines effektiven Unterrichts vermittelt werden: explizit, systematisch, sequentiell und multisensorisch.

Durch diese vier Faktoren verbinden die Schüler Informationen im Gehirn, indem sie alle sensorischen Eingaben und motorischen Leistungen nutzen, die am Lernen beteiligt sind — visuell, auditiv, taktil und kinästhetisch. Dies bedeutet, dass die Schüler darauf hinarbeiten, Phoneme / Laute mit Buchstaben und Buchstabenmustern zu verbinden, indem sie Laute für Buchstaben sagen, die sie sehen, und Buchstaben für Laute schreiben, die sie hören, und so die phonologischen und orthografischen Prozessoren im Sprachverarbeitungssystem des Gehirns verbinden.

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Für qualitativ hochwertigen Unterricht Während dieses Prozesses müssen die Schüler mit der Bedeutung der Wörter durch Kontext und zusätzlichen Vokabelunterricht nach Bedarf beschäftigt sein. Andernfalls werden Einzelpersonen Wörter nicht als bedeutungsvolle Entitäten erkennen, und die Anweisung wird keinen Zweck und keine Bedeutung haben. Der Unterricht sollte darauf abzielen, alle Verarbeitungssysteme (den phonologischen Prozessor, den orthografischen Prozessor und den Bedeutungsprozessor) zu schulen und sie in die Lage zu versetzen, zusammenzuarbeiten.

Untersuchungen zeigen, dass es effektiver ist, unseren am stärksten gefährdeten Lernenden expliziten Unterricht zu erteilen, als einen Ansatz zu verwenden, der auf explorativer Pädagogik basiert oder sich ausschließlich auf komplexe Konzepte konzentriert (z. sich ausschließlich auf das Verständnis zu konzentrieren und Syntax zu verwenden, um darüber nachzudenken, was bei der Auswahl eines unbekannten Wortes beim Lesen sinnvoll wäre). Darüber hinaus müssen Schüler, die Schwierigkeiten haben, mit konkreten Ideen arbeiten, um die Wahrscheinlichkeit einer verpassten Interpretation zu verringern.

Zum Beispiel lernen Schüler, die die phonetische Fähigkeit 5 des Lesehorizonts lernen, und verbalisieren, dass, wenn bestimmte Vokale benachbart sind, wie im Wortzug, der zweite Vokal still und der erste Vokal lang ist. Viele Schüler lernen diese Regel in der Grundschule mit dem Satz: „Wenn zwei Vokale gehen, spricht der erste Vokal.“ Dieser Reim ist leicht zu merken, aber die Bedeutung geht vielen Lernenden verloren und lässt sie fragen: „Was macht der zweite Vokal?“ „Ist der erste Vokal lang oder kurz?“ oder sogar „Wer geht wohin?!“

Handschrift ist Teil des multisensorischen Ansatzes. Qualitätsprogramme sind absichtlich darüber, wie sie den Schülern helfen, die Laute (Phoneme) mit dem Buchstaben oder Buchstaben (Grapheme) durch Unterricht und Praxis abzubilden, indem sie sowohl die phonologischen als auch die orthographischen Prozessoren einsetzen. Die Zuordnung der Grapheme zu den Phonemen bewegt die Schüler vom Phonembewusstsein zur Phonik. Die Schüler sollten den Buchstabenton sagen, während sie die Buchstabenbildung kinästhetisch üben. Durch die Zuordnung von Phonem und Graphem zur Buchstabenbildung gewinnen die Schüler Muskelgedächtnis und schnelle Erinnerungsassoziation für alle drei Komponenten des Buchstabens.

Eine weitere Möglichkeit, die Sprachprozessoren innerhalb des vierteiligen Verarbeitungssystems zu verbinden, besteht in der Verwendung eines Markierungssystems, das auf die Muster innerhalb von Wörtern aufmerksam macht, die die Aussprache bestimmen. Die Identifizierung dieser relevanten visuellen Hinweise hilft, neurologische Wege zu etablieren, die für das Lesen spezifisch sind. Das Erkennen von Mustern durch konsequentes Üben und Wiederholen entwickelt Automatismus — die Fähigkeit, Wörter mit geringem Aufwand zu dekodieren und zu lesen —, was die kognitiven Prozesse freisetzt, um sich auf das Verständnis zu konzentrieren.

Zum Beispiel lernen die Schüler beim Lesen des Horizons-Unterrichts, Mischungen zu identifizieren, bei denen es sich um zwei oder drei Konsonanten handelt, die zusammenarbeiten, aber ihre eigenen Klänge behalten. Mischungen müssen in der Lage sein, ein Wort zu beginnen, obwohl sie am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Wortes erscheinen können. Sobald die Definition von Mischungen eingeführt und in einer bestimmten Buchstabengruppe angezeigt wird (es gibt L-Mischungen, R-Mischungen, S-Mischungen), lernen die Schüler, unter der Mischung einen Bogen zu bilden, um die Buchstaben als Einheit zu gruppieren.

Beim Übergang vom Einfachen zum Komplexen wird diese Markierung unerlässlich, wenn man später lernt, wo man ein mehrsilbiges Wort aufteilt. Wenn die Schüler die Mischung identifizieren können und wissen, dass sie in einer Einheit funktioniert, Sie werden wissen, dass sie niemals eine Mischung in Silben aufteilen sollten; Dies erklärt, warum wir das Wort Programm als Programm und nicht als Prog-ram aussprechen. Die kinästhetischen Bewegungen der Markierung zusammen mit der visuellen Markierung, die sie hinterlässt, geben allen Lernenden eine konkrete Möglichkeit, Wörter von ganz zu Teil aufzuschlüsseln und Wörter von Teil zu Teil aufzubauen.

Reading Horizons nutzt die Kraft des multisensorischen Unterrichts und ermöglicht es den Schülern, während des Diktats auf die Beine zu kommen. Dies hat alle oben beschriebenen Vorteile, außerdem erhöht es das Engagement der Schüler durch Bewegung und erhöht die Sauerstoffversorgung des Gehirns, was die Produktivität steigert. Die Verwendung kinästhetischer Hinweise zur Identifizierung und Erzeugung von Vokalen ist eine weitere Möglichkeit, wie große Muskeln in den Leseunterricht eingebunden werden, was allen Lernenden zugute kommt.

Wenn wir uns die Daten der IDA und des National Reading Panel ansehen, können wir mit Sicherheit sagen, dass expliziter, sequentieller und systematischer Phonikunterricht für alle frühen Leser und diejenigen mit Lernverarbeitungsstörungen wie Legasthenie von entscheidender Bedeutung ist. Es ist wichtig, dass diese Methoden so eingesetzt werden, wie sie sich als wirksam erwiesen haben, um Kinder auf den besten akademischen Weg zu bringen.