useimmat kasvattajat haluavat auttaa vaikeuksissa olevia oppilaitaan menestymään, mutta joskus oikean lähestymistavan löytäminen voi olla vaikeaa. Ei ole kahta samanlaista lasta, ja heikosti menestyvillä oppilailla on usein monenlaisia haasteita: he saattavat olla kroonisesti poissa, heillä voi olla vain vähän tukea perheessä tai he kamppailevat oppimisvaikeuksien kanssa. Mutta onneksi se, miten näemme ja vastaamme opiskelijoillemme, voi muuttaa heidän tuloksiaan parempaan suuntaan.
olennaista on suhtautua oppilaisiin kasvuajattelulla ja rohkaista heitä näkemään oppiminen prosessina, ei luontaisena lahjakkuutena. Olitpa työskentelevät lahjakkaiden opiskelijoiden tai kamppailevat oppijat, kasvu ajattelutapa voi auttaa heitä voittamaan esteitä ja kehittää rakkautta oppimiseen.
Lue lisää oppiaksesi eron kiinteän ja kasvun ajattelutavan välillä sekä sen, miksi jälkimmäinen voi johtaa terveellisempään luokkahuoneympäristöön. Sitten, löytää viisi vinkkejä viljellä kasvun ajattelutapa omassa koulussa.
haasteet, joita kasvattajat kohtaavat opettaessaan riskialttiita
keinoja motivoida jäljessä olevia oppilaita, ei ole ”yhden koon” prosessi. Syy, miksi oppilas kamppailee koulussa, voi vaihdella suuresti, ja monissa tapauksissa sillä ei ole mitään tekemistä heidän akateemisen potentiaalinsa kanssa. Esimerkiksi tuen puute kotona voi vaikeuttaa opettajien pääsyä riskioppilaitoksiin. Vanhempien sitoutuminen on olennainen osa koulun ilmapiiriä, mutta myös oppilassuorituksia. Näissä tapauksissa, kunnostus strategiat voivat sisältää työtä perheiden kanssa yhtä paljon kuin se tukee opiskelija.
lisäksi oppimisvaikeuksista kärsivät opiskelijat kohtaavat haasteita, joita heidän ikätovereidensa ei tarvitse käsitellä. Yli miljoona oppimisvaikeuksista kärsivää oppilasta täyttää kroonisen poissaolon kriteerit, joka määritellään vähintään kolmen kouluviikon poissaoloksi vuodessa. Opetusajan menetys johtaa korkeampiin keskeyttämislukuihin ja keskimäärin huonompiin arvosanoihin. Plus, koska nämä opiskelijat ovat kaksi kertaa todennäköisemmin keskeytetään kuin heidän luokkatoverinsa, interventio ideoita nämä kamppailevat opiskelijat joutuvat usein kompensoimaan ajan poissa luokasta.
, mutta pelkkä älykkyysosamäärä ei vastaa hyviä tai huonoja arvosanoja. Jotkut opiskelijat, joilla on korkea älykkyysosamäärä, kamppailevat koulussa, ja monet opiskelijat, joilla on alempi älykkyysosamäärä, ansaitsevat korkeita arvosanoja. Myös se, miten opiskelijat näkevät itsensä ja oppimispotentiaalinsa, voi vaikuttaa oleellisesti heidän pitkän aikavälin saavutuksiinsa. Oppilaat, joita opetetaan arvostamaan ”fiksulta näyttämistä” oppimisen sijaan, asetetaan koulussa epäedulliseen asemaan. Kun oppilaan kyvyt vähenivät esimerkiksi älykkyyteen, hän valehteli tuloksistaan 40 prosenttia todennäköisemmin, kun teki virheen.
niin yksinkertaiselta kuin se kuulostaakin, se, miten opiskelija näkee itsensä ja potentiaalinsa, voi vaikuttaa vakavasti hänen koulumenestykseensä. Oppilaiden opettaminen kasvuajatteluun voi paitsi parantaa arvosanojaan myös auttaa kuromaan umpeen koulutuksen saavutuskuilua. Oppimalla ero kiinteän vs kasvun ajattelutapa, voit valmistaa jokaisen oppilaan luokassa pysyvää menestystä.
mikä on kiinteä ajattelutapa vs Kasvuajattelu?
kiinteän ja kasvuajattelun teoria on peräisin Stanfordin yliopiston psykologian professorilta Carol Dweckiltä. Vuosikymmenten aikana hän tutki motivaatiota, älykkyyttä ja lapsuuden kehitystä ja havaitsi, että se, miten ihminen näkee oppimiskykynsä, kuuluu yleensä kahteen kategoriaan. Lisätutkimuksissa kävi ilmi, että nämä kategoriat johtavat erilaisiin pitkän aikavälin tuloksiin ja että ihminen voi ohjauksen avulla muuttaa ajatusmaailmaansa parempaan suuntaan.
kiinteä ajattelutapa määritellään uskomukseksi, jonka mukaan lahjakkuus, älykkyys ja kyvyt määräytyvät jo syntyessään eikä niitä voi muuttaa. Ihmiset, jotka uskovat, että nämä komponentit ovat kiinteitä ominaisuuksia, keskittyvät näyttämään fiksulta oppimisen sijaan, Ja he ovat usein lannistuneita, kun he eivät heti ymmärrä käsitettä. Kiinteät ajattelutavat liittyvät ajatukseen opitusta avuttomuudesta psykologiassa, jolloin ihmiset lopettavat yrittämisen sen jälkeen, kun he ovat toistuvasti kohdanneet negatiivisia tuloksia.
kasvuajattelun määritelmä on kuitenkin usko siihen, että kyvyt, älykkyys ja kyvyt ovat juoksevia ja niitä voidaan kehittää tai vahvistaa harjoittelulla. Ihmiset, joilla on kasvumietteen piirteitä, pitävät usein vaikeita käsitteitä jännittävänä haasteena, ja he todennäköisemmin näkevät virheet oppimiskokemuksina. Noin 40% kaikista opiskelijoista Yhdysvalloissa on kasvun ajattelutapa, kun taas toiset 40% on kiinteä ajattelutapa ja 20% näyttää sekoitettu profiileja.
muutamia luokkaesimerkkejä kasvumielenosoituksista ovat:
- lastentarhalaisella on vaikeuksia lukea, joten hän harjoittelee sitä joka päivä koulun jälkeen, koska hän”tietää pystyvänsä siihen”
- kuudesluokkalainen rakastaa tiedeopettajansa tähtitieteen yksikköä, koska hän oppii joka päivä jotain uutta
- neljäsluokkalainen kertoo opettajalleen, että vaikka pitkän jaon oppiminen on vaikeaa, hän pitää sitä hauskana, koska hän ”rakastaa hyvää haastetta”
tohtori Dweckin kasvatusteoria sopii yhteen aivojen plastisuuden kanssa, jonka mukaan ajatuksemme ja tekomme voivat parantaa aivojemme toimintaa. Joka kerta, kun oppilas teki virheen esimerkiksi matematiikassa, tutkijat havaitsivat, että heidän aivoihinsa syntyi uusi synapsi (joka auttaa mieliämme välittämään tietoa). Kannustamalla oppilaita oppimaan virheistään ja etsimään haastavia kokemuksia opettajat voivat auttaa oppilaitaan saamaan kaiken irti opetuksellisista kokemuksista.
kiinteän vs. Kasvuajattelun edut koulutuksessa
perustasolla kasvuajattelu luokkahuoneessa voi parantaa oppilaan arvosanoja ja standardoituja testituloksia. Eräässä tutkimuksessa havaittiin, että opiskelijat, jotka tapasivat 90 minuuttia viikossa mentorin koulutettu kasvun ajattelutapa käytäntöjä näki 4,5 pisteen voitto matematiikassa ja 4 pisteen voitto käsittelyssä testitulokset. Jos opiskelija uskoo, että heillä on suuri potentiaali koulutustason, he todennäköisemmin harjoitella usein ja löytää tapoja kääntää heikkouksia vahvuuksiksi.
opiskelijoiden kasvuajattelu voi johtaa myös seuraaviin etuuksiin:
- kannustaa luontaista oppimismotivaatiota
- vahvistaa onnellisuutta ja elämäntyytyväisyyttä
- vähentää ahdistusta ja krooninen stressi
- voi auttaa kuromaan kiinni saavutuskuilua
kasvun kannustaminen on välttämätöntä, jotta voidaan luoda luokkahuoneympäristö, joka edistää oppimista kaikille lapsille, mutta erityisesti riskialttiille oppilaille. Opetustutkijat ovat havainneet, että kiinteiden ja kasvun ajattelutapojen ymmärtäminen ei voi vain lopettaa arvosanojen romahtamista kamppailevilla opiskelijoilla, vaan myös laittaa ne akateemisen kasvun tielle. Erityisesti kasvutavat ovat osoittautuneet tehokkaiksi:
- ELL: n opiskelijat
- Vähemmistöoppilaat
- Maahanmuuttajaoppilaat
- pienituloisten perheiden opiskelijat
pienituloisten perheiden oppilaat
Kasvuajattelutoimintaa ja vinkkejä opettajille
koska heidän mentorinsa muokkaavat todennäköisemmin lapsen näkökulmaa, varhainen Ala-aste on paras aika opettaa oppilaille ajattelutavoista luokkahuoneessa. Mutta olitpa lastentarhanopettaja tai lukion rehtori, rohkaisemalla kasvua ajattelutapa oppilaita voi olla tärkeä osa kuromiseen saavutus kuilu koulusi.
käytä näitä viittä vinkkiä edistääksesi kasvuajattelua koulussasi sekä välttääksesi yleisiä virheitä, jotka voivat johtaa kiinteisiin ajattelutapoihin:
- kun opetat oppilaita, pane enemmän painoa oppimisprosessille (kuten harjoittelulle, avun pyytämiselle tai uusien strategioiden kokeilemiselle) kuin älylle tai lahjakkuudelle
- kannusta oppilaita harjoittelemaan aiheita, joita he pitävät heikkouksina. Kun oppilas tekee virheen, vältä sanomasta lauseita, kuten ”yritit parhaasi”, koska se viittaa siihen, että parantamisen varaa ei ole
- Kasvumieltymykset ovat hyödyllisiä myös opettajille. Yritä nähdä jokainen oppilaasi kykenevänä koulumenestykseen sen sijaan, että olisit” hyvä ”tai” huono ” oppiaineessa
- sen sijaan, että kehuisit lapsen älykkyyttä tai kykyjä, kehuisit kuinka kovasti he ovat työskennelleet tai kuinka paljon he edistyvät
- opeta vanhempia näkemään lapsensa älykkyys myös kasvunäkökulmasta, sillä perheen tuki voi auttaa lapsia saamaan itseluottamusta ja menestymään koulussa
lähteet:
Hochanadel, A., ja Finamore, D. Fixed and Growth Mindset in Education and How Grit auttaa oppilaita sinnittelemään vastoinkäymisten edessä. Journal of International Education Research, 2015, 11 (1), s.47-50.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Kehityspsykologia, 45(3), 740-63.
Kansallinen Oppimisvaikeuskeskus. Luokkahuoneen ja koulun ilmapiirin vaikutus opettajien käsityksiin oppilaiden Ongelmakäyttäytymisestä. Retrieved from nlcd.org: https://www.ncld.org/social-emotional-and-behavioral-challenges.
Dweck. C. S. Carol Dweck tarkastelee uudelleen Kasvuajattelua. Koulutusviikko, Syyskuu 2015,–. 1-3.
Dweck. C. S. Mindsets: Lahjakkuuden kehittäminen Kasvuajattelun kautta. Olympiavalmentaja, 2009, 21 (1), S.4-7.
Boaler, J. Ability and Mathematics: the mindset revolution that is reforming education. Lapsen kehitys, 2013, 55(1), s.143-152.
Dweck, C. S. Personal Communication, opettaa matematiikkaa Kasvuajattelutyöpajassa. Stanfordin Yliopisto, Heinäkuu 2012.
Good, C., Aronson, J. & Inzlich, M. Improving Adolescents ’ Standardized Test Performance: an intervention to reduce the effects of stereotype threat. Applied Developmental Psychology, 2003, 24, s. 645 & ndash; 662.
Aditomo, A. opiskelijoiden vastaus akateemiseen takaiskuun:” Growth Mindset ” puskurina Demotivaatiota vastaan. International Journal of Educational Psychology, 2015, 4(2), s.198-222.
Chan, D. W. Life Satisfaction, Happiness, and the Growth Mindset of Healthy and epäterve Perfektionists Among Hong Kong Chinese Gifted Students. Roeper Review: International Perspectives on High Ability, elokuu 2011, 34 (4), s.224 & ndash; 233.
Schroder, H. S., Yalch, M. M., Dawood, S., Callahan, C. P., Donnellan, M. B. ja Moser, J. S. Ahdistuneisuuden kasvuajattelu puskuroi stressaavien elämäntapahtumien ja psyykkisen ahdistuksen ja selviytymisstrategioiden välistä yhteyttä. Personality and Individual Differences Journal, lokakuu 2010, 110 (1), S.23 & ndash; 26.
Claro, S., Paunesku, D., and Dweck, C. S. Growth mindset tempers the effects of poverty on academic achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, elokuu 2016, 113 (31), s.8664 & ndash; 8668.
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. & Dweck, C. S. implisiittiset Älykkyysteoriat ennustavat saavutusta nuoren murroksessa: pitkittäistutkimus ja interventio. Child Development, 2007, 78(1), s.246 & ndash; 263.
Mercer, S., and Ryan, S. a mindset for EFL: learners’ beliefs about the role of natural talent. ELT Journal, lokakuu 2010, 64 (4), s.436 & ndash; 444.
Anderson, S. C., and Nielsen, H. S. reading intervention with a growth mindset approach improves children ’ s skills. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, October 2016, 113 (43), s.12111 & ndash; 12113.