Lukuohjelmat lukihäiriö

kansainvälisen Lukihäiriöyhdistyksen (IDA) tekemän tutkimuksen perusteella on saatu näyttöä siitä, että vaikka tyypillinen Luokkahuone koostuu 20 prosentista kielihäiriöisistä oppilaista (joista yleisin on lukihäiriö), monilta opettajilta puuttuu kyky tunnistaa lukihäiriö ja tarvittavat välineet näiden oppijoiden vaatimusten täyttämiseksi. Vuonna 2010 IDA laati ja antoi standardit, joilla varmistetaan, että yleissivistävän, tukiopetuksen ja erityisopetuksen opettajien valmistautumista ja sertifiointia ohjaavia toimenpiteitä toteutetaan.

tällä hetkellä koko maassa pannaan täytäntöön uutta lainsäädäntöä, joka edellyttää piirien tarjoavan tutkimuspohjaista opetusta yleissivistävässä opetuksessa, jotta se vastaisi paremmin kielellisistä oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden tarpeita. Tarkastelemalla perusteellisesti uusia lakeja, ymmärtämällä IDA-standardeja ja kansallisen Lukupaneelin pitkittäistutkimuksen tuloksia voimme nyt tunnistaa, miltä laadukkaan lukutaidon ohjelmoinnin pitäisi näyttää palvellaksemme oppilaita, joilla on tunnistettu ja tunnistamaton lukihäiriö ja muita kielenkäsittelyvikoja.

ennen kuin sukellamme siihen, mikä on paras lähestymistapa, on tärkeää ymmärtää, milloin tämä opetus pitäisi aloittaa ja kenen kanssa. Tutkimus osoittaa, että suurin osa opiskelijoista, joilla on kielenkäsittelyhäiriöitä, eivät Tunnistaudu ennen kuin he ovat pois ensisijaisista vuosistaan. Jos nämä oppilaat eivät nuorempina saa ensimmäistä kertaa laadukasta opetusta, tilaisuuden ikkuna sulkeutuu, koska kun oppilaat saavuttavat kolmannen luokan, opetusnormeja ei ole suunnattu opettamaan oppilaita lukemaan, vaan pikemminkin opettamaan oppilaita oppimaan sisältöä lukemisesta. On tärkeää, että puutumme varhain kamppailevien opiskelijoiden kanssa siihen, mikä tutkimus osoittaa olevan oikea tapa.

kaikkien opettajien on tiedettävä, mitä tehdä, kun oppilailla on merkkejä lukemisen kanssa kamppailusta, ja opettajilla on oltava välineet lukuhäiriöitä vähentävän opetuksen toteuttamiseen. Antamalla kaikille opiskelijoille vankan perustan, voimme alkaa vähentää opiskelijoiden määrä kakkos-ja kolmostason interventioita ja auttaa opiskelijoita koskaan tarvitse tulla erityisopetuksen, säästää tuhansia dollareita koulupiirit, asettaa lapset akateemisen kehityskaaren menestykseen, ja auttaa lapsia rakentamaan luottamusta ja itsetehokkuutta.

mikä on siis osoittautunut tehokkaimmaksi tavaksi opettaa aloittelevia ja kamppailevia lukijoita? Lukuopetuksen keskiössä on oltava kielemme rakenne ja perusta—äänteet (foneemit) ja kirjaimet (grafeemit). Oppilaille on opetettava, miten kieli hajotetaan sulaviin osiin ja sitten ne osat rekonstruoidaan kokonaisuudeksi merkityksen muodostamiseksi.

tutkimusten mukaan näitä periaatteita tulisi opettaa käyttäen seuraavia tehokkaan opetuksen neljää osatekijää: eksplisiittinen, systemaattinen, jaksottainen ja moniaistinen.

kun nämä neljä tekijää ovat paikoillaan, opiskelijat yhdistävät aivojen informaatiota käyttämällä kaikkia oppimiseen liittyviä aisteja ja motorisia ulostuloja—visuaalisia, auditiivisia, tuntoaisteja ja kinesteettisiä. Tämä tarkoittaa, että opiskelijat pyrkivät yhdistämään foneemit / äänteet kirjaimiin ja kirjainmalleihin sanomalla äänteitä näkemistään kirjaimista ja kirjoittamalla kirjaimia kuulemistaan äänistä, mikä yhdistää fonologisia ja ortografisia prosessoreita aivojen kielenkäsittelyjärjestelmässä.

kuvakkeet Madebyoliver ja Freepik flaticon

laadun opetusta tämän prosessin aikana, opiskelijoiden on oltava mukana merkitys sanojen kautta yhteydessä ja lisää sanastoa opetusta tarpeen mukaan. Muuten yksilöt eivät tunnista sanoja merkityksellisiksi kokonaisuuksiksi, ja opetuksesta puuttuu tarkoitus ja merkitys. Opetuksen tulisi pyrkiä kouluttamaan kaikkia käsittelyjärjestelmiä (fonologinen prosessori, ortografinen prosessori ja merkitysprosessori) ja mahdollistamaan niiden yhteistyö.

tutkimus osoittaa, että on tehokkaampaa antaa heikoimmassa asemassa oleville oppijoillemme opettajan johtamaa eksplisiittistä opetusta kuin käyttää tutkimuspedagogiikkaan perustuvaa tai pelkästään monimutkaisiin käsitteisiin keskittyvää lähestymistapaa (ts., keskittyen pelkästään ymmärtämiseen ja käyttäen syntaksia miettiäkseen, mikä olisi järkevää, kun valitset tuntemattoman sanan lukemisessa). Lisäksi opiskelijat, jotka kamppailevat täytyy työskennellä konkreettisia ideoita vähentää mahdollisuuksia missed tulkkaus.

esimerkiksi Lukuhorisontteja foneettinen taito 5 opettelevat ja sanallistavat, että kun tietyt vokaalit ovat vierekkäin, kuten sanajunassa, toinen vokaali on äänetön ja ensimmäinen vokaali pitkä. Monet opiskelijat oppivat tämän säännön alkeet kanssa lause, ” Kun kaksi vokaalia mennä kävely, ensimmäinen vokaali ei puhu.”Tämä riimi on helppo muistaa, mutta merkitys katoaa monilta oppijoilta ja jättää heidät kysymään: ”mitä toinen vokaali tekee?””Onko ensimmäinen vokaali pitkä vai lyhyt?”tai jopa” kuka kävelee missä?!”

käsiala kuuluu moniaistiseen lähestymistapaan. Laatuohjelmat ovat tarkoituksellisia siitä, miten ne auttavat oppilaita kartoittamaan äänteitä (foneemeja) kirjaimella tai kirjaimilla (graphemes) opetuksen ja käytännön avulla käyttämällä sekä fonologisia että ortografisia prosessoreita. Grafeemien kartoittaminen foneemeihin siirtää oppilaat foneemitietoisuudesta foniikkaan. Opiskelijoiden pitäisi sanoa kirjaimen ääni, koska he ovat kinesteettisesti harjoitellaan kirjaimen muodostumista. Kartoittamalla foneemin ja grafeemin kirjaimen muodostuksella oppilaat saavat lihasmuistia ja nopean takaisinkutsuyhteyden kaikkiin kolmeen kirjaimen osaan.

toinen tapa, jolla kielenkäsittelijät kytketään neliosaiseen käsittelyjärjestelmään, on merkintäjärjestelmän käyttö, joka kiinnittää huomion sanojen sisällä oleviin kuvioihin, jotka määräävät ääntämisen. Näiden olennaisten näkövinkkien tunnistaminen auttaa luomaan neurologisia reittejä, jotka ovat ominaisia lukemiselle. Mallien tunnistaminen johdonmukaisen harjoittelun ja toiston avulla kehittää automaattisuutta—kykyä purkaa ja lukea sanoja vähällä vaivalla—mikä vapauttaa kognitiiviset prosessit keskittymään ymmärtämiseen.

esimerkiksi Reading Horizons-opetuksessa oppilaat oppivat tunnistamaan sekoituksia, jotka ovat kaksi tai kolme konsonanttia, jotka toimivat yhdessä, mutta jotka säilyttävät omat äänteensä. Sekoitukset on voitava aloittaa sana, vaikka ne voivat näkyä alussa, keskellä tai lopussa sana. Kun määritelmä sekoituksia on otettu käyttöön ja esitetty tietyssä kirjainryhmässä (on L-sekoituksia, R-sekoituksia, S-sekoituksia), opiskelijat oppivat kaaren alla sekoitus ryhmitellä kirjaimet yksikkönä.

siirryttäessä yksinkertaisesta kompleksiin tämä merkintä tulee imperatiiviseksi, kun myöhemmin opitaan, mihin moniääninen sana pitää hajottaa. Jos oppilaat voivat tunnistaa sekoituksen ja tietää, että se toimii yksikössä, he tietävät, että sekoitusta ei pitäisi koskaan jakaa tavukirjoituksessa; tämä selittää, miksi lausumme sanan ohjelma pro-gram eikä prog-ram. Merkitsemisen kinesteettiset liikkeet yhdessä sen jättämän visuaalisen merkin kanssa antavat kaikille oppijoille konkreettisen tavan hajottaa sanoja kokonaisuudesta osaan ja rakentaa sanoja osasta kokonaisuuteen.

Reading Horizons hyödyntää moniaistisen opetuksen voimaa ja antaa myös opiskelijoille mahdollisuuden nousta jaloilleen saneluprosessin aikana. Tämä on kaikki edellä kuvatut edut, plus se nostaa opiskelijoiden sitoutumista liikkeen kautta ja lisää happea aivoihin, mikä lisää tuottavuutta. Kinesteettisten vihjeiden käyttäminen apuna vokaaliäänteiden tunnistamisessa ja tuottamisessa on toinen tapa sitoa suuret lihakset lukuopetukseen, mikä hyödyttää kaikkia oppijoita.

tarkastelemalla IDA: n ja kansallisen Lukupaneelin antamia tietoja voimme varmuudella sanoa, että eksplisiittinen, peräkkäinen ja systemaattinen foniikan opetus on elintärkeää kaikille varhaisille lukijoille ja niille, joilla on oppimisprosessin häiriöitä, kuten lukihäiriö. On tärkeää, että näitä menetelmiä käytetään tavalla, jolla ne osoittautuivat tehokkaiksi, jotta lapset pääsisivät parhaalle opintoradalle.