Positiivisten suhteiden rakentaminen mielenterveyden kanssa kamppaileviin opiskelijoihin

Vuorovaikutusstrategiat, jotka auttavat opettajia ylläpitämään positiivisia suhteita opiskelijoihin, ovat tärkeitä majoituspaikkoja opiskelijoille, joilla on mielenterveyden häiriöitä.

harvalla luokanopettajalla on paljon koulutusta mielenterveysneuvontaan ja-tukeen. Keskimäärin kuitenkin 49 prosenttia opiskelijoista kamppailee mielenterveyden häiriön kanssa (Merikangas ym., 2010), jotka voivat heikentää heidän kykyään hahmottaa ihmisten toimia tarkasti, pysyä säädeltyinä stressaantuneena tai selviytyä tyypillisistä luokkahuoneen vuorovaikutuksista. Lisäksi, koska nämä vammat ovat usein näkymättömiä tai jopa diagnosoimattomia, opettajat voivat helposti ymmärtää oppilaiden aikomukset väärin ymmärtäen heidän olevan epäkunnioittavia, yhteensopimattomia tai osallistumattomia, kun heidän käyttäytymiseensä on muita syitä. Turhautuessaan opettajat saattavat myös reagoida näihin oppilaisiin tavalla, joka pahentaa ongelmaa. Esimerkiksi oppilaiden, joilla on joitakin mielenterveyden häiriöitä, laukaisevat usein arkiset tapahtumat, kuten että heitä käsketään siirtämään istuimia luokassa. Muille oppilaille opettajan terävä äänensävy voi aiheuttaa ”taistele, pakene, jäädy” – vastauksen, mikä johtaa uhmakkuuteen, noudattamatta jättämiseen, pakenemiseen tai sammuttamiseen.

menestyäkseen koulussa, mielenterveysongelmista kärsivät oppilaat tarvitsevat yleensä tasaisen positiivisen ruokavalion opettajiensa kanssa. Muussa tapauksessa heistä voi tulla epämukavia, yhteistyöhaluttomia tai vetäytyviä, eivätkä he välttämättä pysty käyttämään opetussuunnitelmaa, ylläpitämään ponnistelua, osallistumaan tehtäviin tai edes käymään koulua lainkaan.

joillakuilla opettajilla on selvästikin taito auttaa tällaisia oppilaita — tämä käy ilmi esimerkiksi siitä, että oppilas on usein pidätettynä kaikista opettajistaan yhtä lukuun ottamatta, tai siitä, että opettaja rakentaa maineen, että hän ”saa” oppilaansa käyttäytymään vastustavasti, tai kun vaikeuksissa oleva oppilas lopulta ryhtyy lukemaan opetukseen siirryttyään uuteen opettajaan, jolla on laaja kokemus ahdistuneisuushäiriöistä kärsivistä oppilaista. Valitettavasti näiden opettajien käyttämät strategiat lujien ihmissuhteiden rakentamiseksi ja oppilaiden huonon käytöksen vähentämiseksi eivät kuitenkaan ole kaikille vaistonvaraisia. Niiden oppimiseen opettajat tarvitsevat selkeää, tarkoituksellista tukea ja harjoittelua.

lisäksi, koska opiskelijoiden menestyksen ei pitäisi riippua onnesta (esim.hyvä onni osoitetaan opettajalle, jolla on taito vastata mielenterveyden tarpeisiin), koko tiedekunnan tulisi oppia joitakin olennaisia taitoja tällä alalla. Meidän kaikkien on osattava olla positiivisesti ja tehokkaasti vuorovaikutuksessa kamppailevien oppilaiden kanssa, jotta he voivat tuntea olonsa turvalliseksi ja yhteydessä luokkahuoneisiinsa ja kouluihinsa. Tehokkaat vuorovaikutusstrategiat-nonverbaaliset ja sanalliset tavat vuorovaikutuksessa ja kehittää suhdetta oppilaaseen, mukaan lukien äänensävy, läheisyys, huumorin käyttö, de — eskaloituvat vastaukset uhmakkaaseen käyttäytymiseen ja lempeät tavat antaa rakentavaa palautetta-ovat välttämättömiä näiden opiskelijoiden menestykselle, ja meidän on priorisoitava ne aivan kuten muutkin olennaiset majoitukset, kuten lisäaika ADHD-oppilaan testeissä tai pääsy laskimeen oppilaalle, jolla on matemaattinen vamma (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).

huolimatta vuorovaikutusstrategioiden todistetusta arvosta niitä ei kuitenkaan juuri koskaan kirjoiteta ja jaeta kollegoiden kesken. Kun oppilaat siirtyvät uuteen luokkaan tai luokkaan, heidän aiemmat opettajansa välittävät usein uusille opettajille tietoa, kuten muistiinpanoja oppilaan edistymisestä matematiikassa tai lukemisessa, tai neuvoja siitä, miten he voivat parhaiten tavoittaa vanhempansa. Vain harvoin opettajat kuitenkin kertovat kollegoilleen, miten he esimerkiksi onnistuivat auttamaan oppilasta tuntemaan olonsa turvalliseksi, niin ettei hänen enää tarvinnut ottaa yhteyttä sosiaalityöntekijään oppitunnin aikana, tai mitä he tekivät saadakseen yhteyden häneen henkilökohtaisesti, jotta hän voisi sietää ohjeita.

Vuorovaikutusstrategiat ovat majoituksia

nähdäkseen, miten vuorovaikutusstrategiat toimivat majoituksina, tarkastellaan Jamesia. James on 7. luokan oppilas, jolla on posttraumaattinen stressihäiriö (PTSD) ja yleistynyt ahdistuneisuushäiriö (GAD), joka oli lähes vuoden jäljessä matematiikassa. Koulun rehtori pyysi konsultaatiota Jamesin suuren virkarähinöintimäärän ja matematiikan nykyisen huonon arvosanan vuoksi, joka oli hänen lempiaineensa edellisenä vuonna. Kun saavuin eräänä päivänä viime keväänä tarkkailemaan Jamesia, hänen koulunsa rehtori kiidätti minut käytävää pitkin varmistaakseni, että voisin tarkkailla häntä matematiikan tunnin ensimmäisten 10 minuutin aikana ja selitti, että hänet yleensä potkitaan ulos luokasta häiriökäyttäytymisen vuoksi siihen mennessä.

saapuessani James oli takarivissä, ja Herra K seisoi lähes hiljaisen luokan 25. Herra. K rikkoi hiljaisuuden ohjeella: ”James, ota huppu pois.”Jaakob ei vastannut, vaan katsoi häntä tyhjin käsin. Mr. K teki kaksi yhtä äänekäs yrittää, saada fyysisesti lähemmäksi joka kerta, saamatta mitään vastausta James. Herra K: n viimeisellä yrityksellä James pudisti päätään. Lopulta Herra K käski Jamesia menemään toimistoon, ja tämä nousi seisomaan ja poistui huoneesta hiljaa.

neuvoni tiimille oli suunnitella Majoitus Jamesille-nimenomaan interaction strategy accommodations. Jamesin traumaperäinen stressihäiriö ja GAD saavat hänet reagoimaan ja reagoimaan aikuisiin tavalla, jota muut oppilaat eivät välttämättä saa, Ja jos Herra K olisi käyttänyt erilaista lähestymistapaa Jamesin ohjeiden antamiseen, koko tapaus olisi voitu välttää. Esimerkiksi Jamesin englanninopettaja huomautti, että kun James kävelee hänen luokalleen huppu päässä, hän vain siirtyy hänen silmäkulmaansa ja jäljittelee äänettömästi hupun riisumista. ”James ottaa aina hupun pois heti”, hän kertoi. Hän tiesi, että julkinen vaatimus ikätovereiden edessä olisi liian hyökkäävä ja johtaisi Jamesin sulkeutumiseen ja muuttumiseen vastaamattomaksi, mutta hän ei koskaan ajatellut jakaa tuota strategiaa Herra K: n kanssa.

Jamesin ahdistunut tai uhmakas vastaus tavanomaiseen aikuisten vuorovaikutukseen on seurausta hänen traumaperäisestä STRESSIHÄIRIÖSTÄÄN, ahdistuneisuudestaan ja myöhemmästä joustamattomasta ajattelustaan. Jos Jamesille järjestettäisiin majoitus, joka liittyisi tapaan, jolla opettajat ovat vuorovaikutuksessa Jamesin kanssa, hän voisi saada ilmaista ja sopivaa julkista opetusta, johon hänellä on oikeus. Vuorovaikutus strategia majoitukset ovat myös tärkeitä opiskelijoille, jotka käyttäytyvät hyvin, mutta ovat hiljaa kamppailee masennusta tai ahdistusta, jotka tuovat häiritseviä ja huolestuttavia ajatuksia, jotka pitävät heidät pääsemästä ja osallistumasta koko opetussuunnitelman.

kirjoitettu, kvantifioitu ja erityisesti artikuloitu

valitettavasti emme ole tottuneet ajattelemaan vuorovaikutusstrategioita kirjoitettaviksi, opetettaviksi ja toteutettaviksi. Lisäksi monien kasvattajien on vaikea määritellä ja kuvata käyttämiään vuorovaikutusstrategioita. Tehokkaat neuvonantajat, psykologit ja muut ”lapsikuiskaajat” toimivat usein vaistonvaraisesti sen sijaan, että he valitsisivat useista tunnetuista lähestymistavoista, joten heidän voi olla vaikea selittää tarkasti, mitä he tekevät ja miksi. Miksi he esimerkiksi haluavat istua pöydän toisella puolella ja samalla tasolla kuin traumaperäisestä stressihäiriöstä kärsivä opiskelija sen sijaan, että seisoisivat suoraan hänen edessään antaessaan ohjeita? Nämä lohduttavat vuorovaikutukset voivat olla osasyynä siihen, että he ovat rakennuksen ”turvallisia” aikuisia, joita oppilaat tulevat luokasta ulos katsomaan järkyttyneinä.

kuten missä tahansa majoituspaikassa, kasvattajien on dokumentoitava selkeästi, mitä opiskelija tarvitsee päästäkseen opetussuunnitelmaan onnistuneesti.

nämä ratkaisevat tilat voidaan kuitenkin määritellä ja systematisoida, ja jokainen opettaja voi oppia erityisiä vuorovaikutusstrategioita oppilaiden tukemiseksi luokassa, jolloin opettaja voi olla myös ”turvallinen” aikuinen. Ensinnäkin, kuten missä tahansa majoituksessa, kasvattajien on dokumentoitava selkeästi, mitä opiskelija tarvitsee päästäkseen opetussuunnitelmaan onnistuneesti. Tämä vaatii todennäköisesti suunnitteluaikaa, jotta opettajat voivat kokoontua kouluvuoden alussa ja neuvotella vanhempien, koulupsykologien ja kouluneuvojien kanssa selvittääkseen, mitä majoitustiloja oppilas todennäköisesti tarvitsee. Sitten nämä majoitukset voidaan kirjoittaa jaettuun ”classroom strategies” – asiakirjaan tai, muodollisemmin, kirjataan oppilaan käyttäytymissuunnitelmaan, koulun menestyssuunnitelmaan tai opiskelijan yksilöllisen koulutussuunnitelman (IEP) yleiseen Majoitusosioon. Jos tiedot jaetaan luokanopettajien lisäksi myös muille koulun aikuisille — kuten asiantuntijoille, välituntivalvojille, sijaisopettajille ja ruokalan henkilökunnalle — on paljon helpompaa, että kaikki osallistuvat voivat tarjota yhtenäisen oppimisympäristön. Lisäksi mitä tarkempi ja yksityiskohtaisempi majoitussuunnitelma on, sitä epätodennäköisemmin sitä tulkitaan tai toteutetaan väärin.

majoitustilat vaihtelevat yksittäisten opiskelijoiden osalta riippuen heidän erityisistä mielenterveyteen, sosiaalisiin, käyttäytymiseen ja emotionaalisiin haasteisiin. Yleensä ne sisältävät kuitenkin vuorovaikutusstrategioita, joiden tarkoituksena on auttaa opettajia rakentamaan suhteita annettuihin oppilaisiin, antamaan heille kiitosta tehokkaasti ja antamaan heille ohjeita tavalla, joka ei johda defensiivisyyteen.

suhteiden rakentaminen

kouluvuoden alussa opettajia usein kannustetaan rakentamaan suhteita luokillaan kamppaileviin oppilaisiin, jotta välivuosi alkaisi oikealla jalalla. Mutta kun se tulee työskentelemään opiskelijoiden kanssa, jotka tarvitsevat vuorovaikutusta majoitusta, ehdotus ”rakentaa suhde” voi olla liian epämääräinen olla hyödyllinen — opettajat tarvitsevat tarkempaa tietoa tehokkaista tavoista sitoutua ja suhteuttaa. He saattavat esimerkiksi kysyä aiemmilta opettajilta tai ohjaajilta, mitkä ovat oppilaan kolme tärkeintä kiinnostuksen kohdetta (esimerkiksi yliopistokoripallo, Supersankarisarjakuvat ja meribiologia). Oppilaan tervehtiminen ovella ja kysymyksen esittäminen tai jonkin kiinnostuksenkohteen kommentointi tunnin ensimmäisen viiden minuutin aikana voi rakentaa nopean yhteyden.

valitettavasti opettajat saavat vain vähän kahdenkeskistä aikaa oppilaiden kanssa, joten on tärkeää hiipiä ajoissa niihin henkilökohtaisiin yhteyksiin aina kun mahdollista. Jos sinulla on esimerkiksi kopioitavaa kopiolaitteessa, ota huomiota tarvitseva oppilas mukaasi, jotta voit keskustella ja saada yhteisen kokemuksen. Ohjaajat, hallintovirkamiehet ja muu luokkahuoneen ulkopuolinen henkilökunta voisivat helpottaa suhteiden rakentamista kattamalla opettajan luokan niin, että opettaja voi käydä kävelyllä ja keskustella oppilaan kanssa, erityisesti vuoden alussa tai tapauksen jälkeen.

ehdotus ”rakentaa suhde” voi olla liian epämääräinen ollakseen hyödyllinen — opettajat tarvitsevat tarkempaa tietoa tehokkaista tavoista sitoutua ja suhteuttaa.

konkreettiset esimerkit ystävällisyydestä auttavat oppilaita tietämään, että heidän opettajansa pitää heistä huolimatta viimeaikaisesta haastavasta käytöksestä. Kun lounastat välillä oppilaan kanssa, voi luottamuksen rakentamisessa mennä pitkälle. Opiskelijat muistavat nämä satunnaiset esimerkit ystävällisyydestä. Suhteiden rakentaminen tällä tavalla paitsi auttaa oppilaita tuntemaan olonsa mukavammaksi, se myös helpottaa opettajien lukemaan oppilaan vihjeitä. Jos oppilas ei vastaa johonkin kysymykseen luokassa, se ei välttämättä ole töykeyttä tai noudattamatta jättämistä. Voi olla, että hän vaikenee ahdistuessaan ja ahdistuu entisestään, jos opettaja vaatii vastausta.

kehuja

kaikki opettajat antavat kehuja, ja se voi olla hieno rohkaisun ja vahvistuksen muoto. Useimmilla opettajilla on kuitenkin tapana antaa kehuja julkisesti, vaikka se voi olla monille oppilaille epämukavin tapa saada kehuja (Minahan, 2014). Kun opettaja sanoo: ”James, pidä graafiasi ylhäällä, teit sen täydellisesti!”hän, kuten monet opiskelijat, vastaa peittelemällä työtään, sanomalla jotain negatiivista itsestään tai jopa sabotoimalla kehuja lopettamalla työnteon loppukaudeksi.

opiskelijat, joilla on alhainen minäkäsitys ja sosiaalinen ahdistus, ovat erityisen epämukavia julkisen kehumisen kanssa, joten tehokas vuorovaikutustapa näille opiskelijoille olisi välttää julkista kehumista ja tarjota sen sijaan sanaton peukku tai myönteinen kommentti muistilapulle. Opettajat voisivat myös selvittää oppilaan mieltymyksen vetämällä heidät sivuun (kun muita oppilaita ei ole paikalla)ja kysymällä: ”kun olen ylpeä sinusta, miten minun pitäisi kertoa sinulle?”Ehdotuslistan esittäminen voi auttaa oppilasta vastaamaan tähän kysymykseen.

annettujen kehujen luonteella on myös vaikutusta. Perfektionistiset opiskelijat tai ne, joilla on ahdistusta, masennusta tai huono itsetunto, voivat olla taipuvaisia hylkäämään kehut, joista he ovat eri mieltä, joten se voi kostautua, jos he tekevät positiivisen arvion heistä, kuten ”Olet loistava kirjoittaja” tai ”olet upea tennispelaaja.”Usein nämä opiskelijat ovat todennäköisemmin hyväksyä ja sisäistää kiitosta, joka on tosiasioihin luonteeltaan, kuten,” olet työskennellyt suoraan 10 minuuttia-hienoa työtä.”Samoin, koska nämä opiskelijat ovat myös alttiita negatiiviselle ajattelulle, joka johtaa heidät minimoimaan ja jopa hylkäämään menneen menestyksen, se voi olla tehokas muistuttaa heitä siitä, mitä he ovat tehneet hyvin aiemmin. Jos opettaja sanoo esimerkiksi: ”nauran edelleen viime kuussa kirjoittamallesi esseelle. Se oli niin humoristista ja hyvin kirjoitettua,” he tuskin muistavat sitä negatiivisen linssin läpi.

ohjeiden antaminen

voi olla erittäin epävarmaa antaa ohjeita oppilaalle, joka on taipuvainen vastustamaan tai olemaan vastahakoinen. Monet opettajat ovat esimerkiksi tottuneet käyttämään suorasukaista ja arvovaltaista kieltä — esimerkiksi ”ota huppu pois!”tai” istu alas!”- järjestyksen ylläpitämiseksi luokkahuoneessa. Mutta joidenkin opiskelijoiden kohdalla tämä lähestymistapa johtaa väistämättä valtataisteluun.

vastustavien opiskelijoiden kohdalla on olemassa muita, paljon tehokkaampia tapoja kannustaa vaatimusten noudattamiseen. Esimerkiksi, se on usein hyödyllistä tarjota oppilaalle valinta (kuten, ”Haluatko olla edessä linjan vai takana linjan?”) sen sijaan, että heille annettaisiin käsky (”riviin!”). Tai koska jotkut oppilaat kiihtyvät, kun heille annetaan suunta, opettajat voivat esittää perustelunsa ennen vaatimuksen esittämistä, niin että oppilas kuulee ja ymmärtää sen ennen kuin impulssi reagoida – toisin sanoen sen sijaan, että hän sanoisi: ”Ota tuo! En halua kaatua laukkusi päälle”, opettaja voi sanoa. ” en haluaisi kompastua laukkuusi ja satuttaa itseäni, joten voisitko nostaa tuon?”

menestyäkseen koulussa, opiskelijat, joilla on mielenterveysongelmia, tarvitsevat yleensä tasaisen ruokavalion positiivista vuorovaikutusta opettajiensa kanssa.

kun olet vuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa, joka pyrkii suodattamaan tietoa negatiivisen linssin läpi, kuten masennuksesta, ahdistuksesta tai traumaperäisestä stressihäiriöstä kärsivien opiskelijoiden kanssa, on usein hyödyllistä pehmentää kritiikkiä tai uudelleenohjausta myönteisillä lausunnoilla: ”rakastan sitä, kuinka paljon nautit ja osallistut tähän toimintaan. Voisitko puhua hiljempaa? Jatkakaa niitä pohdiskelevia kommentteja, joita teette ryhmälle.”Tässäkin opettajan äänensävyllä voi olla suuri merkitys. Tällaiset oppilaat saattavat tulkita jopa yksinkertaisen lausuman, kuten ” Voisitteko madaltaa ääntänne?”kuin” huutaa ” opettaja ellei se toimitetaan pehmeällä äänellä, melkein kuin käyttäisi unelias taapero nukkumaan mennessä.

jotkut opiskelijat tarvitsevat yksinkertaisesti aikaa ja tilaa noudattaakseen niitä. Näiden oppilaiden kanssa opettaja voi käyttää sanatonta signaalia, kuten nyökkäystä tai elettä, kertoakseen heille, että he ovat ylittäneet rajan, tai he voivat kirjoittaa suunnan muistilapulle, ojentaa sen oppilaalle ja kävellä pois. Tämä voi olla erityisen tehokasta opiskelijoille (kuten James), jotka pitävät läheisyyttä ja julkisia direktiivejä uhkaavina ja jotka nopeasti menevät ”fight” – tilaan. Myös, se on usein hyvä strategia käyttää opiskelijoiden kanssa, joilla on sosiaalista ahdistusta ja eivät halua mitään julkista huomiota.

lopuksi, joillekin opiskelijoille, erityisesti niille, joilla on traumahistoria, joustamaton ajattelu ja vastustava käyttäytyminen, voi myös olla tärkeää käyttää pitkää aikaa luodakseen mahdollisuuden purkaa tilannetta ennen kuin he tottelevat. Vaikka vaatimus kuten ” poimi se ylös!”voi laukaista valtataistelun, yksinkertainen aikakehyksen lisääminen (”poimi se ennen lounasta”) voi antaa oppilaalle mahdollisuuden rauhoittua ja ajatella järkevästi.

majoituksen laittaminen töihin

vuorovaikutusstrategiamajoitusten laittaminen kuntoon teki Jamesille valtavan eron. Kun Herra K alkoi jättää Jamesin pöydälle lappuja, joissa luki: ”Riisu hupusi, ole hyvä”, James teki yhteistyötä. Mr. K myös varasi aikaa käydä kävelyillä käytävällä Jamesin kanssa viikon ajan ja tajusi, että hänellä ja Jamesilla oli yhteinen rakkaus yliopistojalkapalloon, josta he alkoivat puhua säännöllisesti. Nämä saattavat tuntua pieniltä ja merkityksettömiltä askelilta, mutta ne paransivat merkittävästi Jamesin pääsyä matematiikkaan ja muihin luokkiin ja niihin osallistumista.

jos opettajat haluavat luoda tuottavia suhteita kaikkiin oppilaisiinsa, heidän on tärkeää ymmärtää, miten mielenterveysongelmat voivat vaikuttaa siihen, miten lapset lukevat sosiaalisia vihjeitä ja tulkitsevat heille puhuttuja sanoja. Se ei ole vaikeaa eikä aikaa vievää oppia syistä joitakin yhteisiä käyttäytymismalleja. Ei ole myöskään aikaa vievää kirjoittaa ylös ja ottaa käyttöön joitakin vuorovaikutusstrategioita, jotka on räätälöity heidän tarpeisiinsa. Hyödyt ovat kuitenkin huomattavat. Ottamalla pois arvaus, nämä strategiat voivat tehdä paljon helpompaa rakentaa mukava oppimisympäristö, jossa kaikki opiskelijat voivat oppia ja menestyä.

• also by Jessica Minahan: the flexible classroom: Helping students with mental health challenges to thrive

Merikangas, K. R., He, J.-P., Burnstein, M., Swanson, S., Avenevoli, S., Cui, L., . . . Swendsden, J. (2010). Mielenterveyden häiriöiden ainakin kerran levinneisyys yhdysvaltalaisnuorilla: tulokset National coorbidity study-adolescent supplement (NCS-a) – tutkimuksesta. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 49 (10), 980-989.

Minahan, J. (2014). Behavior code companion: Strategiat, Työkalut, ja interventiot tukea opiskelijoille ahdistukseen liittyviä tai vastustavia käyttäytymistä. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). Käyttäytymiskoodi: käytännön opas haastavimpien oppilaiden ymmärtämiseen ja opettamiseen. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Citation: Minahan, J. (2019). Rakennetaan positiivisia suhteita mielenterveyden kanssa kamppaileviin opiskelijoihin. Phi Delta Kappan, 100 (6), 56-59.