Programmes de lecture pour la Dyslexie

Grâce à des recherches menées par l’Association internationale de la Dyslexie (IDA), les preuves montrent que bien que la salle de classe typique soit composée de 20% d’élèves souffrant de troubles du langage (dont le plus fréquent est la dyslexie), de nombreux enseignants n’ont pas la capacité d’identifier la dyslexie et les outils nécessaires pour répondre aux exigences de ces apprenants. En 2010, l’IDA a créé et publié des normes pour s’assurer que des mesures élevées ont été mises en place pour guider la préparation et la certification des enseignants d’éducation générale, de rattrapage et d’éducation spécialisée.

À l’heure actuelle, une nouvelle législation est mise en œuvre partout au pays, qui oblige les districts à dispenser un enseignement fondé sur la recherche dans le cadre de l’enseignement général afin de mieux répondre aux besoins des élèves ayant des troubles d’apprentissage liés à la langue. En examinant en profondeur les nouvelles lois, en comprenant les normes de l’IDA et les résultats de l’étude longitudinale du Panel national de lecture, nous pouvons maintenant identifier à quoi devraient ressembler les programmes d’alphabétisation de qualité pour servir les élèves atteints de dyslexie identifiée et non identifiée et d’autres troubles du traitement du langage.

Avant de nous plonger dans la meilleure approche, il est important de comprendre quand cette instruction doit commencer et avec qui. La recherche montre que la majorité des élèves ayant des troubles du traitement du langage ne sont pas identifiés avant d’être sortis de leur primaire. Si ces élèves ne reçoivent pas un enseignement de qualité pour la première fois dans leurs jeunes années, une fenêtre d’opportunité se ferme car une fois que les élèves atteignent la troisième année, les normes d’enseignement ne visent pas à enseigner aux élèves comment lire, mais plutôt à enseigner aux élèves à apprendre du contenu de la lecture. Il est essentiel que nous intervenions tôt auprès des étudiants en difficulté dans ce que la recherche montre être la bonne façon.

Tous les enseignants doivent savoir quoi faire lorsque les élèves montrent des signes de difficulté à lire, et les enseignants doivent disposer des outils nécessaires pour mettre en œuvre des instructions qui réduisent l’échec en lecture. En donnant à tous les élèves une base solide, nous pouvons commencer à réduire le nombre d’élèves dans les interventions de niveau deux et trois et aider les élèves à ne jamais avoir à entrer dans l’éducation spécialisée, économiser des milliers de dollars pour les districts scolaires, mettre les enfants sur une trajectoire scolaire vers la réussite et aider les enfants à renforcer leur confiance et leur auto-efficacité.

Alors, quelle est la méthode la plus efficace pour enseigner aux lecteurs débutants et aux lecteurs en difficulté? L’enseignement de la lecture doit se concentrer sur la structure et le fondement de notre langue — les sons (phonèmes) et les lettres (graphèmes). Les élèves doivent apprendre à décomposer la langue en parties digestibles, puis à reconstruire ces parties dans le tout pour former un sens.

Selon la recherche, ces principes devraient être enseignés en utilisant les quatre composantes suivantes d’un enseignement efficace: explicite, systématique, séquentiel et multisensoriel.

En mettant ces quatre facteurs en place, les élèves connectent l’information dans le cerveau en utilisant toutes les entrées sensorielles et les sorties motrices impliquées dans l’apprentissage — visuelles, auditives, tactiles et kinesthésiques. Cela signifie que les élèves travaillent à connecter les phonèmes / sons aux lettres et aux motifs de lettres en disant des sons pour les lettres qu’ils voient et en écrivant des lettres pour les sons qu’ils entendent, connectant ainsi les processeurs phonologiques et orthographiques dans le système de traitement du langage du cerveau.

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Pour un enseignement de qualité au cours de ce processus, les élèves doivent être impliqués dans la signification des mots à travers le contexte et des instructions de vocabulaire supplémentaires au besoin. Sinon, les individus ne reconnaîtront pas les mots comme des entités significatives, et l’instruction manquera de but et de signification. L’instruction doit viser à éduquer tous les systèmes de traitement (le processeur phonologique, le processeur orthographique et le processeur de signification) et leur permettre de travailler ensemble.

La recherche montre qu’il est plus efficace de donner à nos apprenants les plus vulnérables un enseignement explicite dirigé par l’enseignant plutôt que d’utiliser une approche basée sur la pédagogie exploratoire ou axée uniquement sur des concepts complexes (p. ex., en se concentrant uniquement sur la compréhension et en utilisant la syntaxe pour réfléchir à ce qui aurait un sens lors du choix d’un mot inconnu en lecture). De plus, les étudiants qui ont des difficultés doivent travailler avec des idées concrètes pour réduire les risques d’interprétation manquée.

Par exemple, les élèves qui apprennent la compétence phonétique Horizons de lecture 5 apprendront et verbaliseront que lorsque certaines voyelles sont adjacentes, comme dans le train de mots, la deuxième voyelle est silencieuse et la première voyelle est longue. Beaucoup d’élèves apprennent cette règle à l’élémentaire avec la phrase : « Lorsque deux voyelles marchent, la première voyelle parle. »Cette rime est facile à retenir, mais la signification est perdue pour de nombreux apprenants et les laisse se demander: « Que fait la deuxième voyelle? » » La première voyelle est-elle longue ou courte? » ou même  » Qui marche où?! »

L’écriture manuscrite fait partie de l’approche multisensorielle. Les programmes de qualité visent à aider les élèves à cartographier les sons (phonèmes) avec la ou les lettres (graphèmes) grâce à l’enseignement et à la pratique en utilisant à la fois les processeurs phonologiques et orthographiques. Le mappage des graphèmes aux phonèmes fait passer les élèves de la conscience des phonèmes à la phonétique. Les étudiants devraient dire le son de la lettre car ils pratiquent kinesthétiquement la formation des lettres. En mappant le phonème et le graphème avec la formation de la lettre, les élèves acquièrent une mémoire musculaire et une association de rappel rapide pour les trois composantes de la lettre.

Une autre façon dont les processeurs de langue sont connectés au sein du système de traitement en quatre parties consiste à utiliser un système de marquage, qui attire l’attention sur les motifs dans les mots qui déterminent la prononciation. L’identification de ces indices visuels pertinents aide à établir des voies neurologiques spécifiques à la lecture. La reconnaissance des schémas par une pratique et une répétition cohérentes développe l’automaticité – la capacité de décoder et de lire les mots avec peu d’effort — ce qui libère les processus cognitifs pour se concentrer sur la compréhension.

Par exemple, en lisant l’enseignement Horizons, les élèves apprennent à identifier des Mélanges, qui sont deux ou trois consonnes travaillant ensemble mais qui gardent leurs propres sons. Les mélanges doivent pouvoir commencer un mot, bien qu’ils puissent apparaître au début, au milieu ou à la fin d’un mot. Une fois que la définition des Mélanges est introduite et affichée dans un certain groupe de lettres (il y a des Mélanges L, des Mélanges R, des Mélanges S), les élèves apprendront à faire un arc sous le Mélange pour regrouper les lettres comme une unité.

Passant du simple au complexe, ce marquage devient impératif lors de l’apprentissage ultérieur de la rupture d’un mot multisyllabique. Si les élèves peuvent identifier le Mélange et savoir que cela fonctionne dans une unité, ils sauront qu’ils ne devraient jamais diviser un Mélange en syllabication; cela explique pourquoi nous prononçons le mot programme comme pro-gramme et non prog-ram. Les mouvements kinesthésiques du marquage ainsi que la marque visuelle qu’il laisse donnent à tous les apprenants un moyen concret de décomposer les mots de tout en partie et de construire des mots de partie en tout.

Reading Horizons utilise la puissance de l’enseignement multisensoriel et permet également aux élèves de se relever pendant le processus de dictée. Cela présente tous les avantages décrits ci-dessus, en plus d’augmenter l’engagement des élèves par le mouvement et l’augmentation de l’oxygène au cerveau, ce qui augmente la productivité. L’utilisation d’indices kinesthésiques pour aider à identifier et à produire des sons de voyelles est une autre façon de lier les gros muscles à l’enseignement de la lecture, ce qui profite à tous les apprenants.

En examinant les données fournies par l’IDA et le Panel national de lecture, nous pouvons affirmer avec certitude que l’instruction phonétique explicite, séquentielle et systématique est vitale pour tous les lecteurs précoces et ceux souffrant de troubles du traitement de l’apprentissage tels que la dyslexie. Il est important que ces méthodes soient utilisées de la manière dont elles se sont avérées efficaces pour amener les enfants sur la meilleure trajectoire scolaire.