Programmi di lettura per la Dislessia

Attraverso una ricerca condotta dall’International Dyslexia Association (IDA), l’evidenza mostra che, sebbene la tipica classe è composta da 20 per cento degli studenti con disturbi di linguaggio (il più comune dei quali è la dislessia), molti insegnanti non hanno la capacità di identificare la dislessia e gli strumenti necessari per soddisfare le esigenze di questi studenti. Nel 2010, l’IDA ha creato e emesso standard per garantire che siano state messe in atto misure elevate per guidare la preparazione e la certificazione degli insegnanti di educazione generale, correttiva e speciale.

Attualmente, in tutto il paese viene implementata una nuova legislazione che richiede ai distretti di fornire istruzioni basate sulla ricerca nell’ambito dell’istruzione generale per soddisfare meglio le esigenze degli studenti con difficoltà di apprendimento basate sulla lingua. Dando uno sguardo approfondito alle nuove leggi, comprendendo gli standard IDA e i risultati guidati dallo studio longitudinale del National Reading Panel, ora possiamo identificare come dovrebbe essere la programmazione di alfabetizzazione di qualità per servire gli studenti con dislessia identificata e non identificata e altre disabilità di elaborazione del linguaggio.

Prima di immergerci in quale sia l’approccio migliore, è importante capire quando questa istruzione dovrebbe iniziare e con chi. La ricerca mostra che la maggior parte degli studenti con disabilità di elaborazione del linguaggio non viene identificata fino a quando non sono fuori dai loro anni primari. Se questi studenti non ricevono istruzioni di qualità per la prima volta nei loro anni più giovani, una finestra di opportunità si chiude perché una volta che gli studenti raggiungono la terza elementare, gli standard di istruzione non sono orientati verso insegnare agli studenti come leggere, ma piuttosto insegnare agli studenti a imparare i contenuti dalla lettura. È essenziale intervenire presto con gli studenti che lottano in quello che la ricerca mostra è il modo giusto.

Tutti gli insegnanti devono sapere cosa fare quando gli studenti mostrano segni di difficoltà con la lettura e gli insegnanti devono avere gli strumenti per implementare istruzioni che riducano l’errore di lettura. Dando a tutti gli studenti una solida base, possiamo iniziare a ridurre il numero di studenti negli interventi di secondo e terzo livello e aiutare gli studenti a non dover mai entrare nell’educazione speciale, risparmiando migliaia di dollari per i distretti scolastici, impostando i bambini su una traiettoria accademica per il successo e aiutando i bambini a costruire fiducia e auto-efficacia.

Quindi, qual è stato dimostrato di essere il metodo più efficace per insegnare ai lettori principianti e in difficoltà? L’attenzione per l’istruzione di lettura deve essere sulla struttura e il fondamento della nostra lingua—suoni (fonemi) e lettere (grafemi). Gli studenti hanno bisogno di essere insegnato come suddividere la lingua in parti digeribili e poi ricostruire quelle parti al tutto per formare significato.

Secondo la ricerca, questi principi dovrebbero essere insegnati utilizzando le seguenti quattro componenti di un’istruzione efficace: esplicita, sistematica, sequenziale e multisensoriale.

Avendo questi quattro fattori in atto, gli studenti collegano le informazioni nel cervello impiegando tutti gli input sensoriali e l’output motorio coinvolti nell’apprendimento—visivo, uditivo, tattile e cinestetico. Ciò significa che gli studenti lavorano per collegare fonemi / suoni a lettere e modelli di lettere dicendo suoni per le lettere che vedono e scrivendo lettere per i suoni che sentono, collegando così i processori fonologici e ortografici nel sistema di elaborazione del linguaggio del cervello.

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Per un’istruzione di qualità durante questo processo, gli studenti devono essere impegnati con il significato delle parole attraverso il contesto e vocabolario supplementare istruzioni necessarie. Altrimenti, gli individui non riusciranno a riconoscere le parole come entità significative e l’istruzione mancherà di scopo e significato. L’istruzione dovrebbe mirare a educare tutti i sistemi di elaborazione (il processore fonologico, il processore ortografico e il processore di significato) e consentire loro di lavorare insieme.

La ricerca mostra che è più efficace dare ai nostri studenti più vulnerabili istruzioni esplicite guidate da insegnanti piuttosto che utilizzare un approccio basato sulla pedagogia esplorativa o che si concentra esclusivamente su concetti complessi (es., concentrandosi esclusivamente sulla comprensione e usando la sintassi per pensare a cosa avrebbe senso quando si sceglie una parola sconosciuta nella lettura). Inoltre, gli studenti che lottano devono lavorare con idee concrete per ridurre le possibilità di interpretazione mancata.

Ad esempio, gli studenti che imparano a leggere Orizzonti Abilità fonetica 5 impareranno e verbalizzeranno che quando certe vocali sono adiacenti, come nella parola treno, la seconda vocale è silenziosa e la prima vocale è lunga. Molti studenti imparano questa regola in elementare con la frase: “Quando due vocali camminano,la prima vocale parla.”Questa rima è facile da ricordare, ma il significato è perso su molti studenti e li lascia chiedere:” Cosa fa la seconda vocale?””La prima vocale è lunga o corta?”o anche” Chi sta camminando dove?!”

La scrittura a mano fa parte dell’approccio multisensoriale. I programmi di qualità sono intenzionali su come aiutano gli studenti a mappare i suoni (fonemi) con la lettera o le lettere (grafemi) attraverso l’istruzione e la pratica impiegando sia i processori fonologici che ortografici. La mappatura dei grafemi ai fonemi sposta gli studenti dalla consapevolezza dei fonemi alla fonetica. Gli studenti dovrebbero dire il suono della lettera in quanto sono cinesteticamente praticando la formazione della lettera. Mappando il fonema e il grafema con la formazione della lettera, gli studenti acquisiscono memoria muscolare e associazione di richiamo rapido per tutti e tre i componenti della lettera.

Un altro modo in cui i processori linguistici sono collegati all’interno del sistema di elaborazione in quattro parti è attraverso l’uso di un sistema di marcatura, che richiama l’attenzione sui modelli all’interno delle parole che determinano la pronuncia. Identificare questi segnali visivi pertinenti aiuta a stabilire percorsi neurologici specifici per la lettura. Riconoscere i modelli attraverso la pratica coerente e la ripetizione sviluppa l’automaticità-la capacità di decodificare e leggere le parole con poco sforzo—che libera i processi cognitivi per concentrarsi sulla comprensione.

Ad esempio, leggendo l’istruzione Horizons, gli studenti imparano a identificare le miscele, che sono due o tre consonanti che lavorano insieme ma che mantengono i propri suoni. Le miscele devono essere in grado di iniziare una parola, anche se possono apparire all’inizio, al centro o alla fine di una parola. Una volta che la definizione di miscele è introdotto e mostrato in un certo gruppo di lettere (ci sono L-Miscele, R-Miscele, S-Miscele), gli studenti impareranno ad arco sotto la miscela per raggruppare le lettere come unità.

Passando dal semplice al complesso, questa marcatura diventa imperativa quando in seguito si impara dove rompere una parola multisillabica. Se gli studenti possono identificare la Miscela e sapere che funziona in un’unità, sapranno che non dovrebbero mai dividere una miscela in sillabazione; questo spiega perché pronunciamo la parola programma come programma e non prog-ram. I movimenti cinestetici della marcatura insieme al segno visivo che lascia danno a tutti gli studenti un modo concreto per abbattere le parole da tutto a parte e costruire parole da parte a parte.

Reading Horizons utilizza la potenza dell’istruzione multisensoriale e consente anche agli studenti di alzarsi in piedi durante il processo di dettatura. Questo ha tutti i vantaggi sopra descritti, in più aumenta l’impegno degli studenti attraverso il movimento e l’aumento dell’ossigeno al cervello, che aumenta la produttività. L’uso di segnali cinestetici per aiutare a identificare e produrre suoni vocalici è un altro modo in cui i grandi muscoli sono legati all’istruzione di lettura, a beneficio di tutti gli studenti.

Osservando i dati forniti dall’IDA e dal National Reading Panel, possiamo dire con certezza che l’istruzione fonetica esplicita, sequenziale e sistematica è vitale per tutti i primi lettori e per quelli con disturbi dell’apprendimento come la dislessia. È importante che questi metodi siano utilizzati nei modi in cui si sono dimostrati efficaci per ottenere i bambini sulla migliore traiettoria accademica.