メンタルヘルスに苦しんでいる学生との肯定的な関係を構築する

教師が学生との肯定的な関係を維持するのを助ける相互作用戦略は、精神的健康障害を持つ学生にとって重要な宿泊施設です。

メンタルヘルスカウンセリングとサポートに多くの訓練を受けている教室の教師はほとんどいません。 しかし、平均して、学生の49％が精神的健康障害に苦しんでいる（Merikangas et al.,2010)それは、人々の行動を正確に知覚する能力を損なう可能性があります,ストレスを受けたときに規制滞在,または典型的な教室の相互作用に対処. さらに、これらの障害は、多くの場合、目に見えない、あるいは診断されていないことを考えると、教師は簡単に実際には、彼らの行動のための他の理由があ 彼らの欲求不満では、教師はまた問題を混合する方法でこれらの学生に反応するかもしれません。 例えば、いくつかの精神的健康障害を持つ学生は、クラスの席を動かすように言われるような日常的な出来事によって引き起こされることがよくあ 他の生徒にとって、教師の鋭い声のトーンは、「戦い、飛行、凍結」応答を誘発し、その結果、反抗、不遵守、欠席、またはシャットダウン行動を引き起こす可能性があ

学校で成功するためには、精神衛生上の課題を持つ学生は、教師との積極的な相互作用の安定した食事を必要とする傾向があります。 そうしないと、彼らは不快になり、非協力的になり、撤回され、カリキュラムにアクセスしたり、努力を維持したり、仕事に従事したり、学校にまったく通

明らかに、一部の教師は、そのような学生を助けるためのコツを持っています—例えば、学生が一人を除くすべての教師から頻繁に拘留されている場合、または教師が反対の行動を持つ学生を”得る”ための評判を構築した場合、または苦労している学生が不安障害を持つ学生と豊富な経験を持つ新しい教師に切り替えた後、最終的に読書指導に従事している場合に明らかになります。 残念ながら、しかし、これらの教師が強固な関係を構築し、学生の不正行為をエスカレートするために採用する戦略は、誰にとっても本能的ではありません。 それらを学ぶためには、教師は明示的で意図的なサポートと練習が必要です。

さらに、学生の成功は運に依存すべきではないため（例えば、精神衛生のニーズを満たすためのコツを持つ教師に割り当てられる幸運）、教員全体がこの分野 私たちは皆、苦労している学生と積極的かつ効果的に対話する方法を知って、安全で教室や学校につながることができるようにする必要があります。 効果的な相互作用戦略—声のトーン、近接性、ユーモアの使用、反抗的な行動へのエスカレート反応、建設的なフィードバックを与える穏やかな方法を含む、学生との関係を相互作用させ、発展させる非言語的および口頭の方法-は、これらの学生の成功のために不可欠であり、我々はそのようなADHDを持つ学生のためのテストや数学の障害を持つ学生のための電卓へのアクセスに余分な時間など、他の不可欠な宿泊施設を行うのと同じようにそれらを優先する必要があります(Minahan、2014;Minahan&Rappaport、2012)。

しかし、相互作用戦略の実証された価値にもかかわらず、それらはほとんど書き出されず、同僚間で共有されることはほとんどありません。 生徒が新しい教室や学年に移動すると、以前の教師は、多くの場合、数学や読書の学生の進捗状況に関するメモ、または両親に到達するための最善の方 しかし、教師は、例えば、与えられた学生が安全に感じるのを助けることができたので、授業中にソーシャルワーカーにチェックインする必要がなくなった、または彼が個人的に彼とつながるために何をしたのか、指示を与えられることを容認することができるように、教師が同僚にどのように伝えているのかを教えていません。

相互作用戦略は宿泊施設です

相互作用戦略が宿泊施設としてどのように機能するかを見るために、Jamesを考えてみましょう。 ジェームズは、心的外傷後ストレス障害（PTSD）と全般性不安障害（GAD）を持つ7年生の学生であり、数学ではほぼ一年遅れていました。 学校の校長は、ジェームズの事務所の紹介の数が多いことと、前年の彼の好きな科目であった数学の現在の成績が落ちているために相談を要求しました。 私は昨年の春、ある日ジェームズを観察するために到着したとき、彼の学校の校長は、私は数学のクラスの最初の10分以内に彼を観察することができる

私が到着したとき、ジェームズは後列にいて、Kさんは25人のほぼ静かなクラスの前に立っていました。 さん Kは指令で沈黙を破った、”ジェームズ、あなたのフードを脱いでください。”ジェームズは応答しませんでしたが、彼にぼんやりと見えました。 K氏はジェームズからの応答をもたらさずに、物理的に近づくたびに、二つのより多くの同じように大声で試みました。 K氏の最後の試みでは、ジェームズは彼の頭を横に振った。 最後に、K氏はジェームズにオフィスに行くように言った、と彼は立ち上がって静かに部屋を出た。

チームへの私のアドバイスは、Jamesのための宿泊施設、特に相互作用戦略の宿泊施設を設計することでした。 ジェームズのPTSDとGADは、彼が他の学生ができないような方法で大人に反応し、反応させ、K氏がジェームズの指示を与えるために異なるアプローチを使用していた場合、事件全体が回避されていた可能性がある。 例えば、ジェームズの英語教師は、ジェームズがフードをつけてクラスに入ると、彼女は単に彼の目の中に動き、黙ってフードを脱ぐ動きを模倣すると指摘した。 “ジェームズは常にすぐに彼のフードを脱いで、”彼女は報告した。 彼女は、仲間の前での公共の要求があまりにも対立的であり、ジェームズがシャットダウンして反応しなくなることを知っていたが、彼女はK氏とその戦略を共有することは考えなかった。

ジェームズの一般的な成人の相互作用に対する不安または反抗的な反応は、彼のPTSD、不安、およびその後の柔軟性のない思考の結果である。 教師がジェームズと対話する方法に関連する宿泊施設を提供することは、彼が権利を有する自由で適切な公教育へのアクセスを可能にするだろう。 相互作用戦略の宿泊施設は、よく動作しますが、静かにうつ病や不安に苦しんでいる学生のためにも重要です,アクセスし、全体のカリキュラムに出席

書かれ、定量化され、具体的に明確にされた

残念ながら、私たちは、書かれ、教えられ、実装されるための宿泊施設としての相互作用戦略を考えることに慣れていません。 さらに、多くの教育者は、彼らが使用する相互作用戦略を定義し、記述することが困難であると感じています。 効果的なカウンセラー、心理学者、および他の”子供のささやき”は、多くの場合、既知のアプローチの範囲から選択するのではなく、本能に行く;したがって、彼らは、彼らが何をしているのか、なぜ正確に説明するのが難しいかもしれません。 たとえば、指示を出すときに彼の前に直接立つのではなく、PTSDを持つ学生と同じレベルで、テーブルの向こう側に座ることを選択するのはなぜですか？ これらの慰めの相互作用は、彼らが学生が動揺したときに見るためにクラスから出てくる建物の中の”安全な”大人である理由の一部かもしれません。

他の宿泊施設と同様に、教育者はカリキュラムに正常にアクセスするために学生が必要とするものを明示的に文書化する必要があります。

これらの重要な宿泊施設を定義し、体系化することができ、すべての教師は教室で学生をサポートするための具体的な相互作用戦略を学ぶことができ、教師は”安全な”大人になることができます。 まず、他の宿泊施設と同様に、教育者は、カリキュラムに正常にアクセスするために学生が必要とするものを明示的に文書化する必要があります。 これには、教師が学年の初めに会い、親、学校心理学者、学校カウンセラーと相談して、学生が必要とする可能性のある宿泊施設を把握するための計画時間が必要になる可能性があります。 その後、これらの宿泊施設は、共有された”教室戦略”文書に書き留めたり、より正式には、学生の行動計画、学校の成功計画、または学生の個々の教育計画（IEP）の 情報が教室の教師だけでなく、専門家、休憩モニター、代替教師、カフェテリアのスタッフなど、他の学校の大人とも共有されれば、関係するすべての人が一貫した学習環境を提供することがはるかに容易になります。 さらに、より具体的かつ詳細な宿泊プランは、それが誤って解釈されたり、誤って実装される可能性が低くなります。

宿泊施設は、個々の学生の特定の精神的健康、社会的、行動的、感情的な課題に応じて異なります。 一般的に、しかし、彼らは教師が与えられた学生との関係を構築するのを助けるように設計された相互作用戦略を含み、それらを効果的に賞賛し、そ

関係構築

学年の初めに、教師はしばしば右足で年を始めるために、クラスで苦労している学生との関係を構築することが奨励されています。 それは相互作用の宿泊施設を必要とする学生との作業に来るときしかし、”関係を構築する”ための提案は、参考にするにはあまりにも曖昧かもしれない—教師は、従事し、関連する効果的な方法についてのより具体的な情報を必要としています。 例えば、彼らは学生のトップ3の興味が何であるかを以前の教師やカウンセラーに尋ねるかもしれません（例えば、大学バスケットボール、スーパーヒーロー漫画、海洋生物学）。 ドアで学生に挨拶し、質問をしたり、クラスの最初の五分以内にこれらの興味の一つにコメントすることは、迅速な接続を構築することができます。

残念ながら、教師は学生と一対一の時間が限られているので、可能な限りそれらの個人的な接続のために時間をこっそりすることが重要です。 たとえば、コピー機で作成するコピーがある場合は、注意が必要な学生を連れてきて、チャットして共有体験をすることができます。 カウンセラー、管理者、および他の非教室のスタッフは、教師が散歩を取ると、特に年の初めに、または事件の後に、学生とチャットできるように、教師のク

“関係を構築する”という提案は、あまりにも曖昧で役に立たないかもしれません—教師は、従事し、関係する効果的な方法についてのより具体的な情報

優しさの具体的な例は、最近の困難な行動にもかかわらず、教師が彼らを好きであることを学生が知るのに役立ちます。 時折、学生と昼食を取る時間を取ることは、信頼を構築する上で長い道のりを行くことができます。 学生は優しさのこれらのランダムな例を覚えています。 このように関係を構築することは、学生がより快適に感じるのに役立つだけでなく、教師が学生の手がかりを読むことを容易にします。 生徒がクラスの質問に応答しない場合、それは無礼または不遵守ではないかもしれません。 それは、彼女が不安なときに静かになり、教師が答えを要求する場合、さらに不安になるということかもしれません。

賛美

すべての教師が賞賛を与え、それは励ましと強化の素晴らしい形になることができます。 しかし、ほとんどの教師は、多くの学生が賞賛を受けるのが最も不快な方法であっても、公然と賞賛を与える習慣があります（Minahan、2014）。 先生が言うとき、”ジェームズ、あなたのグラフを保持しなさい、それを完全にした!”彼は、多くの学生のように、彼の仕事を覆い、自分自身について否定的なことを言ったり、残りの期間のために働くことをやめて賞賛を妨害することに

自己概念が低く、社会的不安が低い学生は特に公共の賞賛に不快であるため、これらの学生のための効果的な相互作用戦略は、公共の賞賛を避け、代わりに非言語的な親指アップや付箋に肯定的なコメントを提供することであろう。 教師はまた、（他の学生が周りにいないとき）それらを脇に引っ張って、”私はあなたを誇りに思っているとき、どのように私はあなたに知らせるべきですか？”提案のリストを提供することは、学生がその質問に答えるのに役立ちます。

与えられた賞賛の性質にも効果がある。 完璧主義的な学生や不安、うつ病、または自尊心の低い人は、彼らが同意しない賞賛を却下する傾向があるかもしれないので、”あなたは偉大な作家だ”や””多くの場合、これらの学生は、自然の中で事実だ賞賛を受け入れ、内面化する可能性が高く、”あなたは10分間まっすぐに働いています—素晴らしい仕事。「同様に、これらの学生は、過去の成功を最小限に抑え、却下するような否定的な思考をする傾向があるため、過去にうまくいったことを思い出させる たとえば、先生が”先月書いたエッセイをまだ笑っています。 それはとてもユーモラスでよく書かれていました、”彼らは否定的なレンズを通してそれを思い出す可能性は低いでしょう。

指示を与える

反対的または非準拠する傾向がある学生に指示を与えることは非常に不安定な場合があります。 例えば、多くの教師は鈍いと権威のある言語を使用することに慣れている—など”あなたのフードを脱いで！”または”座って！”-教室で秩序を維持する。 しかし、特定の学生では、このアプローチは権力闘争に触れることにバインドされています。

反対派の学生にとっては、コンプライアンスを奨励するための他の、はるかに効果的な方法があります。 たとえば、学生に選択肢を提供することはしばしば役に立ちます（「行の前または行の後ろにいたいですか？”）ではなく、それらにコマンドを与える（”ラインアップ！”). または、指示を与えられたときに一部の学生がエスカレートするので、教師は要求を発行する前に彼らの推論を述べることができるので、学生は反応する 私はあなたの袋に落ちたくない”と先生は言うことができます、”私はあなたの袋に旅行し、自分自身を傷つけることを憎むので、あなたはそれを拾う”

学校で成功するためには、精神的健康上の課題を持つ学生は、教師との積極的な相互作用の安定した食事を必要とする傾向があります。

うつ病、不安、PTSDの学生など、否定的なレンズを通して情報をフィルタリングする傾向がある学生と対話するとき、肯定的な声明で批判やリダイレクションを緩和することはしばしば有用である。”私はあなたがこの活動にどれだけ楽しんで参加しているかが大好きです。 しかし、あなたの声を下げてもいいですか？ あなたがグループに作っているそれらの反射コメントを続けなさい。”ここでは、教師の口調も大きな違いを生むことができます。 そのような学生は、”あなたの声を下げることができますか？”それは柔らかい声で配信されていない限り、教師によって”怒鳴ら”されているように、ほとんど一つは就寝時に眠い幼児と一緒に使用するように。

一部の学生は、単に遵守するために時間と空間を必要とします。 これらの学生では、教師はうなずきやジェスチャーなどの非言語的な信号を使用して、境界を超えたことを知らせたり、付箋に方向を書いたり、学生に渡したり、歩いたりすることができます。 これは、近接や公共の指令が脅かされ、すぐに”戦い”モードに入る学生（ジェームズのような）にとって特に効果的です。 また、社会的不安があり、世間の注目を集めたくない学生と一緒に使用するのは良い戦略です。

最後に、一部の学生、特に外傷歴、柔軟性のない思考、反対の行動を持つ学生にとっては、遵守する前に状況をエスカレートさせる機会を作り出すために延長された時間を使用することも重要であるかもしれません。 “のような需要がありながら、それを拾う！”権力闘争を引き起こす可能性があり、時間枠の単純な追加（”昼食の前にそれを拾う”）は、学生が落ち着いて合理的に考えることを可能にするかもしれませ

宿泊施設を機能させる

インタラクション戦略の宿泊施設を機能させることは、Jamesにとって大きな違いをもたらしました。 K氏がジェームズの机に”フードを脱いでください”という指示でメモを残し始めたとき、ジェームズは協力しました。 K氏はまた、一週間ジェームズと廊下で散歩を取るための時間を作り、彼とジェームズは、彼らが定期的に話し始めた大学サッカーの相互の愛を持っていた これらは小さくて重要ではないステップのように見えるかもしれませんが、数学や他のクラスへのアクセスと参加を大幅に改善しました。

教師がすべての生徒と生産的な関係を築きたいのであれば、精神衛生障害が子供たちが社会的手がかりを読んだり、話した言葉を解釈したりする いくつかの一般的な行動パターンの背後にある理由について学ぶことは難しくも時間もかかりません。 また、彼らのニーズに合わせたいくつかの相互作用戦略の宿泊施設を書いて採用するのに時間がかかります。 しかし、利点はかなりのものです。 当て推量を取ることによって、これらの戦略は、すべての学生が学び、繁栄することができ、快適な学習環境を構築することがはるかに容易にするこ

• また、ジェシカ-ミナハンによって：柔軟な教室：メンタルヘルスの課題を持つ学生が繁栄するのを助ける

Merikangas,K.R.,He,J.-P.,Burnstein,M.,Swanson,S.,Avenevoli,S.,Cui,L.,. . . （2010年）。 米国の青年の精神障害の寿命の有病率:国民のcomorbidityの調査からの結果-青年の補足(NCS-A)。 子供と思春期の精神医学のアメリカアカデミーのジャーナル、49（10）、980-989。

Minahan,J.(2014). 行動コードコンパニオン：不安関連または反対の行動を持つ学生を支援するための戦略、ツール、および介入。 マサチューセッツ州ケンブリッジ：ハーバード教育プレス。

Minahan,J.&Rappaport,N.(2012). 行動コード：最も挑戦的な学生を理解し、教えるための実用的なガイド。 マサチューセッツ州ケンブリッジ：ハーバード教育プレス。

引用：Minahan,J.(2019). 精神的健康に苦しんでいる学生との肯定的な関係を構築します。 ファイデルタカパン,100(6),56-59.