失読症のための読書プログラム

国際失読症協会（IDA）が実施した調査により、典型的な教室は言語障害を持つ学生の20％で構成されていますが（最も一般的なのは失読症です）、多くの教師は失読症を特定する能力とこれらの学習者の要件を満たすために必要なツールが不足していることが示されています。 2010年、IDAは、一般、救済、および特殊教育の教師の準備と認定を導くための高い措置が講じられたことを保証するための基準を作成し、発行しました。

現在、言語ベースの学習障害を持つ学生のニーズをよりよく満たすために、一般教育の設定で研究ベースの指導を地区が提供することを要求する新法が全国で実施されている。 新しい法律を詳細に見て、Ida基準と国立読書パネルからの縦断的研究から駆動される結果を理解することにより、我々は今、識別され、正体不明の失読症や他の言語処理障害を持つ学生にサービスを提供するためにどのような品質のリテラシープログラミングがどのように見えるべきかを特定することができます。

最善のアプローチが何であるかに飛び込む前に、この指示がいつ誰と始めるべきかを理解することが重要です。 研究は、言語処理障害を持つ学生の大半は、彼らが彼らの主要な年の外になるまで識別されませんことを示しています。 これらの学生が若い年に初めての質の高い指導を受けていない場合、学生が三年生に達すると、指導の基準は学生に読む方法を教えるのではなく、読書から内容を学ぶように教えることに向けられているため、機会の窓が閉じます。 私たちは、研究が正しい方法であることを示すものに苦労して学生に早期に介入することが不可欠です。

すべての教師は、生徒が読書に苦労している兆候を示したときに何をすべきかを知る必要があり、教師は読書の失敗を減らす命令を実装するための すべての学生に強固な基盤を与えることによって、私たちは、ティア二層とティア三介入の学生の数を縮小し始めることができ、これまでの特別教育を入力することから学生を支援し、学区のための数千ドルを節約し、成功のための学術的な軌道に子供を設定し、自信と自己効力感を構築するために子供たちを支援します。

だから何が始まり、苦労して読者を教えるための最も効果的な方法であることが証明されていますか？ 音（音素）と文字（graphemes）—命令を読むための焦点は、私たちの言語の構造と基礎にする必要があります。 学生は、言語を消化可能な部分に分解し、それらの部分を全体に再構築して意味を形成する方法を教えられる必要があります。

研究によると、これらの原則は、明示的、体系的、逐次的、および多感覚的な効果的な指導の4つの要素を使用して教えられるべきです。

これらの4つの要因を適切に配置することにより、学生は、視覚、聴覚、触覚、運動感覚の学習に関わるすべての感覚入力と運動出力を使用することによ これは、学生が見ている文字の音を言ったり、聞いている音の文字を書いたりすることによって、音素/音を文字や文字パターンに接続し、脳の言語処理システ

flaticon

からMadebyoliverとFreepikによって作られたアイコンは、このプロセスの間に質の高い指導のために、学生は必要に応じて文脈と追加の語彙指導を通じて単語の意味 そうでなければ、個人は言葉を意味のある実体として認識することができず、命令は目的と意義を欠いています。 命令は、すべての処理システム（音韻プロセッサ、正書法プロセッサ、および意味プロセッサ）を教育し、それらが一緒に働くことを可能にすることを目指

研究によると、探索的な教育学に基づいたアプローチや複雑な概念（すなわち、複雑な概念）にのみ焦点を当てたアプローチを使用するのではなく、最も脆弱な学習者に教師主導の明示的な指示を与える方が効果的であることが示されている。 理解にのみ焦点を当て、構文を使用して、読書で未知の単語を選択するときに何が意味をなすかを考える）。 さらに、苦労している学生は、逃した解釈の可能性を減らすために具体的なアイデアで作業する必要があります。

例えば、Horizons Phonetic Skill5を読むことを学ぶ学生は、単語列車のように特定の母音が隣接しているとき、第二の母音は沈黙しており、第一の母音は長いことを学 多くの学生は、”二つの母音が歩いて行くとき、最初の母音が話すことをします。”この韻は覚えやすいですが、意味は多くの学習者に失われ、”第二の母音は何をするのですか？””最初の母音は長いか短いですか？”あるいは”誰がどこを歩いていますか？!”

手書きは多感覚アプローチの一部です。 質の高いプログラムは、音韻と正書法の両方のプロセッサを使用することにより、指導と練習を通じて、音（音素）と文字または文字（グラフ）をどのようにマ Graphemesを音素にマッピングすると、学生は音素認識からフォニックスに移動します。 彼らは運動感覚的に手紙の形成を練習しているように学生は手紙の音を言っている必要があります。 文字の形成と音素と書記素をマッピングすることにより、学生は、文字のすべての三つのコンポーネントのための筋肉の記憶と迅速なリコール関連を得

言語プロセッサが四部処理システム内で接続される別の方法は、発音を決定する単語内のパターンに注意を引くマーキングシステムの使用によるも これらの適切な視覚的手がかりを識別することは、読書に特異的な神経学的経路を確立するのに役立ちます。 一貫した練習と繰り返しを通してパターンを認識することは、自動性—少しの努力で単語を解読して読む能力—を発達させ、認知プロセスを理解に集中

例えば、読書の地平線の指示では、学生は一緒に働いているが、自分の音を保つ二つまたは三つの子音であるブレンドを識別することを学びます。 ブレンドは、単語の先頭、中間、または末尾に表示できますが、単語を開始できる必要があります。 ブレンドの定義が導入され、特定の文字グループ（L-ブレンド、R-ブレンド、S-ブレンドがあります）に表示されると、学生はブレンドの下に円弧を描き、文字を

単純なものから複雑なものへと移行すると、このマーキングは後で多音節語をどこで分割するかを学ぶときに不可欠になります。 学生がブレンドを識別し、単位で働くことを知ることができれば、彼らはシラバスのブレンドを決して裂くべきではないことを知っている;これは私達が単語プログラムをprog-ramではなくpro-gramとしてなぜ発音するかを説明する。 それが残す視覚的なマークと一緒にマーキングの運動感覚の動きは、すべての学習者に全体から部分への単語を分解し、部分から全体への単語を構築す

Reading Horizonsは、多感覚指導の力を利用し、また、ディクテーションの過程で自分の足で立ち上がるために学生を支援します。 これには上記のすべての利点があり、運動を通じて学生の関与を高め、脳への酸素を増加させ、生産性を向上させます。 母音の識別と生成を支援するために運動感覚の手がかりを使用して、大きな筋肉がすべての学習者に利益をもたらす、読書命令に結びついている別の

IDAとNational Reading Panelによって提供されたデータを見ると、すべての初期の読者と失読症などの学習処理障害を持つ人々にとって、明示的、逐次的、体系的なフォニックス命令が不可欠であることを確実に言うことができます。 これらの方法は、彼らが最高の学術軌道に子供を取得するために効果的であることが証明された方法で利用されることが重要です。