学習への正式な規律（または精神的規律）アプローチは、特定の精神的な学部は、特定の訓練コースによって強化される可能性があり、これらの強化された学部は、心を様々な精神的な課題に割り当てられた別々のモジュールまたは学部の集合と見なした学部心理学に基づいて、他の状況に移されると信じていた。 このアプローチは、推論と記憶能力を強化するために、数学やラテン語などの科目を勉強する学生を必要とする学校のカリキュラムになりました。
1901年のEdward ThorndikeとRobert S.Woodworthは、正式な規律に異議を唱え、学習の移転は元の文脈と次の文脈の間の共通の要素によって制限されたり支援されたりしたと仮定した。 この概念は、もともと実践の移転として導入されました。 彼らは、個人がある文脈で学習を別の同様の文脈にどのように移すか、および「ある精神機能の改善」が関連する文脈にどのように影響するかを検討した。 彼らの理論は、学習の転送は、学習タスクと転送タスクがどのように類似しているか、または”同一の要素が影響を与え、影響を受けた機能に関与している”、今では同一の要素理論として知られている場所に依存することを暗示した。 ソーンダイクは、学習の移転を容易にするために、学生が学校の外で遭遇するのと同様のタスクでカリキュラムを設計するよう学校に促しました。
ソーンダイクとは対照的に、Edwin Ray Guthrieの連続性の法則は学習の伝達をほとんど期待していませんでした。 ガスリーは、「私たちは特定の刺激の存在下で何をすべきかを学ぶ」という彼の見解のために、テストされる正確な条件で勉強することを推奨しました。 期待は、学習者が実行しなければならないものと可能な限り類似した条件での訓練が転送を容易にすることである。
人々は空白のスレートのような状況に遭遇しないので、移転は学習とは区別されないという議論もなされている。 パーキンスとサロモンは、学習と移転の間に明るい線がない、それをより連続体と考えました。
転送は、他の刺激に対して発生する刺激に対する応答のB.F.スキナーの概念である一般化とも呼ばれる。
今日、学習の移転は、通常、過去の経験（移転元とも呼ばれる）が新しい状況（移転対象）で学習とパフォーマンスに影響を与えるプロセスと有効な範囲とし しかし、学習の移転がどのように概念化され説明されるべきか、その有病率が何であるか、その関係が一般的に学習と何であるか、そしてそれが全く存