批判的理論そのものと同様に、批判的教育学の分野は進化し続けています。 ベル-フックやピーター-マクラーレンなどの現代の批判的教育者は、”グローバリゼーション、マスメディア、人種/精神的関係を含む”多くの多様な懸念、制度、社会構造の影響を批判の中で議論し、変化の可能性に抵抗する理由を挙げている。 マクラーレンは、批判的な教育学の社会運動ベースのバージョンを開発し、革命的な批判的な教育学と呼び、批判的な教育学を資本主義に代わる民主的な社会主義の創造のための社会運動として強調している。
Joe L.KincheloeとShirley R.Steinbergは、マギル大学で国際批判教育のためのPaulo and Nita Freireプロジェクトを作成しました。 KincheloeとSteinbergの重要な教育学への貢献に沿って、プロジェクトはその進化の次の段階にフィールドを移動しようとします。 この第二段階では、批判的な教育学は、世界中の人々の多様な言説に耳を傾け、学ぶことに専念する世界的な脱植民地化運動になろうとしています。 KincheloeとSteinbergはまた、批判的な教育学を拡大し、教育の覇権に疑問を呈する方法として、教育における先住民族の知識を受け入れています。 Joe L.Kincheloeは、社会的変化の追求だけが反知性主義を促進する可能性があるというFreireの概念を拡大することで、ポストモダニストよりもバランスのとれた教育アプローチを推進しています。
私たちは、そのような心が動作する不当な社会的文脈を変えることなく、単に知性を育成しようとすることはできません。 重要な教育者は、知識豊富で熟練した学生グループを教育することなく、社会秩序を変えるために働くことはできません。 公正で、進歩的で、創造的で、民主的な社会を創造するには、この教育的進歩の両方の側面が必要です。
批判的な教育学と先住民の知識の交差点を取っている主要なテキストの一つは、サンディグランデの赤の教育学です: アメリカ先住民の社会的および政治的思想（Rowman and Littlefield、2004）。 この視点と一致して、Four Arrows、別名Don Trent Jacobsは、批判的教育学の人類中心主義に挑戦し、その変革的目標を達成するためには、西洋と先住民の世界観の間に他の違いが考慮されなければならないと書いています。 先住民の視点と教育学の交差点に近づいて別の視点から、場所の批判的な教育学は、場所の影響を調べます。
編集
ニューヨーク市立大学の教授であるIra Shorは、教室でどのように批判的な教育法が使用されているかの例を提供しています。 彼は、教室の日常生活、特に制度的な設定の文脈におけるフライレアン教授法の使用を見て、これらのテーマを開発しています。 彼は、教室のカリキュラム全体を再検討し、再構築する必要があることを示唆しています。 彼は、オブジェクトからアクティブな、重要な主題への学生の役割の変化を好む。 そうすることで、彼は学生が自分自身の所有権のための闘争を受けることを示唆しています。 彼は、学生は以前に日常生活の状況によって自己満足の感覚にだまされており、教室のプロセスを通じて、彼らは自分自身のために別の何かを想像し、
もちろん、そのような目標を達成することは、教師の役割がこのプロセスにとって重要であることを示唆しているので、自動でも簡単でもありません。 学生は、自分の存在の条件を無条件に受け入れることから自分自身を分離するために、教師によって助けられる必要があります。 この分離が達成されると、学生は日常生活の検査に重要な再入国のために準備することができます。 このような解放の意図を達成する教室環境では、潜在的な成果の一つは、学生自身がクラスのためのより多くの責任を負うことです。 力はグループの中でこうして配られ、教師の役割はより挑戦的述べないためにはるかに移動式に、なる。 これは、単なる”教授スタイルの模倣”ではなく、各学生の知的性格の成長を奨励します。しかし、
教師は、単に学生中心の教室で彼らの権威を退位させるわけではありません。 彼の人生の晩年、フレイレは、彼が彼の仕事の大きな誤解だと感じたものにますます関心を持ち、教師が権威の立場を否定することはできないと主張
批判的な教師は、したがって、彼らが権威の立場にあることを認め、学生を支援する彼らの行動においてその権威を実証する必要があります。.. s教師は真実の提供者の権限を放棄します、学生の照会および問題解決の世話役の成長した権限を仮定します。 そのような教師の権限に関連して、学生は彼らの自由を得る-彼らは自分の知識を生産することができる自己指向の人間になる能力を得る。
—Joe L.Kincheloe,Critical Pedagogy Primer p. 17
そして、批判的な教育学が主張する学生中心性のために、”彼らの分野におけるトップダウンコンテンツ標準の大規模なコレクション”に関連する固有 批判的な教育学の支持者は、教師自身が学ぶために学生や外部から課された情報を教えるために教師を必要とする教育学は、知識の構造が未調査の 批判的な教育者には、教育法は知性の育成と一緒に社会的批判を組み込む必要があります。
Joe L.Kincheloeは、これは「社会的行動は法のような予測可能性で進むべきである」という実証主義の認識論的概念に直接反対していると主張している。 この哲学では、教師とその生徒は、”人種、階級、性別にかかわらず、非常に同じであると仮定される”として、”正しい教え方は一つだけである”という標準ベースの教育によって提供される。 ドナルド・シェーンの「実践の不確定ゾーン」の概念は、どのように実践、特に人間の主題を中心にした実践が無限に複雑で非常に争われているかを示しています。
さらに、フレイレの影響を大きく受けているベル-フックは、従事する教育学の重要性と、教師だけでなく学生も教室で持っていなければならない責任を指摘している。:
教師は、非脅迫的で反差別的な方法で生徒を教えたいのであれば、実践者として、そして人間として自分自身を認識しなければなりません。 自己実現は、教師だけでなく、学生の目標でなければなりません。