親は子供の最初の教育者です。 彼らが提供するサポートは、子供の学習と発達に影響を与え、その後の教育成果にリンクされています。
親のサポートには、正式な教育の前および中の学習に直接的な影響を与えるだけでなく、栄養、行動、健康、衛生などの間接的に関連する要因を監視し、促進 これらのタイプの親のサポートを理解するためには、健康な幼児発達のために出生前および出生後に必要なサポート、子供の初期および正式な学校教育に入る前に必要なサポート、小学校および中学校の年間に必要なサポート、親を子供の教育に関与させるための学校戦略、および親の教育プログラムに関連するコストなど、いくつかの要因が重要である。
課題と議論
0歳から2歳までの子どもの親のサポート: 幼児と幼児の年の間の学習への親のサポートは、主に家庭で行われ、幼児のニーズとの相互作用と出席、愛情の継続的な表現、および語彙の拡大を奨励し、語学力を開発するために積極的に聞いて応答することにより、双方向の話に従事することが含まれています。(9)子供の初期の人生経験を豊かにする親の自信と能力を向上させるプログラムは、子供の認知的、社会的感情的、言語的発達にプラスの効果をもたら(1)(29)皮膚と皮膚の接触による成熟前の乳児ケアを強化するために設計されたカンガルーマザーケア、(3)ラジオなどのアクセス可能なメディアを使用した子育てに関する公開情報キャンペーンなど、資源の乏しいコミュニティでも多くの効果的な介入が実現可能である。
子供のための親のサポート3-5:就学前の年の間に学習への親のサポートは、上記の活動を維持する必要がありますが、今では、このような緊急識字と算数(1)(3)(9)Pupaを通じて提供される活動と同様に、6歳未満の子供の低所得の親のためのブラジルの教員研修プログラムでは、両親はストーリーテリング、ロールプレイング、音楽(2)(3)(9)子どもたちは、文化イベントへの参加、図書館や博物館の訪問、日常からの観察と学習、遊びを通しての学習など、教育的価値のある地域活動に(2)(3)(9)
子供のための親のサポート6-11: 小学校時代の学習に対する親のサポートには、上記の活動が含まれていますが、子供の学校への移行をサポートしています。(1)(3)(4)小学校時代に必要な親のサポートは、宿題や教室でのボランティア活動や学校の機能を含む子供の教育へのより直接的なサポートが特徴です。(1)(3)(4)多くの親は、プライマリ年間に学校関連の仕事で子供を支援することができると感じています。 しかし、一部の親、特に教育レベルの低い親は、彼らの支援の重要性を理解し、子供たちを支援する方法を学ぶ助けを必要とするかもしれません。マラウイの学校外の子供たちに提供されるリテラシーブーストのようなプログラムは、早期のリテラシー活動への家族の関与を促進することができます。(1)(3)
子供のための親のサポート12-18:親が安定した家庭環境の内の彼らの子供を励まし、指示し、動機を与えるとき中等学校年の間の学習への親サポートは肯定的な教育結果を有することができる。(1)(3)(4)親のサポートは、子供が学習に対してより大きな責任を負うにつれてより間接的になり、多くの親はカリキュラムがより高度になるにつれて子供の宿題を支援することができなくなると感じています。(1)(3)(4)地域教育支援プロジェクトなどの取り組みなど、保護者にワークショップや研修を提供することにより、保護者の支援と子どもの教育に参加す(3)
幼児の親に子育てプログラムを提供する: 子育てに関するスキルや知識を容易にし、共有し、学習を支援するために両親に到達するには、一対一のプログラミング、親グループ、およびメディアの使(2)提供されるプログラムは、一年の期間にわたって維持された集中的な一対一の家庭訪問や子育てグループを通じて、または二から三年に及ぶあまり集中的ではないが定期的にスケジュールされた介入を通じて提供されるべきである。（1）（2）（9）メディアの使用は、低所得、農村部、または孤立した家族に到達するための重要なツールとなり得る。(2)チリのPrograma de Padres y Hijosのような親プログラムは、低所得地域で0から6の子供の心理社会的発達を促進するように設計されており、長期的な成果をもたらすことができる。(1)(2)Programa de Padres y hijosは、ラジオドラマや活動を使用して会話を刺激し、週の間に子と親の相互作用を刺激することができる親の活動を開発するラジオ放送と一致する毎週の労働者が促進する親の会議を組み合わせています。(1)(2)正式な幼児教育プログラムと組み合わせて実施されるかどうかにかかわらず、プログラミングは、子と親の相互作用に焦点を当て、適切な子の栄養、健康、衛生を確保するための子育てのスキルと知識を含む、全子どもの発達を促進する必要があります。(1)(2)(9)
学校教育への親の関与を改善するためのコミュニケーション：教師と両親の間のコミュニケーションは、ホーム/学校のリンクプログ このようなプログラムは、家族と学校を結び、関係を構築し、学校への出席を奨励し、家庭内のカリキュラムを学校の指導と結びつける責任を負う特別学校のスタッフによって実施される可能性があります。(1)(9)ポリシーは、親の責任の記述が親と開発され、親に明確に表現されているとき、および親間のネットワークが確立されているときに、定期的なコミュニケーシ(3)(7)(9)教師は、親の関与を改善するために他のヒントやリソースを適用することに加えて、割り当てに親を含むレッスンを計画します。(1)学校のスタッフは、自宅や地域社会で家族と会うことを手配したり、電子メール、電話、学校ポータルや地区のウェブサイト、教師のブログ、電話アプリ、学生との手紙の家を送信し、親がどのように通信したいかを決定するために学校の調査を管理するなどの連絡先を維持するために技術を使用することができます。(3)(6)
包括的な親プログラムのマルチセクターの調整とコスト: 親のプログラムやサービスは、多くの場合、教育、健康、および家族の福祉を含むいくつかの分野に広がっているので、教育プランナーは、親の関与を改善す(2)子育て教育を提供するためのコストは、世界的に異なり、プログラムモデル、期間、および提供されるスキルとトレーニングの種類に依存します。(2)センターベースのプログラムと家庭訪問プログラム内の一対一のモデルは、スタッフのトレーニング、給与、売上高のために高価であるため、そのようなプロ(2)
包括性に関する考慮事項
民族的および/または言語的少数派の親:民族的および/または言語的少数派の親は、教師や学校によって、子供の教育に貢献する能力と有効性が低いと見なされる可能性がある。(5)親の関与プログラムや政策やリーダーシップの多様性の欠如は、学校における民族的および人種的少数派の親の限られた存在につながる可能性があ(5)これらの障壁は、親がどのように関与できるかに関する具体的な情報を提供し、健全な親と学校の関係を発展させ、必要に応じて通訳を使用し、相互信頼を構築し、親のサポートをカリキュラムに統合するように設計されている。(3)(5)(7)