학습에 대한 공식적인 규율(또는 정신 규율)접근 방식은 특정 정신 능력은 특정 교육 과정에 의해 강화 될 수 있으며 이러한 강화 된 능력은 마음을 다양한 정신 과제에 할당 된 별도의 모듈 또는 능력의 모음으로 본 교수 심리학을 기반으로 다른 상황으로 이전되었다고 믿었습니다. 이 접근 방식은 학생들이 추론 및 기억 능력을 강화하기 위해 수학 및 라틴어와 같은 과목을 공부해야하는 학교 커리큘럼을 만들었습니다.
공식적인 규율에 대해 논쟁하면서,1901 년 에드워드 손다이크와 로버트 우드워스는 학습의 전달이 원래의 맥락과 다음 맥락 사이의 공통 요소들에 의해 제한되거나 보조되었다고 가정했다. 이 개념은 원래 연습 이전으로 도입되었습니다. 그들은 개인이 한 맥락에서 다른 유사한 맥락으로 학습을 옮기는 방법과”한 정신 기능의 개선”이 관련 상황에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지 탐구했습니다. 그들의 이론은 학습의 전달이 학습 과제와 이전 과제가 얼마나 유사한지,또는”동일한 요소가 영향과 영향을받는 기능에 관한 것”이 현재 동일한 요소 이론으로 알려진 곳에 달려 있음을 암시했습니다. 쏜다이크는 학교들에게 학습의 이전을 촉진하기 위해 학교 밖에서 마주칠 학생들과 비슷한 과제를 가진 커리큘럼을 설계할 것을 촉구했다.
손다이크와는 달리 에드윈 레이 거스리의 연속성 법칙은 학습의 전달을 거의 기대하지 않았다. 거스리는”우리는 우리가 특정 자극의 존재에서 무엇을 배울”고 자신의 견해 때문에,하나가 테스트 될 수있는 정확한 조건에서 공부하는 것이 좋습니다. 기대는 학습자가 수행해야하는 것과 가능한 한 유사한 조건에서의 훈련이 이전을 용이하게 할 것이라는 것입니다.
또한 사람들이 빈 슬레이트로 상황을 접하지 않기 때문에 전송은 학습과 구별되지 않는다는 주장이 제기된다. 퍼킨스와 살로몬은 학습 및 전송 사이에 밝은 라인,더 연속체로 간주.
전달은 또한 일반화라고 할 수 있다.
오늘날,학습의 전달은 일반적으로 과거의 경험(전송 소스라고도 함)이 새로운 상황(전송 대상)에서 학습과 성과에 영향을 미치는 과정과 효과적인 범위로 설명됩니다. 그러나 학습의 이전이 어떻게 개념화되고 설명되어야하는지,그 유병률이 무엇인지,일반적으로 학습과의 관계가 무엇인지,그리고 그것이 존재하는지에 대한 논란이 남아 있습니다.