Bygge positive relasjoner med studenter sliter med psykisk helse

Samhandlingsstrategier som hjelper lærere å opprettholde positive relasjoner med studenter er viktige overnattingssteder for studenter med psykiske lidelser.

Få klasserom lærere har mye trening i mental helse rådgivning og støtte. I gjennomsnitt sliter imidlertid 49% av studentene med en psykisk helseforstyrrelse (Merikangas et al., 2010) som kan svekke deres evne til å oppfatte folks handlinger nøyaktig, holde seg regulert når stresset, eller takle typiske klasseromsinteraksjoner. Videre, gitt at disse funksjonshemmingene ofte er usynlige eller til og med udiagnostiserte, kan lærerne lett misforstå elevers intensjoner, forstå dem for å være respektløse, ikke-samsvarende eller ikke-deltakende når det faktisk er andre grunner til deres oppførsel. I sin frustrasjon kan lærerne også reagere på disse elevene på en måte som forbinder problemet. For eksempel blir studenter med noen psykiske lidelser ofte utløst av hverdagslige hendelser som å bli fortalt å flytte seter i klassen. For andre studenter kan en lærers skarpe stemme fremkalle en» kamp, fly, fryse » respons, noe som resulterer i trass, manglende overholdelse, unngåelse eller nedleggelse.

for å lykkes i skolen, har elever med psykiske helseutfordringer en tendens til å trenge et jevnt kosthold med positive samspill med lærerne sine. Ellers kan de bli ubehagelig, lite samarbeidsvillig, eller trukket tilbake og kan ikke være i stand til å få tilgang til læreplanen, opprettholde innsats, delta i oppgaver, eller til og med gå på skole i det hele tatt.

det Er klart at noen lærere har en evne til å hjelpe slike studenter — det blir tydelig når en student har hyppige arrestasjoner fra alle sine lærere unntatt en, eller når en lærer bygger et rykte for å » få » studenter med opposisjonell oppførsel, eller når en sliter student endelig engasjerer seg i leseinstruksjon etter å ha blitt byttet til en ny lærer som har lang erfaring med studenter som har angstlidelser. Dessverre er strategiene disse lærerne bruker for å bygge solide relasjoner og de-eskalerende studentens misbehavior ikke instinktiv for alle. For å lære dem trenger lærerne eksplisitt, forsettlig støtte og praksis.

Videre, fordi studentens suksess ikke bør avhenge av flaks (f.eks. lykken til å bli tildelt en lærer med en evne til å møte psykiske helsebehov), bør hele fakultetet lære noen viktige ferdigheter på dette området. Vi trenger alle å vite hvordan å samhandle positivt og effektivt med sliter studenter slik at de kan føle seg trygge og koblet til sine klasserom og skoler. Effektive samhandlingsstrategier-ikke-verbale og verbale måter å samhandle og utvikle et forhold til en student, inkludert tone i stemme, nærhet, bruk av humor, de-eskalerende svar på defiant oppførsel og milde måter å gi konstruktiv tilbakemelding på — er avgjørende for disse studentens suksess, og vi må prioritere dem akkurat som vi gjør andre viktige overnattingssteder, for eksempel ekstra tid på tester for en student MED ADHD eller tilgang til en kalkulator for en student med matematikkhemming (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).

til tross for den påviste verdien av samhandlingsstrategier, blir de nesten aldri skrevet ut og delt blant kolleger. Når elevene går videre til et nytt klasserom eller en klasse, sender de tidligere lærerne ofte informasjon til de nye lærerne, inkludert notater om studentens fremgang i matte eller lesing, eller råd om hvordan de best kan nå foreldrene sine. Bare sjelden forteller lærerne sine kolleger hvordan de for eksempel klarte å hjelpe en gitt student til å føle seg trygge, slik at han ikke lenger trengte å sjekke inn med sosialarbeideren i løpet av klassen, eller hva de gjorde for å få kontakt med ham personlig, slik at han kunne tolerere å bli gitt retninger.

Interaksjonsstrategier er overnattingssteder

for å se hvordan interaksjonsstrategier fungerer som overnattingssteder, la Oss vurdere James. James er en 7. klasse student med posttraumatisk stresslidelse (PTSD) og generalisert angstlidelse (GAD) som var nesten et år bak i matte. Rektor bedt om en konsultasjon På Grunn Av James ‘ høyt antall kontor henvisninger og nåværende sviktende karakter i matte, som var hans favoritt fag året før. Da jeg kom til å observere James en dag i fjor vår, hans rektor stormet meg ned gangen for å sørge for at jeg kunne observere ham i løpet av de første 10 minuttene av matteklassen, forklarer at han vanligvis er kastet ut av klassen for forstyrrende oppførsel da.

Da Jeg ankom, Var James på bakerste rad, Og Mr. K stod foran en nesten stille klasse på 25. Mr. K brøt stillheten med direktivet, » James, ta av panseret.»James svarte ikke, men så tomt på ham. Mr. K gjorde to like høye forsøk, kom fysisk nærmere hver gang, uten å gi Noe svar fra James. På Mr. Ks siste forsøk ristet James på hodet. Til Slutt ba Mr. K James gå Til kontoret, og han reiste seg og forlot rommet stille.

mitt råd til teamet var å designe innkvartering For James-spesielt interaksjonsstrategi innkvartering. James ‘ PTSD og GAD får ham til å reagere og svare på voksne på en måte som andre studenter kanskje ikke, og Hvis Mr. K hadde brukt en annen tilnærming til Å gi James retninger, kunne hele hendelsen vært unngått. For Eksempel, James ‘ engelsklærer bemerket at Når James går inn i sin klasse med panseret på, hun bare beveger seg inn i hans eyeline og lydløst etterligner bevegelse av å ta av en hette. «James tar alltid hetten av umiddelbart,» rapporterte hun. Hun visste at en offentlig etterspørsel foran jevnaldrende ville være for konfronterende og føre James til å stenge seg og bli uforsvarlig, men hun trodde aldri å dele den strategien Med Mr. K.

James’ engstelige eller defiant svar på vanlige vokseninteraksjoner er et resultat av HANS PTSD, angst og påfølgende ufleksibel tenkning. Å gi innkvartering knyttet til måten lærerne samhandler Med James, vil gi ham tilgang til den frie og hensiktsmessige offentlige utdanningen han har rett til. Interaksjonsstrategi innkvartering er også viktig for studenter som oppfører seg bra, men er stille sliter med depresjon eller angst, som bringer forstyrrende og bekymringsfulle tanker som holder dem fra å få tilgang til og delta på hele læreplanen.

Skrevet, kvantifisert og spesifikt artikulert

Dessverre er Vi Ikke vant til å tenke på samhandlingsstrategier som tilpasninger som skal skrives, undervises og implementeres. Videre finner mange lærere det vanskelig å definere og beskrive samhandlingsstrategiene de bruker. Effektive rådgivere, psykologer og andre «barn whisperers» går ofte på instinkt i stedet for å velge fra en rekke kjente tilnærminger; dermed kan de ha problemer med å forklare nøyaktig hva de gjør og hvorfor. Hvorfor velger de for eksempel å sitte over bordet fra, og på samme nivå som en student MED PTSD, i stedet for å stå rett foran ham når han gir retninger? Disse trøstende interaksjoner kan være en del av grunnen til at de er de «trygge» voksne i bygningen som elevene kommer ut av klassen for å se når opprørt.

som med alle overnattingssteder, lærere må dokumentere, eksplisitt, hva studenten trenger for å få tilgang til læreplanen vellykket.

Disse viktige tilpasningene kan imidlertid defineres og systematiseres, og hver lærer kan lære spesifikke samhandlingsstrategier for å støtte elevene i klasserommet, slik at læreren også kan være en «trygg» voksen. Først, og som med enhver innkvartering, lærere må dokumentere, eksplisitt, hva studenten trenger for å få tilgang til læreplanen vellykket. Dette vil trolig kreve planlegging tid for lærere å møte i begynnelsen av skoleåret og rådføre seg med foreldre, skolesykologer, og skolerådgivere for å finne ut hva overnattingssteder studenten er sannsynlig å trenge. Deretter kan disse overnattingene skrives ned i et felles» klasseromsstrategier » – dokument eller, mer formelt, registrert i en elevs oppførselsplan, skolesuksessplan eller I den Generelle Overnattingsdelen av studentens Individuelle Utdanningsplan (iep). Hvis informasjonen deles ikke bare med klasselærerne, men også med andre skole voksne-inkludert spesialister, fordypnings skjermer, erstatning lærere — og kafeteria ansatte – da blir det mye lettere for alle involverte å gi en konsekvent læringsmiljø. Plus, jo mer spesifikk og detaljert overnatting plan, jo mindre sannsynlig er det å bli feiltolket eller implementert feil.

Overnattingssteder vil variere for enkelte studenter, avhengig av deres spesifikke psykiske helse, sosiale, atferdsmessige og følelsesmessige utfordringer. Vanligvis inkluderer de imidlertid samhandlingsstrategier som er utformet for å hjelpe lærere å bygge relasjoner med de gitte elevene, gi dem ros effektivt og gi dem retninger på en måte som ikke vil føre til forsvar.

Relasjonsbygging

ved starten av skoleåret oppfordres lærerne ofte til å bygge relasjoner med de sliter elevene i sine klasser, for å starte året på høyre fot. Men når det gjelder å jobbe med studenter som trenger samhandlingsinnkvartering, kan forslaget om å «bygge et forhold» være for vagt til å være nyttig — lærere trenger mer spesifikk informasjon om effektive måter å engasjere seg og forholde seg til. For eksempel kan de spørre tidligere lærere eller rådgivere hva studentens tre største interesser er (f. eks. Hilsen studenten på døren og stille et spørsmål eller kommentere en av disse interessene i løpet av de første fem minuttene av klassen kan bygge en rask tilkobling.

dessverre får lærerne begrenset en-til-en-tid med studenter, så det er viktig å snike seg i tide for de personlige forbindelsene når det er mulig. For eksempel, hvis du har kopier å lage på kopimaskinen, ta med en student som trenger oppmerksomhet med deg, slik at du kan chatte og ha en felles opplevelse. Rådgivere, administratorer og andre ikke-klasseromspersonell kan legge til rette for relasjonsbygging ved å dekke lærerens klasse slik at læreren kan ta en tur og chatte med en student, spesielt i begynnelsen av året eller etter en hendelse.

forslaget om å «bygge et forhold» kan være for vagt til å være nyttig — lærere trenger mer spesifikk informasjon om effektive måter å engasjere og forholde seg på.

Konkrete eksempler på vennlighet hjelper elevene å vite at læreren liker dem til tross for nylig utfordrende oppførsel. Å ta deg tid til å spise lunsj med en student noen ganger kan gå langt i å bygge tillit. Studentene vil huske disse tilfeldige eksemplene på godhet. Å bygge relasjoner på denne måten hjelper ikke bare elevene til å føle seg mer komfortable, det gjør det også lettere for lærerne å lese en elevs signaler. Hvis en student ikke svarer på et spørsmål i klassen, kan det ikke være uhøflighet eller manglende overholdelse. Det kan være at hun blir stille når engstelig og vil bli enda mer engstelig hvis læreren krever et svar.

Ros

alle lærere gir ros, og Det kan være en fantastisk form for oppmuntring og forsterkning. Imidlertid er de fleste lærere vant til å gi ros offentlig, selv om det kan være den mest ubehagelige måten for mange studenter å motta ros (Minahan, 2014). Når en lærer sier, » James, hold opp grafen din, du gjorde det perfekt !»han, som mange studenter, svarer ved å dekke opp sitt arbeid, si noe negativt om seg selv, eller til og med sabotere ros ved å slutte å jobbe for resten av perioden.

Studenter med lavt selvkonsept og sosial angst er spesielt ubehagelige med offentlig ros, så en effektiv samhandlingsstrategi for disse studentene ville være å unngå offentlig ros og i stedet gi en ikke-verbal tommel opp eller en positiv kommentar på et notat. Lærere kan også finne ut studentens preferanse ved å trekke dem til side (når ingen andre studenter er rundt) og spørre: «når Jeg er stolt av deg, hvordan skal jeg gi deg beskjed?»Å gi en liste over forslag kan hjelpe en student å svare på det spørsmålet.

naturen til ros gitt har også en effekt. Perfeksjonistiske studenter eller de med angst, depresjon eller lav selvtillit kan være tilbøyelige til å avvise ros de er uenige med, så det kan komme tilbake for å gjøre en positiv vurdering om dem, for eksempel «du er en stor forfatter» eller «du er en fantastisk tennisspiller.»Ofte er disse studentene mer sannsynlig å akseptere og internalisere ros som er faktisk i naturen, for eksempel» Du har jobbet rett i 10 minutter-god jobb.»På samme måte, fordi disse studentene også er utsatt for negativ tenkning som fører dem til å minimere og til og med avvise tidligere suksess, kan det være effektivt å minne dem om hva de har gjort bra tidligere. Hvis en lærer sier, for eksempel, «jeg ler fortsatt på essayet du skrev i forrige måned. Det var så humoristisk og velskrevet, » de vil være mindre sannsynlig å huske det gjennom en negativ linse.

veibeskrivelser

det kan være ekstremt usikkert å gi veibeskrivelser til en student som har en tendens til å være opposisjonell eller ikke-samsvarende. For eksempel, mange lærere er vant til å bruke sløv og autoritative språk — for eksempel » Ta panseret av!»eller» Sett deg ned!— – for å opprettholde orden i klasserommet. Men med enkelte studenter er denne tilnærmingen bundet til å berøre en maktkamp.

for opposisjonelle studenter finnes det andre, mye mer effektive måter å oppmuntre til etterlevelse. For eksempel er det ofte nyttig å tilby studenten et valg (for eksempel, «vil du være foran linjen eller baksiden av linjen?») i stedet for å gi dem en kommando («Line up!»). Eller, fordi noen elever eskalerer når de får en retning, kan lærerne si sin resonnement før de utsteder kravet, slik at studenten vil høre og forstå det før impulsen til å reagere slår inn — det vil si, i stedet for å si, » Plukk det opp! Jeg ønsker ikke å falle på vesken,» læreren kan si, » jeg ville hate å tur på vesken og skade meg selv, så kan du plukke det opp?»

for å lykkes i skolen, har studenter med psykiske helseutfordringer en tendens til å trenge et jevnt kosthold med positive samspill med lærerne sine.

når du samhandler med en student som har en tendens til å filtrere informasjon gjennom en negativ linse, for eksempel studenter med depresjon, angst eller PTSD, er det ofte nyttig å dempe en kritikk eller omdirigering med positive utsagn: «jeg elsker hvor mye du nyter og deltar i denne aktiviteten. Kan du senke stemmen din? Hold opp de reflekterende kommentarene du gjør til gruppen.»Her kan lærerens tone også gjøre en stor forskjell. Slike studenter kan tolke selv en enkel setning som » Kan du senke stemmen din?»som blir» skreket til » av læreren med mindre det er levert i en myk stemme, nesten som man ville bruke med en søvnig pjokk ved sengetid.

noen studenter trenger bare tid og plass til å overholde. Med disse elevene kan læreren bruke et ikke-verbalt signal, for eksempel en nikk eller en gest, for å fortelle dem at de har overskredet en grense, eller de kan skrive retningen på et notat, gi det til studenten og gå bort. Dette kan være spesielt effektivt for studenter (Som James) som finner nærhet og offentlige direktiver truende og som raskt går inn i» kamp » – modus. Det er også ofte en god strategi å bruke med studenter som har sosial angst og ikke vil ha offentlig oppmerksomhet.

Til slutt, for noen studenter, spesielt de med traumehistorier, ufleksibel tenkning og opposisjonell oppførsel, kan Det også være viktig å bruke lengre tid til å skape en mulighet til å de-eskalere situasjonen før de overholder. Mens en etterspørsel som » Plukk det opp!»kan utløse en maktkamp, den enkle tillegg av en tidsramme («Plukke det opp før lunsj») kan tillate studenten å roe ned og tenke rasjonelt.

Å sette overnattingssteder på jobb

Å Sette interaksjonsstrategi innkvartering på plass gjorde en stor forskjell For James. Da Mr. K begynte å legge notater på James’ skrivebord med retningen, «Ta av hetten din, vær så snill,» Samarbeidet James. Mr. K også gjort tid til å ta turer i gangen Med James en uke og innså at han og James hadde en felles kjærlighet til college fotball, som de begynte å snakke om regelmessig. Disse kan virke som små og inkonsekvente skritt, men de forbedret James’ tilgang til og deltakelse i matte og andre klasser betydelig.

hvis lærere ønsker å bygge produktive relasjoner med alle elevene sine, er det avgjørende for dem å forstå hvordan psykiske funksjonshemninger kan påvirke hvordan barn leser sosiale tegn og tolker ordene som er talt til dem. Det er verken vanskelig eller tidkrevende å lære om årsakene bak noen vanlige atferdsmønstre. Det er heller ikke tidkrevende å skrive opp og vedta noen samhandlingsstrategi tilpasset deres behov. Fordelene er imidlertid betydelige. Ved å ta ut gjetting, kan disse strategiene gjøre det mye lettere å bygge et komfortabelt læringsmiljø der alle elevene kan lære og trives.

• Også Av Jessica Minahan: det fleksible klasserommet: Hjelper studenter med psykiske utfordringer å trives

Merikangas, K. R., He, J.-P., Burnstein, M., Swanson, S., Avenevoli, S., Cui, L., . . . Swendsden, J. (2010). Livstidsprevalens av psykiske lidelser hos amerikanske ungdommer: Resultater fra national comorbidity study-adolescent supplement (NCS-A). Tidsskrift For Det Amerikanske Akademi For Barne-Og Ungdomspsykiatri, 49 (10), 980-989.

Minahan, J. (2014). The behavior code companion: Strategier, verktøy og tiltak for å støtte studenter med angstrelaterte eller opposisjonelle atferd. Cambridge, MA: Harvard Education Press.s.

Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). Adferdskoden: en praktisk veiledning for å forstå og undervise de mest utfordrende studentene. Cambridge, MA: Harvard Education Press.s.

Sitat: Minahan, J. (2019). Bygge positive relasjoner med studenter sliter med psykisk helse. Phi Delta Kappan, 100 (6), 56-59.