en oppgaveanalyse brukes til å bryte komplekse oppgaver i en sekvens av mindre trinn eller handlinger. For noen individer på autismespekteret kan selv enkle oppgaver gi komplekse utfordringer. Å ha en forståelse av alle trinnene som er involvert for en bestemt oppgave, kan hjelpe til med å identifisere eventuelle trinn som kan trenge ekstra instruksjon, og vil bidra til å lære oppgaven i en logisk progresjon. En oppgaveanalyse er utviklet ved hjelp av en av fire metoder. For det første kan kompetente personer som har demonstrert kompetanse observeres og trinn dokumenteres. En annen metode er å konsultere eksperter eller profesjonelle organisasjoner med denne kompetansen i å validere trinnene i en nødvendig oppgave. Den tredje metoden innebærer de som lærer ferdighetene til å utføre oppgaven selv og dokumenttrinn. Dette kan føre til en større forståelse av alle trinn involvert. Den endelige tilnærmingen er rett og slett prøving og feiling der en innledende oppgaveanalyse genereres og deretter raffineres gjennom felttester (Cooper, Heron, Howard, 2020).
etter hvert som oppgaveanalyser utvikles, er det viktig å huske personens ferdighetsnivå, alder, kommunikasjons-og prosesseringsevner og tidligere erfaringer med å utføre oppgaven. Når du vurderer disse faktorene, må oppgaveanalyser kanskje individualiseres. For de på autismespekteret, husk også deres tendens til bokstavelig tolkning av språk. For eksempel, studenter som har fått beskjed om å sette peanøttsmør på brødet når du gjør en peanøttsmør og jelly sandwich har bokstavelig talt bare plassert hele glasset på brødet. Det er viktig at alle trinnene er operasjonelt definert. Nedenfor er to eksempler på oppgaveanalyser.
Sette En Frakk På
- Plukk opp pelsen ved kragen (innsiden av pelsen skal være vendt mot deg)
- Plasser høyre arm i høyre ermehull
- Skyv armen gjennom til du kan se hånden din i den andre enden
- Nå bak med venstre hånd
- plasser armen i Venstre ermehull
- Beveg Armen Gjennom Til Du Ser Hånden Din i den andre enden
- trekk kappen sammen foran
- zip kappen
vaskehender
- slå på høyre kran
- slå På venstre tappekran
- Plasser hendene under vann
- Dispense såpe
- Gni håndflatene å telle på 5
- Gni baksiden av venstre hånd å telle på 5
- Gni baksiden av høyre hånd å telle på 5
- Slå av vann
- Ta papirhåndkle
- tørre hender til å telle Til 5
- kast papirhåndkle Bort
ferdigheter undervist ved hjelp av en oppgaveanalyse (ta) inkluderer daglige ferdigheter som å pusse tenner, bade, kle seg, lage et måltid og utføre en rekke husholdningsarbeid. Oppgaveanalyse kan også brukes til å lære elevene å utføre oppgaver på skolen, for eksempel å spise i kafeteriaen, morgenrutiner, fullføre og slå på oppgaver og andre oppgaver. Oppgaveanalyse er også nyttig i desensibiliseringsprogrammer som å tolerere hårklipp, ha tennene rengjort og tolerere buzzers eller høye miljøer. Husk at oppgaver vi oppfatter som enkle, kan være komplekse for de på spekteret.
Igjen vil antall trinn involvert og ordlyden som brukes, variere avhengig av individet. Å bestemme trinnene til EN TA, samt utgangspunktet for et individ, krever ofte å samle grunnlinjedata og / eller undersøke individets evne til å fullføre noen eller alle de nødvendige trinnene. Vurdering av individets mestringsnivå kan skje på en av to måter. Enkeltmulighetsdata innebærer å samle inn informasjon om hvert trinn som er riktig utført i oppgaveanalysen. Når en feil er gjort, stopper datainnsamlingen og ingen ytterligere skritt undersøkes. Ved innsamling av flere salgsmulighetsdata dokumenteres fremdrift på hvert trinn uavhengig av om ytelsen var riktig eller ikke. Dette gir innsikt i de trinnene studenten kan utføre og hvor ytterligere opplæring eller støtte er nødvendig. Husk at når implementeringen begynner, MÅ TA kanskje revideres for å imøtekomme eventuelle ekstra behov.
når en oppgaveanalyse er utviklet, brukes kjedeprosedyrer til å undervise oppgaven. Forward chaining innebærer å undervise sekvensen som begynner med det første trinnet. Vanligvis beveger eleven seg ikke til det andre trinnet før det første trinnet er mestret. I bakoverkjetting læres sekvensen som begynner med det siste trinnet. Og igjen, det forrige trinnet blir ikke undervist før det siste trinnet er lært. En siste strategi er total oppgaveundervisning. Ved hjelp av denne strategien blir hele ferdigheten undervist og støtte er gitt eller innkvartering gjort for trinn som er problematiske. Hver av disse strategiene har fordeler. I fremoverkjetting lærer individet den logiske sekvensen av en oppgave fra begynnelse til slutt. I bakover kjeding forstår enkelt umiddelbart fordelen av å utføre oppgaven. I total oppgavetrening er den enkelte i stand til å lære hele rutinen uten avbrudd. I tillegg er de i stand til selvstendig å fullføre trinn som tidligere har blitt mestret.
uansett hvilken strategi som er valgt, må data samles inn for å dokumentere vellykket gjennomføring av hele rutinen og fremgang på individuelle trinn. Hvordan en person utvikler seg gjennom trinnene i oppgaveanalysen og hvilke strategier som brukes, må bestemmes via datainnsamling.