Leseprogrammer For Dysleksi

gjennom forskning utført AV INTERNATIONAL Dyslexia Association (IDA), viser bevis på at selv om det typiske klasserommet består av 20 prosent av elevene med språkvansker (den vanligste er dysleksi), mangler mange lærere evnen til å identifisere dysleksi og verktøyene som trengs for å oppfylle kravene til disse elevene. I 2010, IDA opprettet og utstedt standarder for å sikre høye tiltak ble satt på plass for å veilede utarbeidelse og sertifisering av generell, avhjelpende, og spesialundervisning lærere.

for tiden implementeres ny lovgivning over hele landet som krever at distriktene skal gi forskningsbasert undervisning i den generelle utdanningsinnstillingen for bedre å møte behovene til studenter med språkbaserte lærevansker. Ved å ta en grundig titt på DE nye lovene, forstå IDA standarder og resultatene drevet fra longitudinell studie Fra National Reading Panel, kan vi nå identifisere hva kvalitet leseferdighet programmering skal se ut til å tjene studenter med identifisert og uidentifisert dysleksi og andre språk behandling funksjonshemninger.

Før vi dykker inn i hva den beste tilnærmingen er, er det viktig å forstå når denne instruksjonen skal starte og med hvem. Forskning viser at flertallet av studenter med språkbehandlingshemming ikke blir identifisert før de er ute av deres primære år. Hvis disse studentene ikke får førstegangsundervisning i sine yngre år, lukkes et mulighetsvindu fordi når elevene når tredje klasse, er undervisningsstandardene ikke rettet mot å lære elevene hvordan de skal lese, men heller lære elevene å lære innhold fra lesing. Det er viktig at vi griper inn tidlig med sliter studenter i hva forskning viser er den riktige måten.

alle lærere trenger å vite hva de skal gjøre når elevene viser tegn til å slite med lesing, og lærere må ha verktøy for å implementere instruksjon som reduserer lesefeil. Ved å gi alle elevene et solid fundament, kan vi begynne å krympe antall studenter i tier to og tier tre intervensjoner og hjelpe elevene fra å måtte gå inn i spesialundervisning, spare tusenvis av dollar for skoledistrikter, sette barn på en akademisk bane for suksess, og hjelpe barn med å bygge selvtillit og selvtillit.

så hva har vist seg å være den mest effektive metoden for å lære begynnelsen og sliter lesere? Fokuset for leseinstruksjon må være på strukturen og grunnlaget for vårt språk-lyder (fonemer) og bokstaver (grafemer). Studentene må bli lært hvordan å bryte ned språket i fordøyelige deler og deretter rekonstruere disse delene til helheten for å danne mening.

ifølge forskning bør disse prinsippene undervises ved hjelp av følgende fire komponenter av effektiv instruksjon: eksplisitt, systematisk, sekvensiell og multisensorisk.

ved å ha disse fire faktorene på plass, kobler studentene informasjon i hjernen ved å bruke all sensorisk inngang og motorutgang involvert i læring—visuell, auditiv, taktil og kinestetisk. Dette betyr at elevene arbeider mot å koble fonemer / lyder til bokstaver og brevmønstre ved å si lyder for bokstaver de ser og skrive bokstaver for lyder de hører, og dermed koble de fonologiske og ortografiske prosessorene i hjernens språkbehandlingssystem.

Ikoner laget Av Madebyoliver Og Freepik fra flaticon

for kvalitet instruksjon under denne prosessen, må elevene være engasjert med betydningen av ordene gjennom kontekst og ekstra vokabular instruksjon etter behov. Ellers vil enkeltpersoner ikke gjenkjenne ord som meningsfulle enheter, og instruksjonen vil mangle formål og betydning. Undervisningen bør ta sikte på å utdanne alle behandlingssystemene (den fonologiske prosessoren, den ortografiske prosessoren og betydningsprosessoren) og gjøre dem i stand til å jobbe sammen.

Forskning viser at det er mer effektivt å gi våre mest sårbare elever lærerstyrt eksplisitt instruksjon enn å bruke en tilnærming som er basert på utforskende pedagogikk eller som fokuserer utelukkende på komplekse begreper (dvs. å tenke på hva som ville være fornuftig når du velger et ukjent ord i lesing). Videre må studenter som sliter, jobbe med konkrete ideer for å redusere sjansene for savnet tolkning.

for eksempel vil studenter som lærer Å Lese Horisonter Fonetisk Ferdighet 5 lære og verbalisere at når visse vokaler er tilstøtende, for eksempel i ordet tog, er den andre vokalen stille, og den første vokalen er lang. Mange studenter lærer denne regelen i elementær med uttrykket, » Når to vokaler går, snakker den første vokalen.»Dette rimet er lett å huske, men meningen går tapt på mange elever og lar dem spørre:» Hva gjør den andre vokalen?»»Er den første vokalen lang eller kort ?»eller» Hvem går hvor?!»

Håndskrift er en del av den multisensoriske tilnærmingen. Kvalitetsprogrammer er forsettlige om hvordan de hjelper elevene til å kartlegge lydene (fonemer) med bokstaven eller bokstavene (grafemer) gjennom instruksjon og praksis ved å bruke både fonologiske og ortografiske prosessorer. Kartlegging graphemes til fonemer flytter elevene fra fonem bevissthet til fonetikk. Studentene skal si brevet lyd som de er kinestetisk praktisere brev formasjon. Ved å kartlegge fonemet og grafemet med brevformasjonen, får studentene muskelminne og rask tilbakekallingsforening for alle tre komponentene i brevet.

en annen måte språkprosessorene er koblet til i det firedelte prosesseringssystemet, er gjennom bruk av et merkesystem, som trekker oppmerksomhet til mønstrene i ord som bestemmer uttale. Identifisere disse relevante visuelle signaler bidrar til å etablere nevrologiske veier spesifikke for lesing. Å gjenkjenne mønstre gjennom konsekvent praksis og repetisjon utvikler automatikk-evnen til å dekode og lese ord med liten innsats – som frigjør de kognitive prosessene for å fokusere på forståelse.

for Eksempel, I Lesing Horizons instruksjon, elevene lære å identifisere Blandinger, som er to eller tre konsonanter som arbeider sammen, men som holder sine egne lyder. Blandinger må kunne starte et ord, selv om de kan vises i begynnelsen, midten eller slutten av et ord. Når definisjonen Av Blandinger er introdusert og vist i en bestemt bokstavgruppe (Det Er L-Blandinger, R-Blandinger, S-Blandinger), vil studentene lære å bue under Blandingen for å gruppere bokstavene som en enhet.

Flytter fra det enkle til det komplekse, blir denne merkingen viktig når du senere lærer hvor du skal bryte opp et multisyllabisk ord. Hvis elevene kan identifisere Blandingen og vite at Den fungerer i en enhet, vil de vite at de aldri skal dele En Blanding i stavelsen; dette forklarer hvorfor vi uttaler ordprogrammet som pro-gram og ikke prog-ram. De kinestetiske bevegelsene til merking sammen med det visuelle merket det etterlater, gir alle elever en konkret måte å bryte ord ned fra hel til del og bygge ord fra del til helhet.

Reading Horizons utnytter kraften i multisensorisk instruksjon og gir også elevene mulighet til å stå opp på føttene under diktatprosessen. Dette har alle fordelene som er beskrevet ovenfor, pluss det øker studentengasjement gjennom bevegelse og økt oksygen til hjernen, noe som øker produktiviteten. Ved hjelp av kinestetiske signaler for å hjelpe til med å identifisere og produsere vokallyder er en annen måte store muskler er knyttet til leseinstruksjon, til fordel for alle elever.

ved å se på data fra IDA og National Reading Panel, kan vi med sikkerhet si at eksplisitt, sekvensiell og systematisk fonikkinstruksjon er viktig for alle tidlige lesere og de med læringsbehandlingsforstyrrelser som dysleksi. Det er viktig at disse metodene benyttes på måter de ble vist seg å være effektive for å få barn på den beste akademiske banen.