Siste Utgave

på Beacon School På Manhattan trodde lærerne og administratorene at de hadde løst, i hvert fall til deres tilfredshet, den lange nasjonale debatten om hvordan man best kan vurdere elevers arbeid. Fra skolens begynnelse i 1993 bestemte Beacons lærere seg for å behandle sin mangfoldige studentmasse, hvorav 26 prosent kommer fra lavinntektsfamilier, som studenter. I stedet for å ta de vanlige flervalgsprøver og motta brevkarakterer, ville videregående skoler fullføre langsiktige prosjekter og forsvare sitt arbeid før fakultetspaneler.

Beacon, en offentlig alternativ skole, ble snart en nasjonal modell for talsmenn for hva moderne lærere kaller » porteføljevurdering.»Porteføljer, et begrep avledet fra bærevesken av malerier eller tegninger som kunstnere presenterer som bevis på sine talenter, er samlinger av studentarbeid. Som eksamen tid nærmet seg hvert år På Beacon, seniorer måtte presentere porteføljer av sine essays, lab rapporter, problemløsninger–og forskningsprosjekter fra de siste tre årene-tre prosjekter i vitenskap, tre i historien, fire på engelsk, og tre på fremmedspråk.

Men Da New York State begynte å kreve at elevene skulle passere De standardiserte Regenttestene for å kunne oppgradere fra videregående skole, Ble Beacon tvunget til å redusere antall prosjekter og kutte tiden for å vurdere dem. For eksempel, rektor Stephen Stoll sier biologi kurs som hadde 70 laboratorier for et år siden nå har bare 30, fordi elevene trenger mer tid til å lære begreper og begreper som vil være På Regents test.

med den landsomfattende innsatsen for å øke graderingsstandardene og den økende bruken av standardisert testing, har ideen om å basere forfremmelse og avgangsbeslutninger på porteføljer av studenters arbeid gått ut av mote så raskt som lysbildereglene ga vei til kalkulatorer. Noen skoler har forsøkt å beholde porteføljer som et verktøy for klasseromslærere, men selv de mest ivrige talsmenn har anerkjent at prøver av studentarbeid ikke kan konkurrere med evnen til standardisert testing for raskt og billig å bestemme den generelle ytelsen til en skole eller et skoledistrikt.

«hvis målet bare er å sortere, stratifisere og rangere, legger porteføljer lite til hvis du allerede har testdata,» sier Monty Neill, administrerende direktør For FairTest, En Massachusetts-basert organisasjon som motsetter seg standardisert testing. «Hvis målet er rik tilbakemelding på individ-eller skolenivå, er porteføljer av noe slag uunnværlig, mens tester er av minimal bruk da de gir altfor lite informasjon.»

Avtagende Interesse

ideen om autentisk vurdering-evaluering av barn basert på en grundig undersøkelse av deres arbeid i stedet for deres score på standardiserte tester-går tilbake et århundre, til begynnelsen av den progressive utdanningsbevegelsen. Selv da ble porteføljer ansett som tidkrevende, men tilnærmingen passer godt med progressivens vekt på å dyrke forskningsferdigheter og kreativ tenkning i stedet for å bygge en bred kunnskapsbase i emnet. Videre likte mange lærere og studenter porteføljer, og de ble en viktig del av de alternative offentlige skolene som sprang opp i løpet av 1960-og 1970-tallet.

På steder som Den berømte Central Park East Secondary School På Manhattan begynte Deborah Meier og andre progressive lærere å eksperimentere med å dømme lavinntektsstudenter på grunnlag av samlinger av deres beste arbeid og muntlige eksamener. De fant at hvis elevene gjorde det bra på disse alternative vurderingene, fikk de opptak til college og pleide å gjøre det bra der.

The National Writing Project, startet i 1974 Ved University Of California I Berkeley, stammet fra en lignende forestilling: at regelmessige vurderinger av prosessen med å skrive, med gjentatte utkast og hyppig redigering, var en bedre måte å vurdere hvordan studenten gjorde enn den gamle måten å gradere grammatikk og staving tester og den endelige versjonen av noen skriftlig oppgave. Disse seriene av utkast ville være alt en assessor som trengs for å dømme studenten.

porteføljeideen fikk styrke på 1980-tallet. Drew Gitomer, visepresident for forskning Ved Educational Testing Service (ETS), jobbet på Arts Propel-prosjektet med Howard Gardner og Dennie Palmer Wolf fra Harvards Project Zero. «Vi utforsket ideen om porteføljer i skriving–musikk og kunst-sistnevnte for alle studenter, ikke bare de seriøse musikerne / artistene,» Sa Gitomer. «Disse anstrengelsene, så vel som mange andre, var fokusert på lærere og klasserom, i stedet for tiltak for ansvarlighet.»

selv som flere sørlige guvernører, inkludert Richard Riley Fra South Carolina, James Hunt Fra North Carolina og Bill Clinton Fra Arkansas, jobbet for å spre standardbevegelsen, som skulle bli den viktigste trusselen mot porteføljevurdering, eksperimenterte noen stater med porteføljer i stor skala. Vermont og Kentucky undersøkte muligheten for å bruke porteføljevurderinger i stedet for standardiserte tester for å bedømme fremdriften av skoler, distrikter og staten. Noen skoler i begge stater piloterte programmer der studentarbeid i stedet for flervalgsprøver ble brukt til å evaluere deres faglige fremgang.

MEN I 1994, Rand Corporation forsker Daniel Koretz, nå Ved Harvard Graduate School Of Education, utgitt en rapport om portefølje vurdering I Vermont at mange eksperter sier dempet entusiasme for denne metoden for gradering. Koretz fant at porteføljevurdering ikke var så nyttig for å evaluere skoler eller studenter fordi en skole kan kreve en slags prosjekt, en annen skole ganske annerledes. Det var vanskelig å sammenligne sitt arbeid og avgjøre om standardene var høye nok. Lærere, Koretz funnet, også klaget over at porteføljer var kutte i verdifull undervisning tid. Mattelærere, skrev han, » bemerket ofte at porteføljeaktiviteter tar tid vekk fra grunnleggende ferdigheter og beregning, som fortsatt trenger oppmerksomhet.»

Koretzs forsiktige metodikk og nasjonale omdømme hadde en innvirkning, men det var tegn på at porteføljer allerede mistet bakken. Rundt samme tid som rapportens utgivelse forkastet Den Britiske statsministeren John Major porteføljesystemet som hadde blitt brukt i 20 år som landets eksamenseksamen på engelsk. Dylan Wiliam, En britisk vurderingsekspert som nå jobber for ETS, sa Major følte «at tidsbestemte skriftlige eksamener var den vakreste måten å vurdere prestasjon på slutten av obligatorisk skolegang.»Likevel er om lag 40 prosent av engelskeksamen og 20 prosent av matematikkgraden fortsatt basert på porteføljelignende elementer.

Midtbane

nedgangen i porteføljer som et stort ansvarsmål er ikke nødvendigvis en dårlig ting, Sa Gitomer. «Porteføljens kraft ligger i at den kommer ut av studentens egen klasseromspraksis. Verdien ligger i vell av informasjon tilgjengelig og de ulike samtalene som man kan ha om arbeidet og porteføljen skaperen. Hvis alt du skal gjøre er å gi en enkelt poengsum, er det langt mer effektive måter å komme på studentens prestasjonsnivå.»

Ronald Wolk, grunnlegger av Avisen Education Week, sa at han setter pris på behovet for store vurderinger, men mener de standardiserte testene som erstatter porteføljer, ikke er enklere å dømme enn faktisk studentarbeid. «Tjenestemenn protesterer mot å bruke porteføljer for vurdering fordi de er for subjektive,» sa Wolk, som beundrer Beacon Schools graderingssystem. «Men det er akkurat hvordan skrivingen På Regents eksamener er scoret . Lærere leser og vurderer eksamenene i henhold til deres beste dømmekraft. På Beacon, i det minste, lærerne bruker rubrikker som de har laget og slipt gjennom årene.»

de fleste kritikere av porteføljevurdering sier at de liker vektleggingen på demonstrert skriftlig og muntlig ferdighet, men har sett for mange tilfeller der et avslag på å gi tradisjonelle tester av faktisk tilbakekalling fører til sjarmerende skriftlige essays med lite konkret informasjon for å støtte deres argumenter.

Porteføljeforkjempere svarer at slike bortfall kan skyldes dårlig undervisning, men ikke på bruk av porteføljer, siden hvis porteføljer brukes riktig, kan de også lede elevene til å mestre et bredt spekter av materiale. Neill sa ideen er å samle viktige brikker som gir bevis for læring i viktige områder. Selv med et standard videregående graderingssystem sa han: «med mindre alle barn tar nøyaktig samme læreplan og mestrer det i en lignende grad, og deretter husker alt, vil de komme inn i et college-kurs med ulike aspekter av kunnskap og forskjellige hull i den kunnskapen.»

På Beacon, Stoll sa fakultetet prøver å opprettholde porteføljesystemet i en begrenset form, «men det er vanskelig. Du har læreren som forteller studenten å få sin portefølje gjort, og han sier at han studerer For Regents-testen. Det er som å blande to forskjellige valutaer, og den dårlige valutaen driver ut den gode valutaen i en viss forstand.»Beacons forespørsel om å bli unntatt Fra Regents-testene ble slått ned Av Richard P. Mills, new Yorks utdanningskommissær, som hadde prøvd porteføljevurderinger da han var statsskoleoverbetjent i Vermont.

argumentet mellom talsmenn for standardiserte tester og talsmenn for porteføljer slutter vanligvis med hver side som sier at den ikke kan stole på resultatene produsert av den andre. Autentisk vurdering «er kostbart faktisk, og treg og tungvint,» Sa Chester E. Finn Jr., president For Thomas B. Fordham Foundation Og en tilhenger av standardisert testing, «men jeg tror at den største feilen som en ekstern vurdering er dens subjektivitet og upålitelighet.»

Robert Holland, en senior fellow ved Lexington Institute, En Virginia-basert tenketank, reiste spørsmålet om juks. «Scorers kan ikke ha noen måte å fortelle om arbeidsprøver kom fra en student eller en smart onkel eller Fra En internett-nedlasting,» sa han. Portefølje støttespillere oppmerksom på at vanlige tester har også produsert juks hendelser.

Lisa Graham Keegan, administrerende direktør I Washington-baserte Education Leaders Council, sa at hun mener porteføljer kan hjelpe lærere med å vurdere elevenes fremgang, men er ikke et godt verktøy for å bestemme hvordan en skole eller et distrikt gjør det. Hun husker et besøk på en skole i Nord-Arizona der » skrivelæreren viste meg en portefølje av en elevs arbeid der studenten skrev om kamikaze-piloter under Andre Verdenskrig. Keegan var state school superintendent For Arizona på den tiden og så at «essayet var forferdelig skrevet, med skarpe stave-og grammatiske feil, og likevel hadde fått en score på 23 av 25 poeng.

» læreren gløder bare med hvilket modent og bevegelig emne studenten hadde valgt uten noen retning fra henne. Jeg var mindre imponert og sa det-noe i tråd med hvordan jeg kunne sette pris på at studenten hadde noe interessant å si, men mitt første inntrykk var at han ikke visste hvordan jeg skulle si det–og var ikke det første ordensoppgaven for læreren?»

å ha studenter vise sine personlige styrker er greit, Keegan sa, så lenge De fortsatt lære å lese, skrive og gjøre matematikk capably før de oppgraderer. «En samling av studentarbeid kan være utrolig verdifullt, «sa hun,» men det kan ikke erstatte et objektivt og systematisk diagnostisk program. Forhåpentligvis vil vi komme til et sted hvor vi innlemme begge.»

Jay Mathews er en reporter og spaltist I Washington Post og forfatteren, senest, Av Harvard Schmarvard: Komme Utover Ivy League Til Høgskolen Som Er Best for Deg (2003).