Leesprogramma ‘ s voor dyslexie

uit onderzoek uitgevoerd door de International Dyslexia Association (IDA) blijkt dat, hoewel het typische klaslokaal bestaat uit 20 procent van de leerlingen met een taalstoornis (waarvan dyslexie de meest voorkomende is), veel leraren niet in staat zijn dyslexie te identificeren en niet over de middelen beschikken die nodig zijn om aan de behoeften van deze leerlingen te voldoen. In 2010 heeft het IDA normen opgesteld en uitgevaardigd om ervoor te zorgen dat er hoge maatregelen worden genomen om leiding te geven aan de voorbereiding en certificering van leraren algemeen, remediërend en speciaal onderwijs.

momenteel wordt in het hele land nieuwe wetgeving ingevoerd die vereist dat de districten op onderzoek gebaseerd onderwijs verstrekken in de Algemene onderwijsomgeving om beter te voldoen aan de behoeften van studenten met een taalgebaseerde leerstoornis. Door een diepgaande blik te werpen op de nieuwe wetten, inzicht te krijgen in de IDA-normen en de resultaten van de longitudinale studie van het nationale Leespanel, kunnen we nu bepalen hoe kwaliteitsgeletterdheid programmeren eruit moet zien om studenten met geïdentificeerde en niet-geïdentificeerde dyslexie en andere taalverwerkingsstoornissen te bedienen.

voordat we ingaan op wat de beste aanpak is, is het belangrijk om te begrijpen wanneer deze instructie moet beginnen en met wie. Onderzoek toont aan dat de meerderheid van de studenten met een taalverwerkingshandicap pas geà dentificeerd worden als ze uit hun basisjaren zijn. Als deze studenten in hun jongere jaren geen eerste kwaliteitsinstructie ontvangen, sluit een venster van kansen, omdat zodra studenten derde klas bereiken, de normen van instructie niet zijn gericht op het leren van studenten hoe te lezen, maar in plaats daarvan het onderwijzen van studenten om inhoud te leren van het lezen. Het is essentieel dat we vroeg ingrijpen met worstelende studenten in wat onderzoek laat zien de juiste manier is.

alle leraren moeten weten wat ze moeten doen als leerlingen tekenen vertonen van moeite met lezen, en leraren moeten de hulpmiddelen hebben om instructie te implementeren die leesfouten vermindert. Door alle studenten een solide basis te geven, kunnen we beginnen om het aantal studenten in de tweede en derde fase interventies te verkleinen en studenten te helpen van ooit naar speciaal onderwijs te gaan, duizenden dollars te besparen voor schooldistricten, kinderen op een academisch traject voor succes te zetten, en kinderen te helpen bij het opbouwen van vertrouwen en zelf-effectiviteit.

Wat is de meest effectieve methode gebleken om beginnende en worstelende lezers te onderwijzen? De focus voor het lezen van instructie moet liggen op de structuur en de basis van onze taal—geluiden (fonemen) en letters (grafemen). Studenten moeten worden geleerd hoe ze de taal kunnen opsplitsen in verteerbare delen en die delen vervolgens kunnen reconstrueren tot het geheel om Betekenis te vormen.

volgens onderzoek moeten deze principes worden onderwezen met behulp van de volgende vier componenten van Effectief onderwijs: expliciet, systematisch, sequentieel en multisensorieel.

door deze vier factoren op hun plaats te hebben, verbinden Studenten Informatie in de hersenen door gebruik te maken van alle zintuiglijke input en motorische output die betrokken zijn bij het leren—visueel, auditief, tactiel en kinesthetisch. Dit betekent dat studenten werken aan het verbinden van fonemen/geluiden met letters en letterpatronen door geluiden te zeggen voor letters die ze zien en letters te schrijven voor geluiden die ze horen, waardoor de fonologische en orthografische processors in het taalverwerkingssysteem van de hersenen worden verbonden.

Pictogrammen gemaakt door Madebyoliver en Freepik van flaticon

Voor de kwaliteit van instructie tijdens dit proces, studenten bezig hoeven te houden met de betekenis van de woorden via de context en het extra woordenschat instructie nodig. Anders zullen individuen er niet in slagen om woorden als betekenisvolle entiteiten te herkennen, en zal de instructie geen doel en betekenis hebben. De instructie moet erop gericht zijn alle verwerkingssystemen (de fonologische processor, de orthografische processor en de meaning processor) op te leiden en hen in staat te stellen samen te werken.

onderzoek toont aan dat het effectiever is om onze meest kwetsbare leerlingen expliciet onderricht te geven onder leiding van een leraar in plaats van een benadering te gebruiken die is gebaseerd op verkennende pedagogie of die zich uitsluitend richt op complexe concepten (d.w.z., uitsluitend gericht op begrip en het gebruik van syntaxis om na te denken over wat zinvol zou zijn bij het kiezen van een onbekend woord in het lezen). Bovendien moeten studenten die moeite hebben met concrete ideeën werken om de kans op gemiste interpretatie te verkleinen.

bijvoorbeeld, studenten die leren Horizons fonetische vaardigheden te lezen 5 zullen leren en verwoorden dat wanneer bepaalde klinkers naast elkaar liggen, zoals in het woord trein, de tweede klinker stil is en de eerste klinker lang is. Veel studenten leren deze regel in elementair met de zin: “wanneer twee klinkers gaan lopen, doet de eerste klinker het woord.”Dit rijm is gemakkelijk te onthouden, maar de betekenis is verloren voor veel leerlingen en laat hen vragen,” Wat doet de tweede klinker doen? Is de eerste klinker lang of kort?”of zelfs” wie loopt waar?!”

handschrift maakt deel uit van de multisensorische benadering. Kwaliteitsprogramma ‘ s zijn opzettelijk over hoe ze studenten helpen de geluiden (fonemen) in kaart te brengen met de letter of letters (grafemen) door middel van instructie en praktijk door gebruik te maken van zowel de fonologische en orthografische processors. Door de grafieken aan de fonemen toe te wijzen, worden leerlingen van foneembewustzijn naar fonemen verplaatst. Studenten moeten zeggen de letter geluid als ze kinesthetisch oefenen lettervorming. Door het foneem en het grafeem in kaart te brengen met de lettervorming, krijgen studenten spiergeheugen en snelle herinneringsassociatie voor alle drie de componenten van de brief.

een andere manier waarop de taalverwerkers verbonden zijn binnen het vierdelige verwerkingssysteem is door het gebruik van een markeringssysteem, dat de aandacht vestigt op de patronen in woorden die de uitspraak bepalen. Het identificeren van deze pertinente visuele aanwijzingen helpt om neurologische wegen specifiek voor het lezen vast te stellen. Het herkennen van patronen door consistente oefening en herhaling ontwikkelt automaticiteit—het vermogen om woorden te decoderen en te lezen met weinig inspanning—die de cognitieve processen bevrijdt om zich te concentreren op begrip.

bijvoorbeeld, in het Reading Horizons instruction leren leerlingen mengsels te identificeren, die twee of drie medeklinkers zijn die samenwerken, maar die hun eigen klanken behouden. Mengsels moeten in staat zijn om een woord te beginnen, hoewel ze aan het begin, midden of einde van een woord kunnen verschijnen. Zodra de definitie van Blends wordt geïntroduceerd en getoond in een bepaalde lettergroep (er zijn L-Blends, R-Blends, S-Blends), zullen de leerlingen leren boog onder de Blends om de letters te groeperen als een eenheid.

deze markering wordt noodzakelijk wanneer men later leert waar een woord met meerdere letters moet worden afgebroken. Als de leerlingen de Blend kunnen identificeren en weten dat het in een eenheid werkt, zullen ze weten dat ze nooit een Blend in syllabication moeten splitsen; dit verklaart waarom we het woord programma uitspreken als pro-gram en niet prog-ram. De kinesthetische bewegingen van het markeren samen met de visuele markering die het laat geeft alle leerlingen een concrete manier om woorden te breken van geheel naar deel en woorden op te bouwen van deel naar geheel.

Reading Horizons maakt gebruik van de kracht van multisensorisch onderwijs en stelt studenten ook in staat om op te staan tijdens het dicteeproces. Dit heeft alle voordelen hierboven beschreven, plus het verhoogt de betrokkenheid van de student door middel van beweging en verhoogde zuurstof naar de hersenen, die de productiviteit verhoogt. Het gebruik van kinesthetische aanwijzingen om te helpen bij het identificeren en produceren van klinkergeluiden is een andere manier waarop grote spieren zijn gebonden in het lezen van instructies, ten gunste van alle leerlingen.

door de gegevens van het IDA en het nationale Leespanel te bekijken, kunnen we met zekerheid zeggen dat expliciete, sequentiële en systematische fonicale instructie van vitaal belang is voor alle vroege lezers en mensen met leerverwerkingsstoornissen zoals dyslexie. Het is belangrijk dat deze methoden worden gebruikt op de manier waarop ze werden bewezen effectief te zijn om kinderen op de beste academische traject te krijgen.