Opbouw van positieve relaties met studenten die worstelen met geestelijke gezondheid

interactie strategieën die docenten helpen om positieve relaties met studenten te onderhouden zijn belangrijke accommodaties voor studenten met psychische stoornissen.

weinig leraren in de klas hebben veel training in geestelijke gezondheidszorg counseling en ondersteuning. Gemiddeld, echter, 49% van de studenten worstelen met een psychische stoornis (Merikangas et al., 2010) die hun vermogen kunnen aantasten om de acties van mensen nauwkeurig waar te nemen, gereguleerd te blijven bij stress, of om te gaan met typische klaslokaal interacties. Verder, gezien het feit dat deze handicaps vaak onzichtbaar of zelfs niet gediagnosticeerd zijn, kunnen leraren gemakkelijk de intenties van leerlingen verkeerd interpreteren, begrijpen dat ze respectloos, niet-compatibel of niet-participatief zijn, terwijl er in feite andere redenen zijn voor hun gedrag. In hun frustratie kunnen leraren ook op deze studenten reageren op een manier die het probleem verergert. Bijvoorbeeld, studenten met een aantal psychische stoornissen worden vaak veroorzaakt door alledaagse gebeurtenissen zoals wordt verteld om stoelen te verplaatsen in de klas. Voor andere studenten kan de scherpe toon van de stem van een leraar een “gevecht, vlucht, bevriezing” reactie uitlokken, wat resulteert in verzet, niet-naleving, onderduiken of afsluiten van gedrag.

om succesvol te zijn op school, hebben leerlingen met psychische problemen vaak een stabiel dieet van positieve interacties met hun leraren nodig. Anders kunnen ze ongemakkelijk worden, niet meewerken of zich terugtrekken en kunnen ze mogelijk geen toegang krijgen tot het curriculum, inspanningen ondersteunen, taken uitvoeren of zelfs helemaal niet naar school gaan.

het is duidelijk dat sommige leraren een talent hebben om dergelijke studenten te helpen — dat wordt duidelijk wanneer, bijvoorbeeld, een student regelmatig wordt vastgehouden door al zijn leraren, behalve één, of wanneer een leraar een reputatie opbouwt voor het “krijgen” van leerlingen met oppositioneel gedrag, of wanneer een worstelende student eindelijk les krijgt na te zijn overgestapt op een nieuwe leraar die uitgebreide ervaring heeft met leerlingen met angststoornissen. Helaas, hoewel, de strategieën die deze leraren gebruiken voor het opbouwen van solide relaties en de-escalerende student wangedrag zijn niet instinctief voor iedereen. Om ze te leren hebben leraren expliciete, opzettelijke ondersteuning en oefening nodig.

bovendien, omdat het succes van studenten niet afhankelijk zou moeten zijn van geluk (bijvoorbeeld het geluk dat moet worden toegewezen aan een leraar met een talent voor het voldoen aan de behoeften van geestelijke gezondheid), zou de hele faculteit enkele essentiële vaardigheden op dit gebied moeten leren. We moeten allemaal weten hoe we positief en effectief kunnen communiceren met studenten die het moeilijk hebben, zodat ze zich veilig voelen en verbonden zijn met hun klaslokalen en scholen. Effectieve interactiestrategieën-non-verbale en verbale manieren van interactie en het ontwikkelen van een relatie met een student, met inbegrip van toon van stem, nabijheid, gebruik van humor, de-escalerende reacties op uitdagend gedrag, en zachte manieren van het geven van constructieve feedback — zijn essentieel voor het succes van deze studenten, en we moeten ze prioriteren net als andere essentiële accommodaties, zoals extra tijd op tests voor een student met ADHD of toegang tot een rekenmachine voor een student met een wiskundige handicap (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).

ondanks de bewezen waarde van interactiestrategieën worden ze echter bijna nooit uitgeschreven en onder collega ‘ s gedeeld. Wanneer leerlingen naar een nieuwe klas of klas gaan, geven hun vorige leraren vaak informatie door aan de nieuwe leraren, waaronder notities over de voortgang van de student in wiskunde of lezen, of advies over hoe ze hun ouders het beste kunnen bereiken. Maar zelden vertellen leraren hun collega ‘ s hoe ze er bijvoorbeeld in geslaagd zijn om een bepaalde student zich veilig te laten voelen, zodat hij tijdens de les niet meer bij de maatschappelijk werker hoefde te checken, of wat ze deden om contact met hem persoonlijk te maken, zodat hij kon tolereren dat hij instructies kreeg.

Interactiestrategieën zijn accommodaties

om te zien hoe interactiestrategieën functioneren als accommodaties, laten we James eens bekijken. James is een 7e-grade student met post-traumatische stress stoornis (PTSS) en gegeneraliseerde angststoornis (GAD) die was bijna een jaar achter in wiskunde. Het schoolhoofd vroeg om een consult vanwege James ‘ hoge aantal kantoor verwijzingen en de huidige falende graad in wiskunde, dat was zijn favoriete onderwerp het voorgaande jaar. Toen ik aankwam om James te observeren op een dag afgelopen voorjaar, zijn schoolhoofd Rende me door de gang om ervoor te zorgen dat ik hem kon observeren binnen de eerste 10 minuten van de wiskundeles, uit te leggen dat hij meestal wordt geschopt uit de klas voor storend gedrag tegen die tijd.

toen ik aankwam, zat James op de achterste rij en stond Mr. K vooraan in een bijna stille klasse van 25. Mr. K verbrak de stilte met de richtlijn, ” James, doe je kap af.”James reageerde niet, maar keek hem onbewogen aan. Mr. K deed nog twee even luide pogingen, steeds fysiek dichterbij komen, zonder enige reactie van James te geven. Bij de laatste poging van Mr. K schudde James zijn hoofd. Tot slot, Mr. K vertelde James om naar het kantoor te gaan, en hij stond op en verliet de kamer rustig.

mijn advies aan het team was om accommodaties te ontwerpen voor James — specifiek interaction strategy accommodaties. James’ PTSS en GAD zorgen ervoor dat hij reageert en reageert op volwassenen op een manier die andere studenten niet kunnen, en als Mr.K een andere aanpak had gebruikt om James aanwijzingen te geven, het hele incident had kunnen worden vermeden. Bijvoorbeeld, James ‘ leraar Engels merkte op dat wanneer James loopt in haar klas met zijn kap op, ze gewoon beweegt in zijn ooglijn en stilletjes bootst de beweging van het afdoen van een kap. “James doet altijd zijn kap onmiddellijk af,” meldde ze. Ze wist dat een publieke vraag in het bijzijn van leeftijdsgenoten te confronterend zou zijn en James ertoe zou brengen te stoppen en niet meer te reageren, maar ze had nooit gedacht om die strategie te delen met de heer K.

James’ angstige of opstandige reacties op alledaagse volwassen interacties zijn het resultaat van zijn PTSS, angst en daaropvolgende inflexibele denken. Het verstrekken van accommodaties gerelateerd aan de manier waarop leraren omgaan met James zou hem toegang geven tot de gratis en passende openbare onderwijs hij recht heeft op. Interactiestrategie accommodaties zijn ook belangrijk voor studenten die zich goed gedragen, maar rustig worstelen met depressie of angst, die interfererende en verontrustende gedachten die hen te houden van de toegang tot en het bijwonen van het hele curriculum te brengen.

geschreven, gekwantificeerd en specifiek gearticuleerd

helaas zijn we niet gewend om interactiestrategieën te zien als accommodaties die geschreven, onderwezen en geïmplementeerd moeten worden. Verder vinden veel opvoeders het moeilijk om de interactie strategieën die ze gebruiken te definiëren en te beschrijven. Effectieve begeleiders, psychologen en andere “kindfluisteraars” gaan vaak op instinct in plaats van te kiezen uit een reeks bekende benaderingen; dus kunnen ze moeite hebben om precies uit te leggen wat ze doen en waarom. Waarom kiezen ze er bijvoorbeeld voor om tegenover een student met PTSS te zitten en op hetzelfde niveau als een student met PTSS, in plaats van recht voor hem te staan bij het geven van aanwijzingen? Deze troostende interacties kunnen een deel van de reden zijn dat ze de “veilige” volwassenen in het gebouw zijn die studenten uit de klas komen om te zien wanneer ze overstuur zijn.

net als bij elke accommodatie moeten opvoeders expliciet documenteren wat de student nodig heeft om met succes toegang te krijgen tot het curriculum.

deze cruciale accommodaties kunnen echter worden gedefinieerd en gesystematiseerd, en elke leraar kan specifieke interactiestrategieën leren om leerlingen in de klas te ondersteunen, zodat de leraar ook een “veilige” volwassene kan zijn. Ten eerste, en net als bij elke accommodatie, moeten opvoeders expliciet documenteren wat de student nodig heeft om toegang te krijgen tot het curriculum met succes. Dit zal waarschijnlijk vereisen planning tijd voor leraren om te ontmoeten aan het begin van het schooljaar en overleg met ouders, schoolpsychologen, en schooladviseurs om erachter te komen welke accommodaties de student waarschijnlijk nodig heeft. Vervolgens kunnen deze accommodaties worden opgeschreven in een gedeeld “klassikaal strategiedocument” of, meer formeel, worden opgenomen in het gedragsplan van een student, het schoolsucces plan, of in de sectie Algemene accommodaties van het individuele Onderwijsplan van een student (IEP). Als de informatie niet alleen wordt gedeeld met de Klaslokaal leraren, maar ook met andere school volwassenen — met inbegrip van specialisten, reces monitoren, vervangende leraren, en cafetaria personeel — dan wordt het veel gemakkelijker voor alle betrokkenen om een consistente leeromgeving te bieden. Plus, hoe specifieker en gedetailleerder het accommodatieplan, hoe minder waarschijnlijk het verkeerd wordt geïnterpreteerd of verkeerd wordt uitgevoerd.

accommodaties zullen variëren voor individuele studenten, afhankelijk van hun specifieke mentale gezondheid, sociale, gedragsmatige en emotionele uitdagingen. In het algemeen, hoewel, ze omvatten interactie strategieën ontworpen om te helpen leraren relaties op te bouwen met de gegeven studenten, geef ze lof effectief, en geef ze aanwijzingen op een manier die niet zal leiden tot defensiviteit.

relatievorming

aan het begin van het schooljaar worden leraren vaak aangemoedigd om relaties op te bouwen met de worstelende leerlingen in hun klas, om het jaar op de juiste voet te beginnen. Maar als het gaat om het werken met studenten die interactieaccommodaties nodig hebben, kan de suggestie om “een relatie op te bouwen” te vaag zijn om nuttig te zijn — leraren hebben meer specifieke informatie nodig over effectieve manieren om betrokken te raken en te relateren. Bijvoorbeeld, ze kunnen eerdere leraren of begeleiders vragen wat de top drie interesses van de student zijn (bijvoorbeeld, college basketbal, superheld stripboeken, en mariene biologie). Het begroeten van de student aan de deur en het stellen van een vraag of commentaar op een van deze Interesses binnen de eerste vijf minuten van de klas kan een snelle verbinding op te bouwen.

helaas krijgen leraren beperkte één-op-één tijd met leerlingen, dus het is belangrijk om op tijd te sluipen voor die persoonlijke verbindingen waar mogelijk. Als u bijvoorbeeld kopieën wilt maken op de kopieermachine, neem dan een student mee die aandacht nodig heeft, zodat u kunt chatten en een gedeelde ervaring kunt hebben. Begeleiders, beheerders en andere niet-klaslokalen kunnen het opbouwen van relaties vergemakkelijken door de klas van een leraar te behandelen, zodat de leraar een wandeling kan maken en chatten met een student, vooral in het begin van het jaar of na een incident.

de suggestie om “een relatie op te bouwen” is misschien te vaag om nuttig te zijn — leraren hebben behoefte aan meer specifieke informatie over effectieve manieren om contact op te nemen en te relateren.

Concrete voorbeelden van vriendelijkheid helpen leerlingen weten dat hun leraar ze leuk vindt, ondanks recent uitdagend gedrag. Het nemen van de tijd om te lunchen met een student af en toe kan een lange weg te gaan in het opbouwen van vertrouwen. Studenten zullen deze willekeurige voorbeelden van vriendelijkheid onthouden. Het opbouwen van relaties op deze manier helpt studenten zich niet alleen comfortabeler te voelen, het maakt het ook makkelijker voor docenten om de signalen van een student te lezen. Als een student niet reageert op een vraag in de klas, kan het niet onbeleefd of niet-naleving. Het kan zijn dat ze stil wordt als ze angstig is en nog angstiger wordt als de leraar een antwoord vraagt.

lof

alle leraren geven lof, en het kan een prachtige vorm van aanmoediging en versterking zijn. Echter, de meeste leraren zijn in de gewoonte van het geven van lof in het openbaar, hoewel dat kan de meest ongemakkelijke manier voor veel studenten om lof te ontvangen (Minahan, 2014). Als een leraar zegt: “James, houd je Grafiek omhoog, dat deed je perfect!”hij reageert, zoals veel studenten, door zijn werk te verbergen, iets negatiefs over zichzelf te zeggen, of zelfs de lof te saboteren door de rest van de periode te stoppen met werken.

studenten met een laag zelfconcept en sociale angst voelen zich bijzonder ongemakkelijk bij publieke lof, dus een effectieve interactiestrategie voor deze studenten zou zijn om publieke lof te vermijden en in plaats daarvan een non-verbale duim omhoog te geven of een positief commentaar op een sticky note. Leraren kunnen ook de voorkeur van de student achterhalen door ze terzijde te schuiven (als er geen andere studenten in de buurt zijn) en te vragen: “als ik trots op je ben, hoe moet ik je dat dan laten weten?”Het geven van een lijst met suggesties kan een student helpen die vraag te beantwoorden.

de aard van de lof die wordt uitgesproken heeft ook effect. Perfectionistische studenten of mensen met angst, depressie of een laag gevoel van eigenwaarde kunnen geneigd zijn om lof ze het niet eens met ontslaan, dus het kan averechts werken om een positief oordeel over hen te maken, zoals, “je bent een grote schrijver” of “je bent een fantastische tennisspeler.”Vaak hebben deze studenten meer kans om lof te accepteren en te internaliseren die feitelijk van aard is, zoals:” je hebt 10 minuten rechtdoor gewerkt-geweldig werk.”Op dezelfde manier, omdat deze studenten ook gevoelig zijn voor negatief denken dat hen ertoe brengt om succes uit het verleden te minimaliseren en zelfs te negeren, kan het effectief zijn om hen te herinneren aan wat ze in het verleden goed hebben gedaan. Als een leraar bijvoorbeeld zegt: “Ik lach nog steeds om het essay dat je vorige maand schreef. Dat was zo humoristisch en goed geschreven,” ze zullen minder waarschijnlijk om het te herinneren door een negatieve lens.

aanwijzingen geven

het kan zeer onzeker zijn om aanwijzingen te geven aan een student die neigt oppositioneel of niet-conform te zijn. Bijvoorbeeld, veel leraren zijn gewend aan het gebruik van botte en gezaghebbende taal — zoals ” Take your hood off!”of” ga zitten!”- om de orde in de klas te handhaven. Maar met bepaalde studenten, is deze aanpak gebonden aan een machtsstrijd.

voor oppositionele studenten zijn er andere, veel effectievere manieren om naleving aan te moedigen. Het is bijvoorbeeld vaak handig om de student een keuze te bieden (zoals: “Wil je vooraan of achteraan in de rij staan?”) in plaats van ze een commando te geven (“Line up!”). Of, omdat sommige studenten escaleren wanneer ze een richting geven, kunnen leraren hun redenering aangeven voordat ze de vraag stellen, zodat de student het zal horen en begrijpen voordat de impuls om te reageren begint — dat wil zeggen, in plaats van te zeggen: “raap dat op! Ik wil niet op je tas vallen, “kan de leraar zeggen,” Ik wil niet struikelen op je tas en mezelf pijn doen, dus kun je alsjeblieft oprapen?”

om te slagen op school, studenten met psychische problemen hebben de neiging om een gestage dieet van positieve interacties met hun leraren nodig.

bij interactie met een student die de neiging heeft om informatie door een negatieve lens te filteren, zoals studenten met depressie, angst of PTSS, is het vaak nuttig om kritiek of omleiding te verzachten met positieve uitspraken: “ik hou van hoeveel je geniet en deelneemt aan deze activiteit. Kun je wat zachter praten? Ga zo door met die reflectieve opmerkingen die je maakt aan de groep.”Hier kan de toon van de leraar ook een groot verschil maken. Zulke studenten kunnen zelfs een eenvoudige uitspraak interpreteren als “Kun je wat zachter praten?”als wordt” geschreeuwd ” door de leraar, tenzij het wordt geleverd in een zachte stem, bijna zoals men zou gebruiken met een slaperige peuter voor het slapengaan.

sommige studenten hebben gewoon tijd en ruimte nodig om te voldoen. Met deze studenten kan de leraar een non-verbaal signaal gebruiken, zoals een knikje of een gebaar, om hen te laten weten dat ze een grens hebben overschreden, of ze kunnen de richting op een plakbriefje schrijven, het aan de student overhandigen en weglopen. Dit kan vooral effectief zijn voor studenten (zoals James) die nabijheid en openbare richtlijnen bedreigend vinden en die snel in de “Vecht” – modus gaan. Ook is het vaak een goede strategie om te gebruiken met studenten die sociale angst hebben en geen publieke aandacht willen.

ten slotte kan het voor sommige studenten, met name die met een traumageschiedenis, inflexibel denken en oppositioneel gedrag, ook belangrijk zijn om langere tijd te gebruiken om een kans te creëren om de situatie te de-escaleren voordat ze zich aan de regels houden. Terwijl een eis als ” raap dat op!”kan leiden tot een machtsstrijd, de eenvoudige toevoeging van een tijdsbestek (“pak dat op voor de lunch”) kan de student om te kalmeren en rationeel te denken.

accommodaties aan het werk zetten

interactiestrategieaccommodaties opzetten maakte een enorm verschil voor James. Toen Mr. K begon met het verlaten van notities op James ‘bureau met de richting,” Take off your hood please, ” James werkte mee. Mr. K maakte ook tijd om wandelingen te maken in de gang met James een week en realiseerde zich dat hij en James hadden een wederzijdse liefde voor college football, die ze begonnen te praten over regelmatig. Deze lijken misschien kleine en onbelangrijke stappen, maar ze verbeterden James’ toegang tot en deelname aan wiskunde en andere klassen aanzienlijk.

als leraren productieve relaties willen opbouwen met al hun leerlingen, is het voor hen van cruciaal belang om te begrijpen hoe geestelijke gezondheidsproblemen invloed kunnen hebben op hoe kinderen sociale signalen lezen en de woorden die tot hen worden gesproken interpreteren. Het is niet moeilijk of tijdrovend om te leren over de redenen achter een aantal gemeenschappelijke gedragspatronen. Het is ook niet tijdrovend om een aantal interactiestrategie-accommodaties op te stellen en aan te nemen die zijn toegesneden op hun behoeften. De voordelen zijn echter aanzienlijk. Door het nemen van het giswerk, kunnen deze strategieën het veel gemakkelijker maken om een comfortabele leeromgeving te bouwen waar alle studenten kunnen leren en gedijen.

• ook door Jessica Minahan: the flexible classroom: Helping students with mental health challenges to thrive

Merikangas, K. R., He, J.-P., Burnstein, M., Swanson, S., Avenevoli, S., Cui, L., . . . Swendsden, J. (2010). “Lifetime prevalence of mental disorders in US adolescenten: resultaten van de national comorbidity study-adolescent supplement (NCS-A). Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 49 (10), 980-989.

Minahan, J. (2014). De behavior code companion: strategieën, hulpmiddelen en interventies voor het ondersteunen van studenten met angst-gerelateerde of oppositioneel gedrag. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). De Gedragscode: een praktische gids voor het begrijpen en onderwijzen van de meest uitdagende studenten. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Citaat: Minahan, J. (2019). Het opbouwen van positieve relaties met studenten die worstelen met geestelijke gezondheid. Phi Delta Kappan, 100 (6), 56-59.