co powinno iść na zdrowy talerz?
w metaforze zrównoważonej diety przydatną koncepcją jest to, że ludzkie wymagania żywieniowe zmieniają się na różnych etapach. Uczniowie muszą spożywać odpowiednią równowagę grup żywności, aby rozwijać umiejętności czytania i pisania, a ta równowaga zmienia się wraz z rozwojem biegłości w czytaniu i pisaniu. Podstawowe grupy żywności, aby zapewnić wzrost umiejętności czytania i pisania, są pokazane w „zdrowych talerzach” po lewej stronie. Dzięki nieformalnym doświadczeniom i formalnym szkoleniom nauczyciele i opiekunowie muszą zapewnić wystarczającą ilość tych niezbędnych „pokarmów dla umiejętności czytania i pisania”, aby zapewnić odpowiedni postęp na etapie. Szczegółowe informacje o tym, jak uczyć i oceniać te kluczowe grupy żywności, znajdują się na odpowiednich stronach grup żywności.
etap 0: Fundacja umiejętności czytania i pisania
na najwcześniejszych etapach rozwoju umiejętności czytania i pisania ważne jest zapoznanie małych dzieci z cudami i mocą słowa drukowanego – dzielenie się przysmakami książek i pokazywanie, jak język można zapisać literami, aby inni mogli przeczytać to, co napisaliśmy. Ten podstawowy etap zwykle zaczyna się w domu i rozciąga się na najwcześniejsze lata szkoły. Rodzice, pedagodzy wczesnoszkolni i nauczyciele prek mogą zrobić wiele, aby przygotować małe dzieci do czytania i pisania poprzez wspólne doświadczenia książkowe mające na celu ułatwienie dzieciom zrozumienia związków między językiem ustnym a drukowaniem. Niektóre kluczowe grupy dietetyczne na tym etapie to: rozwój języka ustnego, koncepcje druku, świadomość fonemiczna i korespondencja literacko-dźwiękowa. Większość dzieci jest gotowa przejść do Etapu 1, poważniejszego biznesu związanego z nauką czytania i pisania, kiedyś w przedszkolu.
Etap 1: Rozpoczynanie czytania i pisania
ten etap to przejście od nauki czytania i pisania do faktycznego robienia tego. W tym momencie muszą nauczyć się, jak działa system i muszą być nauczani bardziej wyraźnie i systematycznie, jak poszczególne litery i grupy liter reprezentują kod. To upoważnia ich do dekodowania (odczytywania) słów poprzez mieszanie dźwięków ze sobą i kodowania (pisowni) słów poprzez identyfikowanie dźwięków w wypowiedzianych słowach i reprezentowanie ich w druku. Korzystając z kodu mogą zapisać wszystko, co mogą powiedzieć (czasami używając „pomysłowych pisowni”) i przeczytać to, co napisali oni i inni. Uczniowie muszą również nauczyć się czytać i pisowni zwykłych, nieregularnie pisanych słów, aby mogli je łatwo rozpoznać podczas czytania i pisowni bez wysiłku na piśmie. Aby stać się pewnymi siebie czytelnikami, muszą mieć dużo praktyki w czytaniu odpowiednio dobranych” wyrównanych ” książek, które łączą zdekodowalne i wysokiej częstotliwości słowa, umożliwiając im zastosowanie tego, czego nauczyli się w zarządzaniu zadaniami. Codzienne angażowanie się w znaczące czynności związane z czytaniem i pisaniem buduje ich kompetencje i przyjemność.
Etap 2: Konsolidacja / płynność
na tym etapie uczniowie muszą skonsolidować to, czego nauczyli się w Etapie 1 i być w stanie zastosować swoje umiejętności przy mniejszym wysiłku. Dopóki nie osiągną pewnej płynności, czytanie i pisanie stanowią pracę dla studentów. Wysiłek radzenia sobie z” mechaniką ” umniejsza ich myślenie o ideach zawartych w tekście. Biegłość w czytaniu i pisaniu wiąże się z praktyką. Aby uczniowie mogli budować płynność czytania i ekspresji, muszą czytać przez dłuższy czas i ważne jest, aby to, co czytają, było interesujące i nie było zbyt trudne. Na tym etapie czytanie na głos partnerowi jest skutecznym sposobem na budowanie płynności. Z pisaniem, jak również, uczniowie muszą mieć wiele możliwości, aby ćwiczyć: im więcej piszą, tym łatwiej jest. Dopóki nie są biegłymi pisarzami, wymagania dotyczące tworzenia liter, pisowni i budowy zdań odbierają bogactwo ich kompozycji. Gdy uczniowie stają się bardziej biegli w swoich umiejętnościach, mogą głębiej myśleć o treści tego, co czytają i piszą.
Etap 3: Umiejętność czytania i pisania dla wzrostu
etapy 0, 1 i 2 budują kompetencje i zaufanie uczniów jako czytelników i pisarzy. W etapie 3 rozszerzają i stosują swoje umiejętności czytania i pisania. Używają czytania i pisania jako środka pozyskiwania nowych informacji, prowadzenia badań, refleksji nad problemami i komunikowania się o głębszych myślach i uczuciach. W tym momencie instrukcja w bardziej złożonym czytaniu ze zrozumieniem i pisemnych strategii kompozycji będzie rozwijać ich wyrafinowanie jako czytelnicy i pisarze. Uczniowie są gotowi rozpocząć refleksję nad względami wyższego poziomu, takimi jak publiczność, cel autora, wykorzystanie struktury tekstu do organizowania i komunikowania się oraz siła wyboru słów w niuansowaniu znaczenia przekazywanego w tekście. Podczas gdy na wcześniejszych etapach uczniowie uczą się czytać i pisać, w etapie 3 i poza nim używają czytania i pisania, aby rozwijać swój intelekt.