Analiza zadań służy do podziału złożonych zadań na sekwencję mniejszych kroków lub działań. Dla niektórych osób ze spektrum autyzmu nawet proste zadania mogą stanowić złożone wyzwania. Zrozumienie wszystkich kroków związanych z danym zadaniem może pomóc w identyfikacji wszelkich kroków, które mogą wymagać dodatkowych instrukcji i pomoże nauczyć zadanie w logicznym postępie. Analiza zadań jest opracowywana przy użyciu jednej z czterech metod. Po pierwsze, można obserwować kompetentne osoby, które wykazały się wiedzą i udokumentować kroki. Drugą metodą jest konsultowanie się z ekspertami lub organizacjami zawodowymi z tą wiedzą w sprawdzaniu kroków wymaganego zadania. Trzecia metoda obejmuje tych, którzy uczą umiejętności samodzielnego wykonywania zadania i dokumentowania kroków. Może to prowadzić do lepszego zrozumienia wszystkich zaangażowanych kroków. Ostateczne podejście jest po prostu metodą prób i błędów, w której generowana jest początkowa analiza zadania, a następnie udoskonalana poprzez testy terenowe (Cooper, Heron, Howard, 2020).
w miarę opracowywania analiz zadań ważne jest, aby pamiętać o poziomie umiejętności osoby, wieku, zdolnościach komunikacyjnych i przetwarzania oraz wcześniejszych doświadczeniach w wykonywaniu zadania. Biorąc pod uwagę te czynniki, analizy zadań mogą wymagać indywidualizacji. Dla osób ze spektrum autyzmu, również pamiętać ich skłonność do dosłownej interpretacji języka. Na przykład uczniowie, którym powiedziano, aby umieścić masło orzechowe na chlebie podczas robienia kanapki z masłem orzechowym i galaretką, dosłownie umieścili cały słoik na chlebie. Ważne jest, aby wszystkie kroki były zdefiniowane operacyjnie. Poniżej dwa przykłady analiz zadań.
zakładanie płaszcza
- podnieś płaszcz za kołnierz (wnętrze płaszcza powinno być skierowane do ciebie)
- umieść prawą rękę w prawym otworze rękawa
- popchnij rękę, aż zobaczysz rękę na drugim końcu
- sięgnij lewą ręką do tyłu
- umieść rękę w lewym otworze rękawa
- przesuń rękę, aż zobaczysz rękę na drugim końcu
- pociągnij płaszcz razem z przodu
- zapnij płaszcz
mycie rąk
- włącz prawy kran
- obrót po lewej stronie kranu
- umieść ręce pod wodą
- dozuj mydło
- pocieraj dłonie, aby policzyć 5
- pocieraj lewą rękę, aby policzyć 5
- pocieraj prawą rękę, aby policzyć 5
- wyłącz wodę
- weź ręcznik papierowy
- suche ręce do liczenia 5
- wyrzuć ręcznik papierowy
umiejętności nauczane za pomocą analizy zadań (ta) obejmują codzienne umiejętności życiowe, takie jak mycie zębów, kąpiel, ubieranie się, przygotowywanie posiłków i wykonywanie różnych prac domowych. Analiza zadań może być również wykorzystywana w nauczaniu uczniów do wykonywania zadań w szkole, takich jak jedzenie w stołówce, poranne rutyny, wypełnianie i włączanie zadań i inne zadania. Analiza zadań jest również przydatna w programach odczulania, takich jak tolerowanie strzyżenia, czyszczenie zębów i tolerowanie brzęczyków lub głośnych środowisk. Pamiętaj, że zadania, które postrzegamy jako proste, mogą być złożone dla osób ze spektrum.
ponownie liczba zaangażowanych kroków i użyte sformułowanie będą się różnić w zależności od osoby. Określenie kroków do TA, jak również punkt wyjścia dla osoby często wymaga zbierania danych bazowych, i / lub badanie zdolności jednostki do wykonania dowolnego lub wszystkich wymaganych kroków. Ocena poziomu Mistrzostwa jednostki może nastąpić na jeden z dwóch sposobów. Dane jednorazowe polegają na zbieraniu informacji o każdym kroku prawidłowo wykonanym w analizie zadania. Po popełnieniu błędu gromadzenie danych zostaje przerwane i nie są badane żadne dalsze kroki. W przypadku gromadzenia danych o wielu możliwościach postęp jest dokumentowany na każdym kroku, niezależnie od tego, czy wyniki były poprawne, czy nie. Zapewnia to wgląd w te kroki, które uczeń może wykonać i gdzie potrzebne jest dodatkowe szkolenie lub wsparcie. Pamiętaj, że po rozpoczęciu wdrażania może być konieczna zmiana TA w celu zaspokojenia dodatkowych potrzeb.
po opracowaniu analizy zadania stosowane są procedury łańcuchowe do nauczania zadania. Łańcuchowanie do przodu polega na uczeniu sekwencji rozpoczynającej się od pierwszego kroku. Zazwyczaj uczeń nie przechodzi do drugiego kroku, dopóki nie opanuje pierwszego kroku. W łańcuchach wstecznych sekwencja jest nauczana od ostatniego kroku. I znowu, poprzedni krok nie jest nauczany, dopóki ostatni krok nie zostanie nauczony. Jedną z końcowych strategii jest całkowite nauczanie zadań. Korzystając z tej strategii, Cała umiejętność jest nauczana i zapewniane jest wsparcie Lub zakwaterowanie dla kroków, które są problematyczne. Każda z tych strategii ma swoje zalety. W łańcuchach do przodu Jednostka uczy się logicznej sekwencji zadania od początku do końca. W łańcuchach wstecznych Jednostka natychmiast rozumie korzyści płynące z wykonania zadania. W całkowitym szkoleniu zadaniowym jednostka jest w stanie nauczyć się całej rutyny bez przerw. Ponadto są w stanie samodzielnie wykonać wszelkie kroki, które zostały wcześniej opanowane.
niezależnie od wybranej strategii, dane muszą zostać zebrane, aby udokumentować pomyślne zakończenie całej procedury i postępy w poszczególnych krokach. Jak dana osoba postępuje przez etapy analizy zadania i jakie strategie są stosowane muszą być określone poprzez zbieranie danych.