większość nauczycieli chce pomóc swoim trudnym uczniom odnieść sukces, ale czasami znalezienie odpowiedniego podejścia może być skomplikowane. Nie ma dwójki takich samych dzieci, a uczniowie o niskich wynikach często stają przed różnymi wyzwaniami: mogą być chronicznie nieobecni, mieć ograniczone wsparcie rodzinne lub zmagać się z trudnościami w uczeniu się. Ale na szczęście to, jak widzimy i reagujemy na naszych uczniów, może zmienić ich wyniki na lepsze.
kluczem jest spojrzenie na uczniów z nastawieniem na rozwój i zachęcenie ich do postrzegania uczenia się jako procesu, a nie wrodzonego talentu. Niezależnie od tego, czy pracujesz z utalentowanymi uczniami, czy z trudnymi uczniami, nastawienie na rozwój może pomóc im pokonać przeszkody i rozwinąć miłość do nauki.
Czytaj dalej, aby poznać różnicę między nastawieniem stałym a nastawieniem na wzrost, a także dlaczego to ostatnie może prowadzić do zdrowszego środowiska w klasie. Następnie odkryj pięć wskazówek, jak kultywować sposób myślenia o wzroście w swojej szkole.
wyzwania stojące przed edukatorami podczas nauczania uczniów z grupy ryzyka
znalezienie sposobów motywowania uczniów, którzy pozostają w tyle, nie jest procesem „uniwersalnym”. Powód zmagań uczniów w szkole może się znacznie różnić i w wielu przypadkach nie ma to nic wspólnego z ich potencjałem akademickim. Na przykład brak wsparcia w domu może utrudnić nauczycielom dotarcie do zagrożonych uczniów. Zaangażowanie rodziców jest istotnym elementem nie tylko szkolnej atmosfery, ale także osiągnięć uczniów. W takich przypadkach strategie remediacji mogą obejmować pracę z rodzinami w takim samym stopniu, jak wspieranie studenta.
dodatkowo uczniowie z trudnościami w uczeniu się stają przed wyzwaniami, z którymi ich rówieśnicy nie muszą sobie radzić. Ponad milion uczniów z zaburzeniami uczenia się spełnia kryteria chronicznej absencji, która jest definiowana jako brak co najmniej trzech tygodni szkoły rocznie. Utrata czasu nauki prowadzi do wyższych wskaźników porzucania nauki i średnio do niższych ocen. Ponadto, ponieważ ci uczniowie są dwa razy bardziej narażeni na zawieszenie niż ich koledzy z klasy, pomysły interwencyjne dla tych zmagających się uczniów często muszą zrekompensować czas spędzony poza klasą.
ale samo IQ nie równa się dobrym lub złym ocenom. Niektórzy uczniowie z wysokim IQ walczą w szkole, a wielu uczniów z niższym IQ otrzymuje wysokie oceny. Sposób, w jaki uczniowie postrzegają siebie i swój potencjał uczenia się, może również odgrywać istotną rolę w ich długoterminowych osiągnięciach. Uczniowie, którzy uczą się, że cenią „wyglądanie mądrze” nad nauką, znajdują się w niekorzystnej sytuacji w szkole. Kiedy umiejętności ucznia zostały zredukowane do inteligencji, na przykład, byli 40% bardziej skłonni kłamać na temat swoich wyników, gdy popełnili błąd.
to proste, jak się wydaje, sposób, w jaki student postrzega siebie i swój potencjał, może mieć poważny wpływ na wyniki w nauce. Uczenie uczniów myślenia o wzroście może nie tylko poprawić ich oceny, ale także pomóc w wypełnieniu luki w osiągnięciach w edukacji. Poznając różnicę między stałym nastawieniem a wzrostem, możesz przygotować każdego ucznia w klasie do trwałego sukcesu.
co to jest stałe nastawienie a nastawienie na wzrost?
teoria nastawienia na stałe i wzrost pochodzi od dr Carol Dweck, profesora psychologii na Uniwersytecie Stanforda. Przez dziesięciolecia badań nad motywacją, inteligencją i rozwojem dzieciństwa odkryła, że sposób postrzegania przez człowieka zdolności uczenia się zwykle należy do jednej z dwóch kategorii. Dalsze badania wykazały, że te kategorie skutkują różnymi długoterminowymi wynikami i że dzięki wskazówkom człowiek może zmienić swoje nastawienie na lepsze.
stały sposób myślenia definiuje się jako przekonanie, że talenty, inteligencja i zdolności są ustalane po urodzeniu i nie mogą być zmienione. Ludzie, którzy wierzą, że te elementy są stałymi cechami, koncentrują się na wyglądzie inteligentnym zamiast uczenia się i często są zniechęcani, gdy nie od razu pojmują koncepcję. Stałe nastawienie łączy się z ideą wyuczonej bezradności w psychologii, czyli wtedy, gdy ludzie przestają próbować po tym, jak wielokrotnie napotykają negatywne skutki.
definicja myślenia o wzroście polega jednak na przekonaniu, że talenty, inteligencja i zdolności są płynne i mogą być rozwijane lub wzmacniane poprzez praktykę. Osoby z cechami myślenia o wzroście często postrzegają trudne koncepcje jako ekscytujące wyzwanie, a błędy są bardziej prawdopodobne jako doświadczenia uczenia się. Około 40% wszystkich studentów w Stanach Zjednoczonych ma nastawienie wzrostu, podczas gdy kolejne 40% ma stałe nastawienie, a 20% wykazuje mieszane profile.
kilka przykładów myślenia wzrostowego to:
- przedszkolanka ma problemy z czytaniem, więc ćwiczy ją codziennie po szkole, ponieważ „wie, że może to zrobić”
- szóstoklasista kocha jednostkę astronomiczną swojego nauczyciela, ponieważ każdego dnia uczy się czegoś nowego
- czwartoklasistka mówi swojemu nauczycielowi, że chociaż nauka długich podziałów jest trudna, uważa, że jest zabawna, ponieważ „uwielbia dobre wyzwania”
teoria myślenia Dr Dwecka o wzroście w edukacji łączy się z plastycznością mózgu, która jest koncepcją, że nasze myśli i działania mogą poprawić funkcjonowanie mózgu. Za każdym razem, gdy student popełnił błąd w matematyce, na przykład, naukowcy odkryli, że w ich mózgu powstała nowa Synapsa (która pomaga naszemu umysłowi przekazywać informacje). Zachęcając uczniów do uczenia się na błędach i poszukiwania trudnych doświadczeń, nauczyciele mogą pomóc uczniom w pełni wykorzystać doświadczenia edukacyjne.
korzyści ze stałego nastawienia na wzrost w edukacji
na najbardziej podstawowym poziomie nastawienie na wzrost w klasie może poprawić oceny ucznia i ustandaryzowane wyniki testów. Jedno z badań wykazało, że uczniowie, którzy spotykali się przez 90 minut każdego tygodnia z mentorem przeszkolonym w praktykach myślenia wzrostowego, uzyskali 4,5 punktu w matematyce i 4 punkty w wynikach testów czytania. Jeśli uczeń wierzy, że ma duży potencjał edukacyjny, częściej ćwiczy i znajduje sposoby na przekształcenie swoich słabości w mocne strony.
nastawienie na rozwój uczniów może również prowadzić do następujących korzyści:
- zachęca do wewnętrznej motywacji do nauki
- wzmacnia szczęście i satysfakcję z życia
- zmniejsza lęk i chroniczny stres
- może pomóc wypełnić lukę w osiągnięciach
zachęcanie do myślenia o wzroście ma zasadnicze znaczenie dla stworzenia środowiska w klasie sprzyjającego nauce wszystkim dzieciom, ale szczególnie zagrożonym uczniom. Naukowcy edukacyjni odkryli, że zrozumienie nastawienia stałego i wzrostu może nie tylko zatrzymać spadające oceny u uczniów, którzy walczą, ale także umieścić je na ścieżce rozwoju akademickiego. W szczególności udowodniono, że nastawienie na wzrost jest skuteczne dla:
- uczniowie ELL
- uczniowie mniejszości
- studenci imigranci
- uczniowie z rodzin o niskich dochodach
ćwiczenia i wskazówki dla nauczycieli
ponieważ perspektywa dziecka jest bardziej prawdopodobna przez ich mentorów, early elementary jest najlepszym czasem na nauczanie uczniów o nastawieniu w klasie. Ale niezależnie od tego, czy jesteś nauczycielem w przedszkolu, czy dyrektorem szkoły średniej, zachęcanie uczniów do rozwoju może odegrać istotną rolę w zmniejszaniu luki w osiągnięciach w twojej szkole.
skorzystaj z tych pięciu wskazówek, aby promować sposób myślenia w szkole, a także uniknąć typowych błędów, które mogą prowadzić do stałego myślenia:
- podczas nauczania uczniów, kłaść większy nacisk na proces uczenia się (jak ćwiczenie, proszenie o pomoc lub próbowanie nowych strategii) niż na intelekt lub talent
- zachęcaj uczniów do praktykowania przedmiotów, które postrzegają jako słabości. Kiedy uczeń popełnia błąd, unikaj wyrażeń takich jak „starałeś się jak najlepiej”, ponieważ oznacza to, że nie ma miejsca na poprawę
- nastawienie na wzrost jest pomocne również dla nauczycieli. Staraj się postrzegać każdego z uczniów jako zdolnego do osiągnięć akademickich, zamiast” dobrego „lub” złego ” w przedmiocie
- zamiast chwalić IQ lub zdolności dziecka, pochwal, jak ciężko pracowali lub jak bardzo się rozwijają
- Ucz rodziców, aby widzieli inteligencję swojego dziecka w perspektywie wzrostu, ponieważ wsparcie rodziny może pomóc dzieciom nabrać pewności siebie i odnieść sukces w szkole
Hochanadel, A., and Finamore, D. stałe i wzrostowe nastawienie w edukacji i jak wytrwałość pomaga uczniom przetrwać w obliczu przeciwności losu. 2015, 11(1), s. 47-50.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Zaangażowanie rodziców w Gimnazjum: metaanalityczna ocena strategii promujących osiągnięcia. Psychologia rozwojowa, 45(3), 740-63.
Wpływ klimatu w klasie i szkole na postrzeganie przez nauczycieli zachowań problemowych uczniów. Pobrano z nlcd.org: https://www.ncld.org/social-emotional-and-behavioral-challenges
Dweck. C. S. Carol Dweck powraca do myślenia o wzroście. Tydzień Edukacji, Wrzesień 2015,–. 1-3.
Dweck. C. S. Mindsets: Rozwijanie talentów poprzez nastawienie na rozwój. Trener Olimpijski, 2009, 21(1), s. 4-7.
Boaler, J. zdolności i matematyka: rewolucja myślenia, która przekształca edukację. Rozwój dziecka, 2013, 55(1), s. 143-152.
Dweck, C. S. komunikacja osobista, nauczanie matematyki na warsztatach rozwoju. Stanford University, Lipiec 2012.
Good, C., Aronson, J. & Inzlich, M. Applied Developmental Psychology, 2003, 24, s. 645-662.
Aditomo, A. odpowiedź studentów na niepowodzenie akademickie: „Growth Mindset” jako bufor przeciwko demotywacji. International Journal of Educational Psychology, 2015, 4 (2), pp. 198-222.
Chan, D. W. zadowolenie z życia, szczęście i rozwój umysłów zdrowych i niezdrowych perfekcjonistów wśród chińskich uczniów uzdolnionych w Hongkongu. Roeper Review: International Perspectives on High Ability, August 2011, 34 (4), pp. 224-233.
Schroder, H. S., Yalch, M. M., Dawood, S., Callahan, C. P., Donnellan, M. B., and Moser, J. S. Nastawienie na wzrost lęku buforuje związek między stresującymi wydarzeniami życiowymi a psychologicznym niepokojem i strategiami radzenia sobie. Personality and Individual Differences Journal, październik 2010, 110(1), s. 23-26.
Claro, S., Paunesku, D., and Dweck, C. S. 113(31), s. 8664-8668.
Blackwell, L. S., Trześniewski, K. H. & Dweck, C. S. Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement across a Adolescent Transition: badanie podłużne i interwencja. Rozwój dziecka, 2007, 78(1), s. 246-263.
mindset for EFL: learners ’ beliefs about the role of natural talent. Dziennik ELT, październik 2010, 64(4), s. 436-444.
Anderson, S. C., and Nielsen, H. S. Reading intervention with a growth mindset approach improves children ’ s skills. 12111-12113