estratégias de interação que ajudam os professores a manter relações positivas com os alunos são acomodações importantes para os alunos com distúrbios de saúde mental.
poucos professores em sala de aula têm muito treinamento em aconselhamento e apoio de saúde mental. Em média, no entanto, 49% dos estudantes lutam com um transtorno de saúde mental (Merikangas et al., 2010), que pode prejudicar a sua capacidade de perceber as acções das pessoas com precisão, ficar regulado quando stressado, ou lidar com as interacções típicas em sala de aula. Além disso, dado que estas deficiências são muitas vezes invisíveis ou mesmo não diagnosticadas, os professores podem facilmente interpretar mal as intenções dos alunos, Entendendo-os como desrespeitosos, não cumpridores ou não participativos quando, na verdade, há outras razões para o seu comportamento. Na sua frustração, os professores também podem reagir a estes alunos de uma forma que complementa o problema. Por exemplo, estudantes com alguns distúrbios de saúde mental são muitas vezes desencadeados por ocorrências diárias, como ser dito para mover assentos na aula. Para outros alunos, o tom agudo de voz de um professor pode provocar uma resposta de “luta, fuga, congelamento”, resultando em desafio, descumprimento, fuga, ou comportamentos de encerramento.
para ter sucesso na escola, os alunos com problemas de saúde mental tendem a precisar de uma dieta estável de interações positivas com seus professores. Caso contrário, eles podem se tornar desconfortáveis, não cooperativos, ou retirados e podem não ser capazes de acessar o currículo, manter o esforço, se envolver em tarefas, ou até mesmo freqüentar a escola em tudo.
Claramente, alguns professores têm um talento especial para ajudar esses estudantes — que se torna mais evidente quando, por exemplo, um aluno tem frequentes detenções de todos os seus professores, com exceção de um, ou quando um professor constrói uma reputação de “ficar”, os alunos com comportamento de oposição, ou quando um estudante lutando, finalmente, se engaja na instrução de leitura depois de ser mudados para um novo professor, que tem uma vasta experiência com alunos que tem distúrbios de ansiedade. Infelizmente, porém, as estratégias que estes professores empregam para construir relações sólidas e desacreditar o mau comportamento dos alunos não são instintivas para todos. Para aprendê-los, os professores precisam de apoio explícito, intencional e prática. Além disso, porque o sucesso dos estudantes não deve depender da sorte (por exemplo, a sorte de ser atribuída a um professor com um talento para satisfazer as necessidades de saúde mental), toda a faculdade deve aprender algumas habilidades essenciais nesta área. Todos nós precisamos saber como interagir de forma positiva e eficaz com os alunos em dificuldades para que eles possam se sentir seguros e conectados às suas salas de aula e escolas. Eficaz de estratégias de interacção — linguagem não-verbal e verbal formas de interagir e desenvolver uma relação com um aluno, incluindo tom de voz, a proximidade, a utilização do humor, de crescente de respostas para o comportamento desafiador, e de modos suaves de dar feedback construtivo, são essenciais para estes o sucesso dos alunos, e precisamos priorizar eles, assim como nós outros essencial acomodações, tais como o tempo extra em testes para o aluno com TDAH, ou o acesso a uma calculadora para um aluno com a matemática deficiência (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).
no entanto, apesar do valor comprovado das estratégias de interação, eles quase nunca são escritos e compartilhados entre colegas. Quando os alunos passam para uma nova sala de aula ou nota, seus professores anteriores muitas vezes passam informações para os novos professores, incluindo notas sobre o progresso do estudante em matemática ou leitura, ou conselhos sobre a melhor forma de alcançar seus pais. Raramente, porém, os professores de dizer a seus colegas como, por exemplo, eles conseguiram a ajuda de um dado aluno sentir-se seguro, de modo que ele não é mais necessário verificar com o assistente social durante a aula, ou o que eles fizeram para conectar-se com ele pessoalmente, para que ele pudesse tolerar a ser dadas instruções.
as estratégias de interacção São acomodações
para ver como as estratégias de interacção funcionam como acomodações, vamos considerar James. James é um estudante do 7º ano com transtorno de estresse pós-traumático (PTSD) e transtorno de ansiedade generalizada (GAD) que estava quase um ano atrasado em matemática. O diretor da escola pediu uma consulta devido ao alto número de consultas de James e a falta de nota atual em matemática, que era o seu assunto favorito no ano anterior. Quando eu cheguei para observar James um dia na primavera passada, seu diretor da escola me correu pelo corredor para me certificar de que eu poderia observá-lo nos primeiros 10 minutos da aula de matemática, explicando que ele geralmente é expulso da aula por comportamento disruptivo até então. Quando cheguei, James estava na fila de trás,e o Sr. K estava na frente de uma classe quase silenciosa de 25. Mr. K quebrou o silêncio com a diretriz, ” James, tira o capuz.”James não respondeu, mas olhou em branco para ele. O Sr. K fez mais duas tentativas igualmente barulhentas, aproximando-se fisicamente cada vez, sem dar qualquer resposta do James. Na última tentativa do Sr. K, O James abanou a cabeça. Finalmente, o Sr. K disse ao James para ir ao escritório, e ele levantou-se e saiu da sala discretamente.
meu conselho para a equipe foi para projetar acomodações para James — especificamente, acomodações de estratégia de interação. James ‘ PTSD e GAD fazem com que ele reaja e Responda a adultos de uma forma que outros alunos não podem, e se Mr.K tivesse usado uma abordagem diferente para dar instruções James, todo o incidente poderia ter sido evitado. Por exemplo, o professor de inglês de James observou que quando James entra em sua classe com seu capuz, ela simplesmente se move em sua linha de visão e silenciosamente imita o movimento de tirar um capuz. “O James tira sempre o capuz imediatamente”, disse ela. Ela sabia que uma demanda do público na frente de colegas seria muito confronto e levar James para desligar e deixar de responder, mas ela nunca pensou em compartilhar essa estratégia com Mr. K.
James ” ansioso ou desafiador respostas comuns adultos, as interações são resultado de sua TEPT, ansiedade, e subsequente inflexível pensamento. Fornecer acomodações relacionadas com a forma como os professores interagem com James permitiria que ele tivesse acesso à educação pública gratuita e apropriada a que ele tem direito. A interação estratégia de acomodações também são importantes para os alunos que se comportam bem, mas estão silenciosamente lutando com a depressão ou a ansiedade, que trazem a interferir e preocupando-se com pensamentos que mantê-los de acessar e assistir a todo o currículo.
escrito, quantificado e especificamente articulado
infelizmente, não estamos acostumados a pensar em estratégias de interação como acomodações a serem escritas, ensinadas e implementadas. Além disso, muitos educadores têm dificuldade em Definir e descrever as estratégias de interacção que utilizam. Conselheiros eficazes, psicólogos e outros “encantador de crianças” muitas vezes vão por instinto ao invés de selecionar a partir de uma série de abordagens conhecidas; assim, eles podem ter dificuldade em explicar exatamente o que eles fazem e por quê. Por que, por exemplo, eles optam por sentar-se do outro lado da mesa de, e no mesmo nível que, um estudante com PTSD, em vez de ficar diretamente na frente dele quando dá instruções? Estas interações reconfortantes podem ser parte da razão pela qual eles são os adultos “seguros” no edifício que os alunos saem da aula para ver quando chateado.
como em qualquer Alojamento, os educadores precisam documentar, explicitamente, o que o estudante precisa para acessar o currículo com sucesso.
estas acomodações cruciais podem ser definidas e sistematizadas, porém, e cada professor pode aprender estratégias de interação específicas para apoiar os alunos na sala de aula, Permitindo que o professor seja um adulto “seguro” também. Em primeiro lugar, e como acontece com qualquer Alojamento, os educadores precisam documentar, explicitamente, o que o estudante precisa para acessar o currículo com sucesso. Isso provavelmente exigirá tempo de planejamento para que os professores se encontrem no início do ano letivo e consultem os pais, psicólogos da escola e conselheiros da escola para descobrir quais acomodações o estudante provavelmente vai precisar. Em seguida, essas acomodações podem ser escritas em um documento compartilhado de “estratégias de sala de aula” ou, mais formalmente, registrado no plano de comportamento de um estudante, plano de sucesso escolar, ou na seção Geral de acomodações do plano educacional Individual de um estudante (IEP). Se a informação for partilhada não só com os professores da sala de aula, mas também com outros adultos da escola — incluindo especialistas, monitores de recreio, professores substitutos e pessoal da cafetaria — então torna-se muito mais fácil para todos os envolvidos fornecerem um ambiente de aprendizagem consistente. Além disso, quanto mais específico e detalhado o plano de acomodações, menos provável é que ele seja mal interpretado ou implementado incorretamente.
acomodações variam para estudantes individuais, dependendo de seus desafios específicos de saúde mental, social, comportamental e emocional. Geralmente, porém, eles incluem estratégias de interação projetadas para ajudar os professores a construir relacionamentos com os alunos, dar-lhes elogios efetivamente, e dar-lhes direções de uma forma que não levará à defesa. No início do ano lectivo, os professores são muitas vezes encorajados a estabelecer relações com os alunos em dificuldades nas suas aulas, a fim de iniciar o ano com o pé direito. Mas quando se trata de trabalhar com alunos que precisam de acomodações de interação, a sugestão de “construir um relacionamento” pode ser muito vaga para ser útil — os professores precisam de informações mais específicas sobre maneiras eficazes de se envolver e se relacionar. Por exemplo, eles podem perguntar aos professores anteriores ou conselheiros quais são os três interesses principais do estudante (por exemplo, basquete universitário, quadrinhos de super-heróis, e biologia Marinha). Cumprimentar o estudante à porta e fazer uma pergunta ou comentar sobre um desses interesses dentro dos primeiros cinco minutos da aula pode construir uma conexão rápida.
infelizmente, os professores ficam limitados de uma para uma vez com os alunos, por isso é importante esgueirar-se a tempo para essas conexões pessoais sempre que possível. Por exemplo, se você tiver cópias para fazer na fotocopiadora, traga um estudante que precise de atenção com você para que você possa conversar e ter uma experiência compartilhada. Conselheiros, administradores e outros funcionários não-Sala de aula poderiam facilitar a construção de relacionamentos, cobrindo a classe de um professor para que o professor possa dar um passeio e conversar com um estudante, especialmente no início do ano ou após um incidente.
a sugestão de” construir uma relação ” pode ser demasiado vaga para ser útil — os professores precisam de informação mais específica sobre formas eficazes de se envolver e relacionar. Exemplos concretos de bondade ajudam os alunos a saber que o seu professor gosta deles, apesar de qualquer comportamento desafiador recente. Tomar o tempo para almoçar com um estudante ocasionalmente pode fazer um longo caminho na construção de confiança. Os alunos recordarão estes exemplos aleatórios de bondade. Construir relacionamentos desta forma não só ajuda os alunos a se sentirem mais confortáveis, como também torna mais fácil para os professores ler as dicas de um estudante. Se um estudante não responde a uma pergunta na aula, pode não ser rudeza ou descumprimento. Pode ser que ela fique quieta quando ansiosa e vai ficar ainda mais ansiosa se o professor exige uma resposta.
louvor
todos os professores elogiam, e pode ser uma forma maravilhosa de encorajamento e reforço. No entanto, a maioria dos professores tem o hábito de elogiar publicamente, embora essa possa ser a maneira mais desconfortável para muitos alunos receberem elogios (Minahan, 2014). Quando um professor diz, “James, segure seu gráfico, você fez isso perfeitamente!”ele, como muitos estudantes, responde encobrindo seu trabalho, dizendo algo negativo sobre si mesmo, ou mesmo sabotando o louvor, deixando de trabalhar pelo resto do período.
estudantes com baixo auto-conceito e ansiedade social são particularmente desconfortáveis com elogios públicos, então uma estratégia de interação eficaz para estes estudantes seria evitar elogios públicos e, em vez disso, fornecer um polegar não-verbal ou um comentário positivo em uma nota pegajosa. Os professores também poderiam descobrir a preferência do aluno puxando-os de lado (quando nenhum outro aluno está por perto) e perguntando: “Quando estou orgulhoso de você, como devo deixá-lo saber?”Fornecer uma lista de sugestões pode ajudar um estudante a responder a essa pergunta.
a natureza do louvor dado também tem um efeito. Perfeccionista estudantes ou aqueles com ansiedade, depressão ou baixa auto-estima podem ser inclinados a rejeitar elogios discordar, então ele pode sair pela culatra para fazer um julgamento positivo sobre eles, tais como, “Você é um grande escritor” ou “Você é um fabuloso jogador de tênis.”Muitas vezes, esses alunos são mais propensos a aceitar e internalizar elogios que é factual na natureza ,como,” você tem trabalhado direto por 10 minutos-ótimo trabalho.”Da mesma forma, porque esses alunos também são propensos a pensamentos negativos que os leva a minimizar e até mesmo descartar o sucesso passado, pode ser eficaz lembrá-los do que eles fizeram bem no passado. Se um professor diz, por exemplo, ” eu ainda estou rindo do ensaio que você escreveu no mês passado. Isso foi tão bem-humorado e bem escrito, ” eles serão menos propensos a lembrá-lo através de uma lente negativa.
dando direções
pode ser extremamente precário dar direções a um estudante que tende a ser oposicionista ou não cumpridor. Por exemplo, muitos professores estão acostumados a usar linguagem contundente e autoritária — como ” tire o capô!”ou” sente-se!”- manter a ordem na sala de aula. Mas, com certos estudantes, esta abordagem não pode deixar de apolar uma luta pelo poder.
para os estudantes oposicionistas, existem outras formas muito mais eficazes de incentivar o cumprimento. Por exemplo, muitas vezes é útil oferecer ao aluno uma escolha (como, “você quer estar na frente da linha ou na parte de trás da linha?”) em vez de lhes dar um comando (“Line up!”). Ou, porque alguns alunos escalam quando lhes é dada uma direção, os professores podem afirmar o seu raciocínio antes de emitir a demanda, de modo que o aluno vai ouvi — la e entendê-la antes do impulso de reagir-isto é, em vez de dizer, “Pegue isso! Não quero cair em cima da tua mala”, o professor pode dizer: “odiaria tropeçar na tua mala e magoar-me, por isso, podes atender?”
para ter sucesso na escola, os alunos com desafios de saúde mental tendem a precisar de uma dieta estável de interações positivas com seus professores.
Ao interagir com um aluno que tende a filtrar informações através de uma lente negativa, como alunos com depressão, ansiedade, ou TEPT, é muitas vezes útil para amortecer uma crítica ou redirecionamento com afirmações positivas: “eu amo o quanto você está gostando e participando dessa atividade. Podes baixar a voz? Mantenha esses comentários reflexivos que você está fazendo para o grupo.”Aqui, o tom do professor pode fazer uma grande diferença também. Tais estudantes podem interpretar até uma simples declaração como ” você poderia baixar a voz?”como sendo” gritado ” pelo professor a menos que seja entregue em uma voz suave, quase como se alguém usasse com uma criança sonolenta na hora de dormir.
alguns estudantes simplesmente precisam de tempo e espaço para cumprir. Com estes alunos, o professor pode usar um sinal não verbal, como um aceno ou um gesto, para que eles saibam que ultrapassaram um limite, ou eles podem escrever a direção em uma nota pegajosa, entregá-la ao aluno, e ir embora. Isso pode ser especialmente eficaz para estudantes (como James) que acham proximidade e diretivas públicas ameaçando e que rapidamente entram em Modo de “luta”. Além disso, muitas vezes é uma boa estratégia para usar com estudantes que têm ansiedade social e não querem qualquer atenção pública. Finalmente, para alguns estudantes, especialmente aqueles com histórias de trauma, pensamento inflexível e comportamento de oposição, também pode ser importante usar o tempo prolongado para criar uma oportunidade de desescalcar a situação antes que eles cumpram. Enquanto uma exigência como ” apanha isso!”pode desencadear uma luta pelo poder, a simples adição de um período de tempo (“pegar isso antes do almoço”) pode permitir que o estudante se acalme e pense racionalmente. Colocar acomodações na estratégia de interação fez uma grande diferença para James. Quando o Sr. K começou a deixar notas na secretária do James com a direcção, “tire o capuz, por favor”, o James cooperou. O Sr. K também teve tempo para passear no corredor com o James uma semana e percebeu que ele e o James tinham um amor mútuo pelo futebol universitário, de que começaram a falar regularmente. Estes podem parecer pequenos e inconsequentes passos, mas melhoraram significativamente o acesso de James e a participação em matemática e outras classes. Se os professores querem construir relações produtivas com todos os seus alunos, é fundamental para eles entenderem como as deficiências de saúde mental podem afetar a forma como as crianças lêem pistas sociais e interpretam as palavras que lhes são ditas. Não é difícil nem demorado aprender sobre as razões por trás de alguns padrões comportamentais comuns. Também não é demorado escrever e adotar algumas acomodações de estratégia de interação adaptadas às suas necessidades. No entanto, os benefícios são consideráveis. Ao tirar as suposições, estas estratégias podem tornar muito mais fácil construir um ambiente de aprendizagem confortável, onde todos os alunos podem aprender e prosperar.
- Também por Jessica Minahan: flexível sala de aula: Ajudar os alunos com problemas de saúde mental desafios para prosperar
Merikangas, K. R., Ele, J.-P., Burnstein, M., Swanson, S., Avenevoli, S., Cui, L., . . . Swendsden, J. (2010). Prevalência ao longo da vida de distúrbios mentais em adolescentes dos EUA: resultados do estudo nacional de co-morbilidade-suplemento adolescente (NCS-a). Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 49 (10), 980-989.
Minahan, J. (2014). The behavior code companion: Strategies, tools, and interventions for supporting students with anxiety-related or opositional behaviors. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). O código de comportamento: um guia prático para compreender e ensinar os alunos mais desafiadores. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
Citation: Minahan, J. (2019). Construir relações positivas com estudantes que lutam com a saúde mental. Phi Delta Kappa, 100 (6), 56-59.
- Jessica Minahan
JESSICA MINAHAN ([email protected]; @jessica_minahan) é um licenciado e credenciado comportamento analista e professor de ensino especial, bem como um consultor para escolas internacionalmente (www.jessicaminahan.com). Ela é autora do Comportamento Código Companheiro: Strategies, Tools, and Interventions for Supporting Students with Anxiety-Related or Oppositional Behaviors (Harvard Education Press, 2014) and the coauthor, with Nancy Rappaport, of the Behavior Code: A Practical Guide to Understanding and Teaching the Most Challenging Students (Harvard Education Press, 2012).MAIS SOBRE ESTE TEMA
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