At the Beacon School in Manhattan, the teachers and administrators thought they had resolved, at least to their satisfaction, the long national debate over how best to assess students’ work. Desde o início da escola, em 1993, os educadores de Beacon decidiram tratar seu corpo estudantil diversificado, 26 por cento dos quais vem de famílias de baixa renda, como estudantes graduados. Em vez de fazer os testes de escolha múltipla habituais e receber notas de letra, os alunos do ensino médio iria completar projetos de longo prazo e defender o seu trabalho perante os painéis da Faculdade.Beacon, uma escola pública alternativa, logo se tornou um modelo nacional para os defensores do que os educadores modernos chamam de “avaliação de portfólio”. Portfólios, um termo derivado do caso de transporte de pinturas ou desenhos que artistas apresentam como prova de seus talentos, são coleções de trabalho estudantil. À medida que o tempo de graduação se aproximava a cada ano em Beacon, os idosos tinham que apresentar portfólios de seus ensaios, relatórios de laboratório, soluções de problemas e projetos de pesquisa dos últimos três anos–três projetos em ciência, três na história, quatro em inglês, e três em línguas estrangeiras.
mas quando o estado de Nova Iorque começou a exigir que os estudantes passassem os testes padronizados para se graduarem no ensino médio, Beacon foi forçado a reduzir o número de projetos e cortar o tempo para avaliá-los. Por exemplo, o diretor Stephen Stoll diz que o curso de biologia que teve 70 laboratórios há um ano agora tem apenas 30, porque os alunos precisam de mais tempo para aprender os Termos e conceitos que estarão no teste dos Regentes.Com os esforços nacionais para elevar os padrões de graduação e o uso crescente de testes padronizados, a ideia de basear as decisões de promoção e graduação em carteiras de trabalho dos estudantes caiu de moda tão rapidamente quanto as regras de slide deram lugar a Calculadoras. Algumas escolas têm tentado manter portfólios como uma ferramenta para professores de sala de aula, mas mesmo os defensores mais ardentes têm reconhecido que amostras de trabalho estudantil não podem competir com a capacidade de testes padronizados para determinar rápida e barato o desempenho geral de uma escola ou um distrito escolar.
“Se o objetivo é simplesmente classificar e estratificar e classificação, carteiras de adicionar pouco se você já tem dados de teste”, diz Monty Neill, diretor executivo da FairTest, um Massachusetts-organização de base, que se opõe a testes padronizados. “Se o objetivo é rico feedback a nível individual ou escolar, portfólios de algum tipo são indispensáveis, enquanto os testes são de uso mínimo, uma vez que eles fornecem muito pouca informação.”
Waning Interest
The idea of authentic assessment-evaluating children based on an in-depth examination of their work rather than their scores on standardized tests-goes back a century, to the beginnings of the progressive education movement. Mesmo assim, as carteiras eram consideradas demoras, mas a abordagem se encaixava bem com a ênfase progressista no cultivo de habilidades de pesquisa e pensamento criativo, em vez de construir uma ampla base de conhecimento no assunto. Além disso, muitos professores e alunos gostava de carteiras, e eles se tornaram uma parte essencial da alternativa de escolas públicas que surgiram durante a década de 1960 e 1970.
Em lugares como o famoso Central Park East Escola Secundária em Manhattan, Deborah Meier e outros educadores progressistas começaram a experimentar com o julgamento de baixa renda do centro da cidade de estudantes com base nas coleções de seus melhores trabalhos e exames orais. Eles descobriram que se os estudantes fizeram bem nessas avaliações alternativas, eles ganharam admissão na faculdade e tenderam a fazer bem lá.
Nacional Projeto de Escrita, iniciado em 1974, na Universidade da Califórnia em Berkeley, surgiu a partir de uma semelhante noção: a de que, revisões regulares do processo de escrita, com repetidas rascunhos e frequente de edição, foram uma maneira melhor para avaliar como o aluno estava fazendo que o antigo método de classificação de gramática e ortografia testes e a versão final de qualquer trabalho escrito. Essa série de rascunhos seria tudo o que um avaliador precisava para julgar o estudante.
a ideia do portfólio ganhou força na década de 1980. Drew Gitomer, vice-presidente de pesquisa no Educational Testing Service (ETS), trabalhou no projeto Arts Propel com Howard Gardner e Dennie Palmer Wolf do Projeto Zero de Harvard. “Exploramos a idéia de portfólios na escrita, música e arte–este último para todos os estudantes, não apenas os músicos/artistas sérios”, disse Gitomer. “Estes esforços, assim como muitos outros, foram focados em professores e salas de aula, em vez de medidas de responsabilidade.”
Mesmo como várias sul governadores, incluindo Richard Riley, da Carolina do Sul, James Hunt, da Carolina do Norte, e Bill Clinton, Arkansas, estavam trabalhando para disseminar os padrões de movimento, que iria se tornar a mais significativa ameaça para a avaliação de portfólio, alguns estados experimentou com carteiras em grande escala. Vermont and Kentucky investigated the possibility of using portfolio assessments instead of standardized tests to judge the progress of schools, districts, and the state. Algumas escolas em ambos os Estados pilotaram programas em que o trabalho do estudante em vez de testes de múltipla escolha foi usado para avaliar o seu progresso acadêmico.
mas em 1994, o pesquisador da RAND Corporation Daniel Koretz, agora na Harvard Graduate School of Education, lançou um relatório sobre Avaliação de portfólio em Vermont que muitos especialistas dizem ter atenuado o entusiasmo por este método de classificação. Koretz descobriu que a avaliação do portfólio não era muito útil na avaliação de escolas ou estudantes, porque uma escola pode exigir um tipo de projeto, outra escola bastante diferente. Foi difícil comparar o seu trabalho e determinar se os padrões eram suficientemente elevados. Professores, Koretz descobriu, também reclamou que portfólios estavam cortando em tempo de ensino valioso. Professores de matemática, ele escreveu, ” freqüentemente observou que as atividades de portfólio levam tempo longe de habilidades básicas e computação, que ainda precisam de atenção.”
a cuidadosa metodologia de Koretz e a reputação nacional tiveram um impacto, mas havia sinais de que Carteiras já estavam perdendo terreno. Ao mesmo tempo que o lançamento do relatório, o primeiro-ministro britânico John Major descartou o sistema de portfólio que tinha sido usado por 20 anos como o exame de graduação da nação em inglês. Dylan Wiliam, um especialista britânico em avaliação que agora trabalha para a ETS, disse que Major sentiu “que os exames escritos cronometrados foram a maneira mais justa de avaliar a realização no final da escolaridade obrigatória.”No entanto, cerca de 40% da nota de exame em inglês e 20% da nota de matemática ainda é baseada em elementos de portfólio.
Middle Ground
the decline of portfolios as a large-scale accountability measure is not necessarily a bad thing, gitomer said. “O poder dos portfólios reside na sua saída da própria prática de sala de aula do aluno. O valor reside na riqueza da informação disponível e nas várias conversas que se pode ter sobre o trabalho e o criador do portfólio. Se tudo o que você vai fazer é dar uma única pontuação, há maneiras muito mais eficientes de chegar ao nível de realização de um estudante.”
Ronald Wolk, fundador da semana de educação do jornal, disse que aprecia a necessidade de avaliações em larga escala, mas acha que os testes padronizados que estão substituindo portfólios não são mais fáceis de julgar do que o trabalho estudantil real. “Funcionários se opõem a usar portfólios para avaliação porque eles são muito subjetivos”, disse Wolk, que admira o sistema de classificação da Escola Beacon. “Mas é exatamente assim que a escrita nos exames de Regentes é pontuada. Os professores lêem e avaliam os exames de acordo com o seu melhor julgamento. No Beacon, pelo menos, os professores usam rubricas que criaram e aperfeiçoaram ao longo dos anos.”
a maioria dos críticos da avaliação de portfólio dizem que gostam da ênfase na escrita demonstrada e habilidade oral, mas têm visto muitos casos em que uma recusa em dar testes tradicionais de recall factual leva a ensaios encantadores escritos com pouca informação concreta para apoiar seus argumentos.
Defensores de portfólios respondem que tais lapsos podem ser responsabilizados pelo mau ensino, mas não pelo uso de portfólios, uma vez que se portfólios são usados corretamente eles também podem levar os alunos a dominar uma ampla gama de material. Neill disse que a idéia é coletar peças-chave que fornecem evidência de aprendizagem em áreas-chave. Mesmo com um padrão de alta-escolar sistema de classificação, ele disse, “a menos que todas as crianças fazem precisamente o mesmo currículo, e dominá-lo para um nível semelhante e, em seguida, lembrar de tudo, eles vão entrar em qualquer curso da faculdade de diferentes aspectos do conhecimento e de diferentes lacunas no conhecimento.”
At Beacon, Stoll said the faculty is trying to maintain the portfolio system in a limited form, ” but it is hard. Tens o professor a dizer ao aluno para fazer o portfólio e ele diz que está a estudar para o teste dos Regentes. É como misturar duas moedas diferentes, e a moeda ruim afasta a boa moeda em um certo sentido. O pedido de Beacon para ser isento dos testes dos Regentes foi recusado por Richard P. Mills, Comissário de educação de Nova Iorque, que havia tentado avaliações de portfólio quando ele era o superintendente da escola estadual em Vermont.
o argumento entre defensores de testes padronizados e defensores de carteiras geralmente termina com cada lado dizendo que não pode confiar nos resultados produzidos pelo outro. A avaliação autêntica “é realmente dispendiosa, e lenta e pesada”, disse Chester E. Finn Jr., presidente da Fundação Thomas B. Fordham e apoiador de testes padronizados, ” mas eu acho que sua maior falha como uma avaliação externa é sua subjetividade e falta de fiabilidade.”
Robert Holland, um companheiro sênior do Instituto Lexington, um think tank da Virgínia, levantou a questão da traição. “Os marcadores podem não ter como dizer se as amostras de trabalho vieram de um estudante ou de um tio inteligente ou de um download na Internet”, disse ele. Os apoiadores de portfólio notam que testes regulares também produziram incidentes de fraude.Lisa Graham Keegan, diretora executiva do Conselho de líderes educacionais de Washington, disse que acha que portfólios podem ajudar os professores a avaliar o progresso de seus alunos, mas não são uma boa ferramenta para determinar como uma escola ou um distrito está fazendo. Ela se lembra de uma visita a uma escola do Norte do Arizona onde “o professor de escrita estava me mostrando um portfólio de trabalho de um estudante em que o estudante estava escrevendo sobre pilotos kamikaze durante a Segunda Guerra Mundial. Keegan foi superintendente da Escola Estadual do Arizona na época e viu que “o ensaio foi horrivelmente escrito, com gritantes erros ortográficos e gramaticais, e ainda tinha recebido uma pontuação de 23 em 25 pontos.
“the teacher was just glowing with what a mature and moving topic the student had chosen without any direction from her. Eu fiquei menos impressionado e disse isso-algo no sentido de como eu poderia apreciar que o aluno tinha algo interessante para dizer, mas minha primeira impressão foi que ele não sabia como dizê–lo-e não era essa a tarefa de primeira ordem para o professor?”
ter estudantes exibindo seus pontos fortes pessoais é bom, Keegan disse, desde que eles ainda aprendam a ler, escrever e fazer matemática capavelmente antes de se formar. “Uma coleção de trabalho estudantil pode ser incrivelmente valiosa”, disse ela, ” mas não pode substituir um programa de diagnóstico objetivo e sistemático. Espero que cheguemos a um lugar onde incorporemos ambos.”
Jay Mathews é um repórter e colunista no Washington Post e o autor, mais recentemente, de Harvard Schmarvard: ir além da Ivy League para o colégio que é melhor para você (2003).
última actualização de novembro 19, 2009