Através de pesquisa realizada pelo International Dyslexia Association (IDA), a evidência mostra que, embora a típica sala de aula é composta de 20 por cento dos alunos com a linguagem de deficiências (as mais comuns do que é dislexia), muitos professores não têm a capacidade de identificar a dislexia e as ferramentas necessárias para atender as exigências desses alunos. Em 2010, o IDA criou e emitiu normas para garantir a implementação de medidas elevadas para orientar a preparação e certificação de professores de educação geral, curativa e especial.
actualmente, está a ser implementada nova legislação em todo o país, que exige que os distritos forneçam instrução baseada na investigação no contexto da educação geral para melhor satisfazer as necessidades dos estudantes com deficiência de aprendizagem baseada na língua. Ao analisarmos em profundidade as novas leis, ao compreendermos as normas IDA e os resultados do estudo longitudinal do Painel Nacional de leitura, podemos agora identificar qual a qualidade da programação de alfabetização que deverá servir os estudantes com dislexia identificada e não identificada e com outras deficiências de processamento da linguagem.Antes de mergulhar no que é a melhor abordagem, é importante entender quando esta instrução deve começar e com quem. Pesquisas mostram que a maioria dos alunos com deficiência de processamento de linguagem não são identificados até que eles estejam fora de seus anos primários. Se estes alunos não recebem instrução de qualidade pela primeira vez em seus anos mais jovens, uma janela de oportunidade fecha porque uma vez que os alunos chegam ao terceiro ano, os padrões de instrução não são orientados para ensinar os alunos a ler, mas sim ensinar os alunos a aprender conteúdo a partir da leitura. É essencial que intervenhamos cedo com os estudantes em dificuldades no que a pesquisa mostra é o caminho certo.
todos os professores precisam saber o que fazer quando os alunos mostram sinais de luta com a leitura, e os professores precisam ter as ferramentas para implementar a instrução que reduz a falha de leitura. Dando a todos os alunos uma base sólida, podemos começar a reduzir o número de alunos no nível dois e três camadas de intervenções e ajudar os alunos a partir de nunca ter de introduzir a educação especial, economizando milhares de dólares por distritos escolares, a definição de crianças em uma trajetória acadêmica de sucesso, e ajudar as crianças na construção de confiança e a auto-eficácia.Então, qual foi provado ser o método mais eficaz para ensinar leitores iniciantes e em dificuldades? O foco para a instrução de leitura precisa estar na estrutura e Fundação de nossa linguagem—sons (fonemas) e letras (graphemes). Os estudantes precisam ser ensinados como quebrar a linguagem em partes digeríveis e, em seguida, reconstruir essas partes para o todo para formar significado.
de acordo com a pesquisa, estes princípios devem ser ensinados usando os seguintes quatro componentes da instrução efetiva: explícita, sistemática, sequencial e multisensorial.Componentes da instrução eficaz
ao ter estes quatro fatores no lugar, os alunos conectam a informação no cérebro empregando toda a entrada sensorial e saída motora envolvida na aprendizagem-visual, auditiva, táctil e cinestésica. Isto significa que os alunos trabalham para conectar fonemas/sons a letras e padrões de letras, dizendo sons para letras que vêem e escrevendo letras para sons que ouvem, conectando assim os processadores fonológicos e ortográficos no sistema de processamento de linguagem do cérebro.
Multissensorial Instrução
Cinestésica Percursos De Aprendizagem
Auditivo Percursos De Aprendizagem
Tátil De Percursos De Aprendizagem
o Visual de Percursos de Aprendizagem
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Para instrução de qualidade durante este processo, os alunos precisam ser envolvidos com o significado das palavras através do contexto e vocabulário adicional de instrução, conforme necessário. Caso contrário, os indivíduos não reconhecerão as palavras como entidades significativas, e a instrução faltará propósito e significado. A instrução deve ter como objetivo educar todos os sistemas de processamento (o processador fonológico, o processador ortográfico e o processador de Significados) e permitir-lhes trabalhar em conjunto.A investigação mostra que é mais eficaz dar instruções explícitas aos nossos alunos mais vulneráveis do que utilizar uma abordagem baseada na pedagogia exploratória ou que se concentra apenas em conceitos complexos., focando apenas na compreensão e usando sintaxe para pensar sobre o que faria sentido ao escolher uma palavra desconhecida na leitura). Além disso, os estudantes que lutam precisam trabalhar com idéias concretas para diminuir as chances de interpretação perdida.
por exemplo, os alunos que aprendem a ler horizontes habilidade Fonética 5 aprenderão e verbalizarão que quando certas vogais são adjacentes, como na palavra comboio, a segunda vogal é silenciosa, e a primeira vogal é longa. Muitos estudantes aprendem esta regra elementar com a frase: “quando duas vogais vão andando, a primeira vogal faz a fala.”Esta rima é fácil de lembrar, mas o significado é perdido em muitos aprendizes e deixa-os perguntando:” o que faz a segunda vogal?””A primeira vogal é longa ou curta?”ou mesmo” quem está a andar para onde?!”
a caligrafia faz parte da abordagem multisensorial. Programas de qualidade são intencionais sobre como eles ajudam os alunos a mapear os sons (fonemas) com a letra ou letras (grafemas) através da instrução e prática, empregando tanto os processadores fonológicos quanto ortográficos. Mapeando os grafemas para os fonemas, os estudantes passam da conscientização do fonema para a fonética. Os alunos devem estar dizendo que a letra soa como eles são cinesteticamente praticando formação de letra. Ao mapear o fonema e o grapheme com a formação de letras, os alunos ganham memória muscular e associação de recolha rápida para todos os três componentes da letra.
outra maneira que os processadores de linguagem são conectados dentro do sistema de processamento de quatro partes é através do uso de um sistema de marcação, que chama a atenção para os padrões dentro das palavras que determinam a pronúncia. Identificar estas pistas visuais pertinentes ajuda a estabelecer vias neurológicas específicas à leitura. Reconhecer padrões através da prática consistente e repetição desenvolve automaticidade-a capacidade de decodificar e ler palavras com pouco esforço—que liberta os processos cognitivos para se concentrar na compreensão.Por exemplo, na instrução Reading Horizons, os alunos aprendem a identificar misturas, que são duas ou três consoantes trabalhando juntas, mas que mantêm seus próprios sons. Misturas devem ser capazes de iniciar uma palavra, embora possam aparecer no início, meio ou fim de uma palavra. Uma vez que a definição de misturas é introduzida e mostrada em um determinado grupo de letras (existem misturas L, R-misturas, S-misturas), os alunos vão aprender a arcar sob a mistura para agrupar as letras como uma unidade.Movendo-se do simples para o complexo, esta marcação torna-se imperativa quando mais tarde se aprende onde quebrar uma palavra multisilábica. Se os alunos podem identificar a mistura e saber que ela funciona em uma unidade, eles vão saber que eles nunca devem dividir uma mistura em silabicação; isso explica porque nós pronunciamos o programa palavra como pro-grama e não prog-ram. Os movimentos cinestésicos da marcação, juntamente com a marca visual que deixa, dá a todos os alunos uma maneira concreta de quebrar palavras de todo para parte e construir palavras de parte para todo.
a leitura de horizontes utiliza o poder da instrução multisensorial e também capacita os estudantes a se levantarem durante o processo de ditado. Isto tem todos os benefícios descritos acima, além de aumentar o engajamento dos estudantes através do movimento e aumento do oxigênio para o cérebro, o que aumenta a produtividade. Usar dicas cinestésicas para ajudar na identificação e produção de sons vogais é outra forma de músculos grandes são amarrados à instrução de leitura, beneficiando todos os alunos.Ao analisar os dados fornecidos pela IDA e pelo Painel Nacional de leitura, podemos afirmar com certeza que a instrução fonética explícita, sequencial e sistemática é vital para todos os leitores iniciais e para aqueles com distúrbios de processamento de aprendizagem, como a dislexia. É importante que estes métodos sejam utilizados da forma que se provou ser eficaz para colocar as crianças na melhor trajetória acadêmica.
