Construirea de relații pozitive cu studenții care se luptă cu sănătatea mintală

strategiile de interacțiune care ajută profesorii să mențină relații pozitive cu elevii sunt condiții importante pentru studenții cu tulburări de sănătate mintală.

puțini profesori din clasă au multă pregătire în consilierea și sprijinul pentru sănătatea mintală. Cu toate acestea, în medie, 49% dintre studenți se luptă cu o tulburare de sănătate mintală (Merikangas și colab., 2010) care le pot afecta capacitatea de a percepe acțiunile oamenilor cu exactitate, de a rămâne reglementate atunci când sunt stresate sau de a face față interacțiunilor tipice din clasă. Mai mult, având în vedere că aceste dizabilități sunt adesea invizibile sau chiar nediagnosticate, profesorii pot ușor să perceapă greșit intențiile elevilor, înțelegându-le ca fiind lipsite de respect, neconforme sau neparticipative atunci când, de fapt, există și alte motive pentru comportamentul lor. În frustrarea lor, profesorii pot reacționa și la acești elevi într-un mod care să compună problema. De exemplu, elevii cu unele tulburări de sănătate mintală sunt adesea declanșate de evenimente de zi cu zi, cum ar fi să li se spună să mute locurile în clasă. Pentru alți elevi, tonul ascuțit al vocii unui profesor poate provoca un răspuns de” luptă, fugă, îngheț”, rezultând comportamente de sfidare, nerespectare, sustragere sau închidere.

pentru a reuși în școală, elevii cu probleme de sănătate mintală tind să aibă nevoie de o dietă constantă de interacțiuni pozitive cu profesorii lor. În caz contrar, pot deveni inconfortabili, necooperanți sau retrași și pot să nu poată accesa programa, să susțină efortul, să se angajeze în sarcini sau chiar să meargă deloc la școală.

în mod clar, unii profesori au un talent pentru a ajuta astfel de elevi — care devine evident atunci când, să zicem, un student are rețineri frecvente de la toți profesorii săi, cu excepția unuia, sau atunci când un profesor construiește o reputație pentru „obtinerea” elevilor cu un comportament opozițional, sau atunci când un elev luptă în cele din urmă se angajează în lectură de instruire după ce a fost trecut la un nou profesor care are o vastă experiență cu elevii care au tulburări de anxietate. Din păcate, însă, strategiile pe care acești profesori le folosesc pentru a construi relații solide și pentru a reduce comportamentul greșit al elevilor nu sunt instinctive pentru toată lumea. Pentru a le învăța, profesorii au nevoie de sprijin și practică explicite, intenționate.

mai mult, deoarece succesul elevilor nu ar trebui să depindă de noroc (de exemplu, norocul de a fi repartizat unui profesor cu un talent pentru satisfacerea nevoilor de sănătate mintală), întreaga facultate ar trebui să învețe câteva abilități esențiale în acest domeniu. Cu toții trebuie să știm cum să interacționăm pozitiv și eficient cu elevii care se luptă, astfel încât să se poată simți în siguranță și conectați la sălile de clasă și școlile lor. Strategiile eficiente de interacțiune-modalități nonverbale și verbale de interacțiune și dezvoltare a unei relații cu un student, inclusiv tonul vocii, proximitatea, utilizarea umorului, răspunsurile de escaladare la comportamentul sfidător și modalități blânde de a oferi feedback constructiv-sunt esențiale pentru succesul acestor studenți și trebuie să le acordăm prioritate la fel cum facem și alte acomodări esențiale, cum ar fi timpul suplimentar la teste pentru un student cu ADHD sau accesul la un calculator pentru un student cu dizabilități de matematică (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).

cu toate acestea, în ciuda valorii dovedite a strategiilor de interacțiune, acestea nu sunt aproape niciodată scrise și împărtășite între colegi. Când elevii trec la o nouă clasă sau clasă, profesorii lor anteriori transmit adesea informații noilor profesori, inclusiv note despre progresul elevului în matematică sau lectură sau sfaturi despre cum să ajungă cel mai bine la părinții lor. Doar rar, însă, profesorii le spun colegilor cum, de exemplu, au reușit să ajute un anumit elev să se simtă în siguranță, astfel încât acesta să nu mai fie nevoie să se consulte cu asistentul social în timpul orei sau ce au făcut pentru a se conecta personal cu el, astfel încât să poată tolera să i se dea indicații.

strategiile de interacțiune sunt acomodări

pentru a vedea cum funcționează strategiile de interacțiune ca acomodări, să-l considerăm pe James. James este un elev de clasa a 7-A cu tulburare de stres post-traumatic (PTSD) și tulburare de anxietate generalizată (GAD), care a fost cu aproape un an în urmă la matematică. Directorul școlii a solicitat o consultare din cauza numărului mare de recomandări de birou ale lui James și a notei curente nereușite la matematică, care a fost subiectul său preferat în anul precedent. Când am ajuns să-l observ pe James într-o zi primăvara trecută, directorul școlii sale m-a repezit pe hol pentru a mă asigura că îl pot observa în primele 10 minute ale orei de matematică, explicând că de obicei este dat afară din clasă pentru comportament perturbator până atunci.

când am ajuns, James era în rândul din spate, iar Domnul K stătea în fața unei clase aproape tăcute de 25. Dl. K a rupt tăcerea cu Directiva, ” James, scoate-ți gluga.”James nu a răspuns, dar s-a uitat în gol la el. Domnul K a făcut încă două încercări la fel de puternice, apropiindu-se fizic de fiecare dată, fără a da niciun răspuns din partea lui James. La ultima încercare a domnului K, James clătină din cap. În cele din urmă, Domnul K i-a spus lui James să meargă la birou, iar el s-a ridicat și a părăsit camera în liniște.

sfatul meu pentru echipa a fost de a proiecta cazare pentru James — în special, cazare strategie de interacțiune. PTSD-ul și GAD-ul lui James îl determină să reacționeze și să răspundă adulților într-un mod în care alți studenți nu ar putea, iar dacă Domnul K ar fi folosit o abordare diferită pentru a-i oferi indicații lui James, întregul incident ar fi putut fi evitat. De exemplu, profesorul de engleză al lui James a remarcat că atunci când James intră în clasa ei cu gluga pe cap, ea se mișcă pur și simplu în linia ochilor și imită în tăcere mișcarea de a scoate o glugă. „James își scoate întotdeauna gluga imediat”, a raportat ea. Știa că o cerere publică în fața colegilor ar fi prea conflictuală și l-ar determina pe James să se închidă și să nu mai răspundă, dar nu s-a gândit niciodată să împărtășească această strategie cu domnul K.

răspunsurile anxioase sau sfidătoare ale lui James la interacțiunile obișnuite ale adulților sunt rezultatul PTSD, anxietății și gândirii sale inflexibile ulterioare. Oferirea de cazare legate de modul în care profesorii interacționează cu James I-ar permite accesul la educația publică gratuită și adecvată la care are dreptul. Strategia de interacțiune acomodările sunt, de asemenea, importante pentru studenții care se comportă bine, dar se luptă în liniște cu depresia sau anxietatea, care aduc gânduri interferente și îngrijorătoare care îi împiedică să acceseze și să participe la întregul curriculum.

scrise, cuantificate și articulate în mod specific

din păcate, nu suntem obișnuiți să gândim strategiile de interacțiune ca fiind acomodări pentru a fi scrise, predate și implementate. Mai mult, multor educatori le este greu să definească și să descrie strategiile de interacțiune pe care le folosesc. Consilierii eficienți, psihologii și alți „șoptitori de copii” merg adesea pe instinct, mai degrabă decât să aleagă dintr-o serie de abordări cunoscute; astfel, pot avea dificultăți în a explica exact ce fac și de ce. De ce, de exemplu, aleg să stea peste masă de la și la același nivel cu un student cu PTSD, mai degrabă decât să stea direct în fața lui atunci când dau indicații? Aceste interacțiuni reconfortante pot face parte din motivul pentru care sunt adulții „siguri” din clădire pe care elevii ies din clasă să-i vadă când sunt supărați.

ca și în cazul oricărei cazări, educatorii trebuie să documenteze, în mod explicit, de ce are nevoie elevul pentru a accesa cu succes curriculum-ul.

aceste acomodări cruciale pot fi definite și sistematizate, totuși, și fiecare profesor poate învăța strategii specifice de interacțiune pentru a sprijini elevii în clasă, permițând profesorului să fie și un adult „sigur”. În primul rând, și ca în cazul oricărei cazări, educatorii trebuie să documenteze, în mod explicit, de ce are nevoie elevul pentru a accesa cu succes programa. Acest lucru va necesita probabil timp de planificare pentru ca profesorii să se întâlnească la începutul anului școlar și să se consulte cu părinții, psihologii școlari și consilierii școlari pentru a afla ce cazare ar putea avea nevoie elevul. Apoi, aceste cazări pot fi notate într-un document comun „strategii de clasă” sau, mai formal, înregistrate în planul de comportament al unui elev, planul de succes școlar sau în secțiunea de cazare generală a planului educațional Individual al elevului (IEP). Dacă informațiile sunt împărtășite nu numai cu profesorii din clasă, ci și cu alți adulți din școală — inclusiv specialiști, monitoare de vacanță, profesori suplinitori și personal din cantină — atunci devine mult mai ușor pentru toți cei implicați să ofere un mediu de învățare consecvent. În plus, cu cât planul de cazare este mai specific și mai detaliat, cu atât este mai puțin probabil să fie interpretat greșit sau implementat incorect.

cazările vor varia în funcție de studenții individuali, în funcție de provocările lor specifice de sănătate mintală, sociale, comportamentale și emoționale. În general, deși, ele includ strategii de interacțiune concepute pentru a ajuta profesorii construi relații cu elevii dat, da-le laude în mod eficient, și să le dea direcții într-un mod care nu va duce la defensiveness.

construirea relațiilor

la începutul anului școlar, profesorii sunt adesea încurajați să construiască relații cu elevii care se luptă în clasele lor, pentru a începe anul pe piciorul drept. Dar când vine vorba de lucrul cu elevii care au nevoie de cazare de interacțiune, sugestia de a „construi o relație” poate fi prea vagă pentru a fi de ajutor — profesorii au nevoie de informații mai specifice despre modalități eficiente de a se angaja și de a relaționa. De exemplu, ei ar putea întreba profesorii sau consilierii anteriori care sunt primele trei interese ale elevului (de exemplu, baschet la facultate, cărți de benzi desenate cu supereroi și biologie marină). Salutul elevului la ușă și punerea unei întrebări sau comentarea unuia dintre aceste interese în primele cinci minute de curs pot construi o conexiune rapidă.

din păcate, profesorii se limitează la o singură dată cu elevii, deci este important să se strecoare în timp pentru acele conexiuni personale ori de câte ori este posibil. De exemplu, dacă aveți copii de făcut la copiator, aduceți un student care are nevoie de atenție cu dvs., astfel încât să puteți discuta și să aveți o experiență comună. Consilierii, administratorii și alți angajați care nu sunt în clasă ar putea facilita construirea relațiilor prin acoperirea clasei unui profesor, astfel încât profesorul să poată face o plimbare și să discute cu un elev, mai ales la începutul anului sau după un incident.

sugestia de a „construi o relație” poate fi prea vagă pentru a fi de ajutor — profesorii au nevoie de informații mai specifice despre modalități eficiente de a se angaja și de a relaționa.

exemple Concrete de bunătate îi ajută pe elevi să știe că profesorul lor îi place, în ciuda oricărui comportament provocator recent. Luând timp pentru a lua masa cu un student ocazional poate merge un drum lung în construirea încrederii. Elevii își vor aminti aceste exemple aleatorii de bunătate. Construirea relațiilor în acest fel nu numai că îi ajută pe elevi să se simtă mai confortabil, ci și facilitează profesorilor să citească indiciile unui student. Dacă un student nu răspunde la o întrebare din clasă, este posibil să nu fie Grosolănie sau nerespectare. S-ar putea ca ea să se liniștească când este neliniștită și va deveni și mai neliniștită dacă profesorul cere un răspuns.

laudă

toți profesorii dau laudă și poate fi o formă minunată de încurajare și întărire. Cu toate acestea, majoritatea profesorilor au obiceiul de a lăuda public, chiar dacă acesta poate fi cel mai incomod mod pentru mulți studenți de a primi laude (Minahan, 2014). Când un profesor spune: „James, ține-ți graficul, ai făcut asta perfect!”el, ca mulți studenți, răspunde acoperindu-și munca, spunând ceva negativ despre el însuși sau chiar sabotând laudele încetând să lucreze pentru restul perioadei.

elevii cu un concept de sine scăzut și anxietate socială sunt deosebit de inconfortabili cu laudele publice, astfel încât o strategie eficientă de interacțiune pentru acești studenți ar fi să evite laudele publice și să ofere în schimb un deget nonverbal sau un comentariu pozitiv pe o notă lipicioasă. Profesorii ar putea afla, de asemenea, preferința elevului trăgându-i deoparte (când nu sunt alți elevi în jur) și întrebând: „când sunt mândru de tine, cum ar trebui să te anunț?”Furnizarea unei liste de sugestii poate ajuta un student să răspundă la această întrebare.

natura laudei date are, de asemenea, un efect. Studenții perfecționiști sau cei cu anxietate, depresie sau stimă de sine scăzută pot fi înclinați să respingă laudele cu care nu sunt de acord, astfel încât să se poată întoarce pentru a face o judecată pozitivă despre ei, cum ar fi „ești un mare scriitor” sau „ești un jucător de tenis fabulos.”Adesea, acești studenți sunt mai predispuși să accepte și să interiorizeze laudele de natură faptică, cum ar fi: „ați lucrat direct timp de 10 minute — o treabă excelentă.”În mod similar, deoarece acești studenți sunt, de asemenea, predispuși la gândirea negativă care îi determină să minimizeze și chiar să respingă succesul trecut, poate fi eficient să le reamintim ce au făcut bine în trecut. Dacă un profesor spune, de exemplu, ” încă râd de eseul pe care l-ai scris luna trecută. A fost atât de plin de umor și bine scris,” vor fi mai puțin probabil să-și amintească printr-o lentilă negativă.

a da indicații

poate fi extrem de precar să dai indicații unui student care tinde să fie opozițional sau neconform. De exemplu, mulți profesori sunt obișnuiți să folosească un limbaj contondent și autoritar-cum ar fi „Scoate-ți gluga!”sau” stai jos!”- pentru a menține ordinea în clasă. Dar cu anumiți studenți, această abordare este obligată să atingă o luptă pentru putere.

pentru studenții opoziționali, există și alte modalități mult mai eficiente de a încuraja conformitatea. De exemplu, este adesea util să oferiți elevului o alegere (cum ar fi: „Vrei să fii în fața liniei sau în spatele liniei?”), mai degrabă decât să le dea o comandă („linia de sus!”). Sau, pentru că unii elevi escaladează atunci când li se dă o direcție, profesorii își pot exprima raționamentul înainte de a emite cererea, astfel încât elevul să o audă și să o înțeleagă înainte ca impulsul de a reacționa să înceapă — adică, în loc să spună: „ridică asta! Nu vreau să cad pe geanta ta”, poate spune profesorul, „nu mi-ar plăcea să mă împiedic de geanta ta și să mă rănesc, așa că ai putea, te rog, să ridici asta?”

pentru a reuși în școală, elevii cu probleme de sănătate mintală tind să aibă nevoie de o dietă constantă de interacțiuni pozitive cu profesorii lor.

când interacționați cu un student care tinde să filtreze informațiile printr-o lentilă negativă, cum ar fi elevii cu depresie, anxietate sau PTSD, este adesea util să amortizați o critică sau o redirecționare cu afirmații pozitive: „îmi place cât de mult vă bucurați și participați la această activitate. Poți să vorbești mai încet? Păstrați acele comentarii reflectorizante pe care le faceți grupului.”Aici, tonul profesorului poate face și o mare diferență. Astfel de studenți pot interpreta chiar și o simplă afirmație de genul „Ai putea să-ți cobori vocea?”ca fiind” țipat ” de către profesor, cu excepția cazului în care este livrat cu o voce moale, aproape ca unul ar folosi cu un copil somnoros la culcare.

unii studenți au nevoie pur și simplu de timp și spațiu pentru a se conforma. Cu acești elevi, profesorul poate folosi un semnal nonverbal, cum ar fi un semn din cap sau un gest, pentru a-i anunța că au depășit o limită sau pot scrie direcția pe o notă lipicioasă, o pot înmâna elevului și pot pleca. Acest lucru poate fi deosebit de eficient pentru studenții (cum ar fi James) care consideră că apropierea și directivele publice amenință și care intră rapid în modul „luptă”. De asemenea, este adesea o strategie bună de utilizat cu studenții care au anxietate socială și nu doresc nicio atenție publică.

în cele din urmă, pentru unii studenți, în special cei cu antecedente de traume, gândire inflexibilă și comportament opozițional, poate fi de asemenea important să se folosească timpul prelungit pentru a crea o oportunitate de a de-escalada situația înainte de a se conforma. În timp ce o cerere de genul „ridica asta!”poate declanșa o luptă pentru putere, simpla adăugare a unui interval de timp („ridicați-l înainte de prânz”) poate permite elevului să se calmeze și să gândească rațional.

punerea cazare la locul de muncă

punerea cazare strategie de interacțiune în loc a făcut o diferență uriașă pentru James. Când Domnul K a început să lase note pe biroul lui James cu direcția „scoate-ți gluga, te rog”, James a cooperat. Domnul K și-a făcut timp să facă plimbări pe hol cu James o săptămână și și-a dat seama că el și James aveau o dragoste reciprocă pentru fotbalul universitar, despre care au început să vorbească în mod regulat. Acestea pot părea pași mici și neimportanți, dar au îmbunătățit semnificativ accesul și participarea lui James la matematică și la alte clase.

dacă profesorii doresc să construiască relații productive cu toți elevii lor, este esențial pentru ei să înțeleagă modul în care dizabilitățile de sănătate mintală pot afecta modul în care copiii citesc indicii sociale și interpretează cuvintele rostite lor. Nu este nici dificil, nici consumator de timp să înveți despre motivele din spatele unor modele comportamentale comune. Nici nu este consumatoare de timp pentru a scrie în sus și să adopte unele cazare strategie de interacțiune adaptate nevoilor lor. Cu toate acestea, beneficiile sunt considerabile. Prin eliminarea presupunerilor, aceste strategii pot facilita construirea unui mediu de învățare confortabil în care toți elevii pot învăța și prospera.

• de asemenea, de Jessica Minahan: clasa flexibilă: ajutând elevii cu provocări de sănătate mintală să prospere

Merikangas, K. R., El, J.-P., Burnstein, M., Swanson, S., Avenevoli, S., Cui, L.,. . . Swendsden, J. (2010). Prevalența pe viață a tulburărilor mintale la adolescenții americani: rezultate din Studiul Național de comorbiditate-supliment pentru Adolescenți (NCS-a). Jurnalul Academiei Americane de Psihiatrie a copilului și Adolescentului, 49 (10), 980-989.

Minahan, J. (2014). Companionul codului de comportament: Strategii, Instrumente și intervenții pentru sprijinirea elevilor cu comportamente legate de anxietate sau opoziție. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). Codul comportamentului: un ghid practic pentru înțelegerea și predarea celor mai provocatori studenți. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Citare: Minahan, J. (2019). Construirea de relații pozitive cu studenții care se luptă cu sănătatea mintală. Phi Delta Kappan, 100 (6), 56-59.