majoritatea educatorilor doresc să-și ajute elevii care se luptă să reușească, dar uneori, găsirea unei abordări corecte poate fi complicată. Nu există doi copii la fel, iar elevii cu performanțe scăzute se confruntă adesea cu o varietate de provocări: pot fi absenți cronic, au un sprijin familial limitat sau se luptă cu un handicap de învățare. Dar, din fericire, modul în care vedem și răspundem elevilor noștri își poate schimba rezultatele în bine.
cheia este de a vedea elevii cu o mentalitate de creștere și de a-i încuraja să vadă învățarea ca pe un proces, nu ca pe un talent inerent. Indiferent dacă lucrați cu studenți talentați sau cu elevi care se luptă, o mentalitate de creștere îi poate ajuta să depășească obstacolele și să dezvolte o dragoste de învățare.
citiți mai departe pentru a afla diferența dintre o mentalitate fixă și cea de creștere, precum și de ce aceasta din urmă poate duce la un mediu de clasă mai sănătos. Apoi, descoperiți cinci sfaturi pentru cultivarea unei mentalități de creștere în școala dvs.
provocări cu care se confruntă educatorii în timp ce predau elevilor cu risc
găsirea unor modalități de a motiva elevii care rămân în urmă nu este un proces „unic”. Motivul pentru care un elev se luptă în școală poate diferi foarte mult și, în multe cazuri, nu are nimic de-a face cu potențialul lor academic. Lipsa de sprijin la domiciliu, de exemplu, poate face dificil pentru profesori să ajungă la elevii cu risc. Implicarea părinților este o parte esențială nu numai a atmosferei unei școli, ci și a realizării elevilor. În aceste cazuri, strategiile de remediere pot implica lucrul cu familiile la fel de mult ca și sprijinirea unui student.
în plus, elevii cu dizabilități de învățare se confruntă cu provocări pe care colegii lor nu trebuie să le facă față. Peste un milion de elevi cu tulburări de învățare îndeplinesc criteriile pentru absenteismul cronic, care este definit ca lipsind cel puțin trei săptămâni de școală pe an. Pierderea timpului de instruire duce la rate mai mari de abandon și, în medie, la note mai mici. În plus, deoarece acești studenți sunt de două ori mai susceptibili de a fi suspendați decât colegii lor de clasă, ideile de intervenție pentru acești studenți care se luptă trebuie adesea să compenseze timpul petrecut în afara clasei.
dar IQ-ul singur nu echivalează cu note bune sau rele. Unii studenți cu IQ ridicat se luptă în școală, iar mulți studenți cu IQ mai mic câștigă note mari. Modul în care elevii se văd pe ei înșiși și potențialul lor de învățare pot juca, de asemenea, un rol esențial în realizarea lor pe termen lung. Elevii care sunt învățați să prețuiască „căutarea inteligentă” asupra învățării sunt puși în dezavantaj în școală. Când abilitățile unui student au fost reduse la inteligența lor, de exemplu, au fost cu 40% mai multe șanse să mintă despre scorurile lor atunci când au făcut o greșeală.
oricât de simplu ar suna, modul în care un student se vede pe sine și potențialul său poate avea un impact grav asupra performanței lor academice. Învățarea elevilor să aibă o mentalitate de creștere nu numai că își poate îmbunătăți notele, dar poate contribui și la reducerea decalajului de realizare în educație. Învățând despre diferența dintre o mentalitate fixă și o mentalitate de creștere, puteți pregăti fiecare elev din clasa dvs. pentru un succes de durată.
ce este o mentalitate fixă vs mentalitate de creștere?
teoria mentalității fixe și de creștere vine de la Dr.Carol Dweck, profesor de psihologie la Universitatea Stanford. De-a lungul deceniilor de cercetare în domeniul motivației, inteligenței și dezvoltării copilăriei, ea a descoperit că modul în care o persoană își vede capacitatea de a învăța se încadrează, de obicei, într-una din cele două categorii. Cercetările ulterioare au arătat că aceste categorii au ca rezultat rezultate diferite pe termen lung și că, cu îndrumare, o persoană își poate schimba mentalitatea în bine.
o mentalitate fixă este definită ca credința că talentele, inteligența și abilitățile sunt determinate la naștere și nu pot fi schimbate. Oamenii care cred că aceste componente sunt trăsături fixe se concentrează pe apariția inteligentă în loc să învețe și sunt adesea descurajați atunci când nu înțeleg imediat un concept. Mentalitățile fixe se conectează cu ideea de neputință învățată în psihologie, care este atunci când oamenii nu mai încearcă după ce au întâlnit în mod repetat rezultate negative.
cu toate acestea, definiția unei mentalități de creștere este credința că talentele, inteligența și abilitățile sunt fluide și pot fi dezvoltate sau consolidate cu practica. Persoanele cu caracteristici de mentalitate de creștere văd adesea conceptele dificile ca o provocare interesantă și sunt mai predispuși să vadă greșelile ca experiențe de învățare. Aproximativ 40% din toți studenții din Statele Unite au o mentalitate de creștere, în timp ce alți 40% au o mentalitate fixă și 20% prezintă profiluri mixte.
câteva exemple de clasă de mentalități de creștere includ:
- o grădiniță are probleme cu lectura, așa că o practică în fiecare zi după școală, deoarece „știe că o poate face”
- un elev de clasa a șasea iubește unitatea de astronomie a profesorului său de știință, deoarece învață ceva nou în fiecare zi
- un elev de clasa a patra îi spune profesorului că, deși învățarea unei diviziuni lungi este dificilă, ea crede că este distractiv pentru că „iubește o provocare bună”
teoria Dr. Dweck a mentalităților de creștere în educație se aliniază cu plasticitatea creierului, care este conceptul că gândurile și acțiunile noastre ne pot îmbunătăți funcționarea creierului. De fiecare dată când un student a făcut o greșeală în matematică, de exemplu, cercetătorii au descoperit că o nouă sinapsă (care ne ajută mintea să transmită informații) a fost făcută în creierul lor. Încurajând elevii să învețe din greșelile lor și să caute experiențe provocatoare, profesorii își pot ajuta elevii să profite la maximum de experiențele educaționale.
beneficiile unei mentalități fixe vs creștere în educație
la nivelul cel mai de bază, o mentalitate de creștere în clasă poate îmbunătăți notele unui elev și scorurile standardizate ale testelor. Un studiu a constatat că studenții care s-au întâlnit timp de 90 de minute în fiecare săptămână cu un mentor instruit în practicile de mentalitate de creștere au văzut un câștig de 4,5 puncte în matematică și un câștig de 4 puncte în citirea scorurilor testelor. Dacă un student crede că are un potențial ridicat de realizare educațională, este mai probabil să practice des și să găsească modalități de a-și transforma punctele slabe în puncte forte.
o mentalitate de creștere pentru studenți poate duce, de asemenea, la următoarele beneficii:
- încurajează motivația intrinsecă de a învăța
- întărește fericirea și satisfacția vieții
- reduce anxietatea și stresul cronic
- poate ajuta la reducerea decalajului de realizare
încurajarea mentalităților de creștere este esențială pentru crearea unui mediu de clasă favorabil învățării pentru toți copiii, dar în special pentru elevii cu risc. Cercetătorii educaționali au descoperit că înțelegerea mentalităților fixe și de creștere nu numai că poate opri scăderea notelor la studenții care se luptă, ci și le poate pune pe calea creșterii academice. În special, mentalitățile de creștere s-au dovedit eficiente pentru:
- elevii ELL
- elevii minoritari
- elevii imigranți
- elevii din familii cu venituri mici
activități de mentalitate de creștere și sfaturi pentru profesori
deoarece perspectiva unui copil este mai probabil să fie modelată de mentorii lor, elementarul timpuriu este cel mai bun moment pentru a-i învăța pe elevi despre mentalități în clasă. Dar, indiferent dacă sunteți profesor de grădiniță sau director de liceu, încurajarea unei mentalități de creștere la elevii dvs. poate juca un rol vital în eliminarea decalajului de realizare pentru școala dvs.
folosiți aceste cinci sfaturi pentru a promova o mentalitate de creștere la școala dvs., precum și pentru a evita greșelile obișnuite care pot duce la mentalități fixe:
- când predați elevilor, puneți un accent mai mare pe procesul de învățare (cum ar fi practicarea, solicitarea de ajutor sau încercarea de noi strategii) decât pe intelect sau talent
- încurajați elevii să practice subiecte pe care le văd ca puncte slabe. Când un elev face o greșeală, evitați să spuneți fraze de genul” ați încercat tot posibilul”, deoarece implică faptul că nu există loc pentru îmbunătățiri
- mentalitățile de creștere sunt utile și pentru profesori. Încercați să vedeți fiecare dintre elevii dvs. ca fiind capabili de realizări academice în loc să fie „buni” sau ” răi ” la un subiect
- în loc să lăudați IQ-ul sau abilitățile unui copil, complimentați cât de mult au muncit sau cât de mult progresează
- învățați-i pe părinți să vadă inteligența copilului lor și într-o perspectivă de creștere, deoarece sprijinul familial îi poate ajuta pe copii să câștige încredere și să reușească în școală
surse:
Hochanadel, A. și Finamore, D. mentalitate fixă și de creștere în educație și modul în care Grit îi ajută pe elevi să persiste în fața adversității. Jurnalul de Cercetare Internațională a Educației, 2015, 11(1), pp.47-50.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Implicarea părinților în școala medie: o evaluare meta-analitică a strategiilor care promovează realizarea. Psihologia dezvoltării, 45 (3), 740-63.
Centrul Național pentru dizabilități de învățare. Influența climatului școlar și școlar asupra percepțiilor profesorilor asupra comportamentului problematic al elevilor. Adus de la nlcd.org: https://www.ncld.org/social-emotional-and-behavioral-challenges.
Dweck. C. S. Carol Dweck revizuiește mentalitatea de creștere. Săptămâna Educației, Septembrie 2015, -. 1-3.
Dweck. C. S. Mentalități: Dezvoltarea talentului printr-o mentalitate de creștere. Antrenor olimpic, 2009, 21(1), pp.4-7.
Boaler, J. abilitate și Matematică: Revoluția mentalității care remodelează educația. Dezvoltarea copilului, 2013, 55(1), pp.143-152.
Dweck, CS comunicare personală, predarea matematicii pentru un atelier de mentalitate de creștere. Universitatea Stanford, Iulie 2012.
bun, C., Aronson, J. & Inzlich, M. îmbunătățirea performanței standardizate a testelor adolescenților: o intervenție pentru reducerea efectelor amenințării stereotipului. Psihologia dezvoltării aplicate, 2003, 24, PP.645-662.
Aditomo, A. răspunsul studenților la regresul Academic: „mentalitatea de creștere” ca tampon împotriva Demotivării. Jurnalul Internațional de Psihologie Educațională, 2015, 4(2), pp.198-222.
Chan, D. W. satisfacția vieții, fericirea și mentalitatea de creștere a Perfecționiștilor sănătoși și nesănătoși în rândul studenților chinezi supradotați din Hong Kong. Revizuirea Roeper: perspective internaționale asupra capacității ridicate, August 2011, 34(4), pp.224-233.
Schroder, H. S., Yalch, M. M., Dawood, S., Callahan, C. P., Donnellan, M. B. și Moser, J. S. Mentalitatea de creștere a anxietății tamponează legătura dintre evenimentele de viață stresante și stresul psihologic și strategiile de coping. Personalitate și diferențe individuale jurnal, octombrie 2010, 110 (1), pp.23-26.
Claro, S., Paunesku, D. și Dweck, C. S. mentalitatea de creștere temperează efectele sărăciei asupra realizărilor academice. Lucrările Academiei Naționale de științe din Statele Unite ale Americii, August 2016, 113(31), PP.8664-8668.
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. & Dweck, C. S. teoriile implicite ale inteligenței prezic realizarea într-o tranziție adolescentă: un studiu longitudinal și o intervenție. Dezvoltarea copilului, 2007, 78(1), pp.246-263.
Mercer, S. și Ryan, S. o mentalitate pentru EFL: credințele elevilor despre rolul talentului natural. Jurnalul ELT, octombrie 2010, 64 (4), pp.436-444.
Anderson, S. C. și Nielsen, H. S. Reading intervention cu o abordare a mentalității de creștere îmbunătățește abilitățile copiilor. Lucrările Academiei Naționale de științe din Statele Unite ale Americii, Octombrie 2016, 113(43), pp.12111-12113.