Este Colegiul pentru toată lumea? O introducere și cronologie a Colegiului în America

„o educație colegiu improprii, mai degrabă decât se potrivește bărbați la afacerile.”- Andrew Carnegie, 1901

cu peste o sută de ani în urmă, unul dintre cei mai bogați și mai de succes bărbați din America, Andrew Carnegie, credea că colegiul nu numai că este inutil, ci de fapt dăunător pentru tânărul mediu. În acel moment din istoria țării noastre, doar 4% dintre tineri au urmat Facultatea. Ce s-a schimbat?

în America de astăzi, se presupune adesea că majoritatea adulților tineri vor urma Facultatea după absolvirea liceului. Este doar ceea ce ar trebui să faci. Chiar și discutarea a ceva contrar este adesea întâmpinată cu reacție, așa cum este evidențiat în comentariile la un articol invitat pe care l-am publicat la începutul acestui an despre testarea chiar și a unui semestru de facultate. Cu toate acestea, realitatea este că situația din America aici, în 2014, pentru liceenii absolvenți este mult diferită decât era acum 100 de ani, acum 50 de ani și chiar acum 10 ani.

acesta este primul dintre cele trei articole care vor analiza dacă idealul nostru modern – că colegiul este cea mai bună cale pentru toată lumea – este cu adevărat valabil. În timp ce există o mulțime de opțiuni alternative de colegiu acolo (pe care le vom discuta în profunzime în al treilea articol din serie), vom discuta în mare măsură necesitatea Colegiului de 4 ani, deoarece acest lucru este adesea văzut ca fiind „cea mai bună” opțiune după liceu. Este ceea ce fac copiii cu cele mai mari scoruri la teste, este ceea ce se presupune că vă oferă cel mai mare potențial de venit și încă mai are un prestigiu care pur și simplu nu se găsește în colegiile comunitare sau în școlile comerciale.

s-ar putea să vă gândiți: „desigur, Colegiul este necesar!”și cu siguranță nu ai fi singur în asta. Cu toate acestea, există o populație în creștere, atât tânără, cât și bătrână, care începe să pună la îndoială această ipoteză. Acest lucru este evidențiat chiar și printr-o scurtă privire la ceea ce Google vrea să completeze atunci când caută „este Colegiul…”:

șase dintre aceste rezultate de top 10 pun la îndoială valoarea și necesitatea Colegiului! În mod evident, există oameni care pun această întrebare, chiar dacă sunt în minoritate pentru moment.

începând cu 2013, există aproximativ 14 milioane de studenți înscriși în instituții de 4 ani, iar acest număr este de așteptat să crească până la 20 de milioane în următorii câțiva ani. În timp ce unii dintre aceștia sunt studenți mai în vârstă, netradiționali, majoritatea sunt alcătuiți din 70% dintre liceeni care frecventează Colegiul imediat după absolvire (această statistică specială include colegii de 2 și 4 ani).

peste două treimi din toți elevii de liceu cred (fie pe cont propriu, fie prin presiuni culturale) că colegiul este cea mai bună alegere pentru ei după liceu. Experiența colegiu a devenit la fel de American ca plăcintă cu mere și baseball. Este doar ceea ce faci.

este într-adevăr cea mai bună opțiune, pentru fiecare persoană, deși? Nu a fost întotdeauna cazul în istoria Americii că majoritatea tinerilor de 18 ani ar trap off la colegiu în toamna. De fapt, este de fapt destul de recent, preluând doar din anii 1920 și mai departe (și unii ar argumenta mult mai târziu decât atât, chiar). De peste 300 de ani înainte, Colegiul a servit un demografic destul de specific de oameni, mai degrabă decât să fie o oprire universală, automată pe centura transportorului până la vârsta adultă.

scopul nostru cu această serie nu este de a bash experiența colegiu. Mai degrabă este de a prezenta raționament obiectiv cu privire la motivul pentru care un anumit student poate sau nu poate lua în considerare participarea la facultate. Ceea ce vrem să facem este să examinăm și să înmuiem presupunerea îmbrăcată în fier că este pur și simplu ceea ce faci. În cele din urmă, studenții ar trebui să-și angajeze cu grijă motivele pentru a participa la facultate și să ia decizii conștiincioase. Desigur, acest lucru este greu de făcut ca un tânăr de 18 ani, dar este posibil, mai ales cu sprijinul părinților și mentorilor.

* notă: Deși există diferențe tehnice în definițiile termenilor” colegiu „și” universitate”, în această serie de articole, le voi folosi în mod interschimbabil. Pentru ceea ce vom discuta, nu este nevoie reală de a diferenția, deoarece ambele sunt cunoscute în esență ca instituții de învățare de 4 ani.

istoria Colegiului din America

în acest prim post, vom arunca o scurtă privire asupra istoriei învățământului superior din America. Ce s-a schimbat în ultimul secol care a creat cererea modernă pentru experiența colegiului? Cum a trecut de la o instituție pentru eșalonul superior bogat al Societății, la un rit de trecere aproape universal?

după cum întreabă autorul Daniel Clark în crearea studentului, ” nu s-ar putea ca dezbaterile noastre actuale despre scopul și locul educației universitare (ce valoare adaugă) să fie avansate printr-o înțelegere mai profundă a genezei îmbrățișării Americane a educației universitare?”

așa cum este evident în majoritatea articolelor Art of Manliness, ne bazăm pe istorie pentru a informa cea mai deplină înțelegere a prezentului. Pentru a pune întrebarea dacă este sau nu colegiu este necesar, trebuie să vedem mai întâi cum am ajuns la acest punct. Cu siguranță nu a fost întotdeauna necesar…societatea noastră s-a schimbat suficient pentru ca această experiență să fie acum o cerință inatacabilă, sau ar trebui să punem la îndoială unele dintre normele pe care am ajuns să le credem? Mai jos veți găsi o prezentare generală a istoriei ed superioare în America. Lăsați-l să vă informeze despre situația noastră actuală și să ofere o înțelegere mai profundă a modului și a motivului pentru care participarea la facultate a ajuns să poarte greutatea pe care o face astăzi.

o cronologie a învățământului superior înainte de 1944

vom descompune această cronologie a Colegiului din America la pre-1944 și post-1944. Vom afla de ce exact mai departe, dar pentru moment, să învețe un pic despre modul în care Colegiul American tipic a ajuns să fie.

Harvard, primul colegiu fondat în coloniile americane.

1636 — Harvard fondat. A fost primul colegiu din colonii care urma să devină Statele Unite. A urmat aproximativ Modelul Cambridge și Oxford în Anglia (două dintre cele mai vechi instituții din lume), deoarece Massachusetts Bay Colony avea mulți rezidenți care frecventau acele școli. Într-o mare măsură, Harvard s-a concentrat pe instruirea clericilor pentru a „avansa învățarea și a o perpetua posterității, temându-se să lase bisericilor o slujire analfabetă.”Instruirea clericilor nu a fost însă singurul accent; din primii 500 de absolvenți de la Harvard, doar aproximativ jumătate au intrat în minister. Au existat și alte studii posibile care ar putea duce la cariere ca funcționari publici, medici, avocați — alte roluri de conducere în comunitățile locale. Studenții de la Harvard studiau un curriculum în mare parte clasic (ceea ce am numi acum arte liberale) de latină, studii grecești, drept civic, teologie etc.

1693 — a fost nevoie de aproape 60 de ani pentru ca un al doilea colegiu să fie fondat, William & Mary. Era o instituție Anglicană și cerea studenților să fie membri ai Bisericii Angliei. În plus, profesorii au trebuit să-și declare aderarea la cele treizeci și nouă de articole. În timp ce ați putea studia filosofia, precum și filosofia „naturală” (matematică, fizică etc.), această educație era în mare parte pregătită pentru a deveni ministru.

1700 — școlarizare este de până la aproximativ 10 șilingi pe trimestru, care sa ridicat la costul de aproximativ o pereche de pantofi și două perechi de ciorapi. Acest cost nu a fost prohibitiv pentru majoritatea familiilor. Deci, de ce nu au mers mai mulți oameni la facultate? A fost mai mult despre practic. Ferma de familie sau de afaceri ar putea permite bolnav să-și piardă un tânăr apt de muncă pentru o perioadă de mai mulți ani. Nu numai că au fost câțiva ani de venituri pierdute, dar când costurile de trai au fost luate în considerare pentru studenți (plătite aproape în întregime de părinți), costul pur și simplu nu a meritat pentru marea majoritate a coloniștilor. A fost un grup de elită de oameni care au participat; de fapt, în primii 150 de ani, absolvenții de la Harvard au fost enumerați după rangul social al familiei, mai degrabă decât alfabetic.

1776 — în timpul Războiului Revoluționar, existau nouă colegii în state. Înscrierile până în acest moment erau încă destul de mici (rareori depășind 100 de studenți pe clasă de absolvire), dar cei care au urmat Colegiul au devenit lideri comunitari și politici. Thomas Jefferson, James Madison, Alexander Hamilton și George Washington sunt doar câțiva dintre strămoșii noștri educați la facultate. Trebuie remarcat faptul că nu toți bărbații cu studii superioare timpurii au obținut diplome finalizate-nu a existat niciun stigmat în „abandon”, așa că mulți dintre ei au participat timp de un an și doi și apoi au plecat să urmeze o carieră. După cum notează John Thelin în A History of American Higher Education, ” a merge la facultate nu a fost o condiție prealabilă pentru practicarea profesiilor învățate. Învățarea a avut loc adesea în afara Academiei în diferite forme de ucenicie.”Deci, de ce oamenii au participat la colegiu? Era vorba despre prestigiu, statut și conducere/putere civică.

începutul anilor 1800 — numărul colegiilor din America s-a dublat în ultimul sfert de secol, ajungând la aproximativ 20 de instituții. În timp ce înscrierea a crescut, încă nu este populară printre oamenii obișnuiți. Școlarizarea a fost destul de scăzută, iar cerințele de intrare au fost flexibile, așa că de ce nu au participat mai mult la facultate? Thelin explică:

„având în vedere că taxele de școlarizare, cazare și masă la multe colegii erau minime, de ce nu au optat mai mulți tineri bărbați și femei să se înscrie? Economia americană oferă două explicații foarte diferite. Pe de o parte, multe familii nu și-au putut permite plățile de școlarizare, oricât de mici; mai important, nu și-au putut permite venitul uitat sau munca de teren pierdută a unui copil mai mare care mergea de la fermă la campus. Pe de altă parte, în acele zone în care economia americană a dat semne de întreprindere și creștere, o diplomă universitară—chiar dacă este accesibilă și accesibilă—a fost percepută ca reprezentând timpul pierdut pentru a face avere. Această percepție a avut loc pentru astfel de întreprinderi cu risc ridicat, cum ar fi dezvoltarea terenurilor, mineritul și afacerile. De asemenea, se referea la profesiile învățate de drept și medicină, unde diplomele academice erau rareori necesare pentru practica profesională. Colegiul în această epocă, atunci, a fost doar un mijloc de a-și găsi locul în societatea și economia adulților.”

viziunea lui Jefferson în fondarea UVA, a fost „să înființeze în țara superioară a Virginiei și mai central pentru stat, o universitate pe un plan atât de larg, liberal și modern, încât să merite să fie patronată cu sprijinul public și să fie o ispită pentru tinerii din alte state să vină și să bea din cupa cunoașterii și să fraternizeze cu noi.”

1825 — se deschide Universitatea din Virginia. Acesta este un eveniment important, deoarece construirea și fondarea universității au fost susținute de Thomas Jefferson, care a avut un impact de durată asupra educației din America.

după președinția sa, Jefferson a abordat problema educației. El a vrut să se îndepărteze de legăturile religioase cu colegiul și, de asemenea, a dorit ca acesta să fie plătit de publicul larg, astfel încât studenții care erau mai puțin bogați să poată participa. În timp ce a instituit alte colegii în Virginia, acestea funcționau mai mult ca licee — predarea științei, agriculturii, cum să faci lucrurile manual etc. Dar UVA a fost o chestiune diferită. Trebuia să fie o universitate adevărată. Aici, studenții vor deveni avocați, medici, oameni de știință și lideri guvernamentali. Universitatea ar educa crema culturii — cei care erau destinați și garantați să fie lideri în comunitate. Pentru a dovedi separarea sa de biserică, într-o manieră fizică, universitatea era centrată în jurul unei biblioteci, mai degrabă decât a unei capele. Speranța lui Jefferson era că oricine putea participa liber, atâta timp cât avea capacitatea — o meritocrație perfectă. Cu mult înaintea timpului său, educația publică gratuită (în învățământul primar) nu a depășit educația privată până la sfârșitul anilor 1800.

1850 — deși comerțul devine o parte din ce în ce mai mare a economiei americane, există doar o mână de cursuri specifice afacerilor oferite de colegiile americane. În acest moment, profesiile de afaceri erau încă văzute în primul rând ca învățare la locul de muncă și, dacă este ceva, oamenii au urmat un curs de 6 săptămâni în contabilitate sau chiar corespondență de afaceri. Subliniez acest lucru pentru că în doar câteva decenii, președinții universităților ar realiza potențialii bani care vor fi obținuți în circumscripția tot mai mare a viitorilor oameni de afaceri din America. Și astăzi, de afaceri este de departe cel mai mare domeniu de studiu în colegiu, cu aproximativ 20% din toate grade conferite fiind în domenii de afaceri.

Universitatea De Stat Din Iowa. Universitățile cu granturi funciare au cuplat formarea profesională practică cu studiile clasice.

1862 — Legea privind acordarea terenurilor Morrill este adoptată în lege de Președintele Lincoln, care a permis statelor să primească în mod liber terenuri pentru universitățile publice — așa-numitele colegii de acordare a terenurilor. Acest proiect de lege a fost creat ca răspuns la Revoluția Industrială și la nenumăratele profesii „practice” pe care le crea această perioadă inovatoare de timp — mașiniști, fermieri (ca vocație vs.stil de viață), chiar ingineri. Scopul acestor instituții de acordare a terenurilor a fost:

„fără a exclude alte studii științifice și clasice și inclusiv tactica militară, pentru a preda astfel de ramuri de învățare care sunt legate de agricultură și mecanic arts…in pentru a promova educația liberală și practică a claselor industriale în mai multe preocupări și profesii în viață.”- Titlul 7, Codul SUA

clădire Mecanică, Universitatea din Illinois

deci nu ar exclude studiile clasice, dar ar adăuga activități mai practice. În acest moment, Colegiul a trecut cu adevărat de la a fi despre conducerea civică și învățarea clasică (citiți: filosofică) la a fi despre învățarea vocațională. Oamenii începeau să-și dea seama că într-o lume industrială în schimbare, anumite profesii aveau nevoi educaționale specifice. În cele din urmă, 70 de instituții americane au fost create ca urmare a acestui act (inclusiv al doilea Morrill Land-Grand Act în 1890). Legea privind acordarea terenurilor Morrill este adesea numită sursa singulară de învățământ superior practic și accesibil.

1880-1910 — țara vede mult mai multe universități apar în aceste „decenii de industrie.”O parte din raționamentul pentru acest lucru este că universitățile au ajuns cu tot mai mulți lideri ai industriei în consiliile lor, care la rândul lor au pus întrebarea: „de ce colegiul nu poate fi condus ca o afacere?”

această perioadă vede, de asemenea, acumularea de bogăție mare printre figuri proeminente și, prin urmare, venituri mai discreționare. Acest lucru a dus la noi niveluri de generozitate filantropică, iar colegiile au fost în fruntea listei instituțiilor cărora să le ofere. Amintiți-vă, deși nu au existat un număr mare de absolvenți de facultate, mulți lideri civici și de afaceri au participat la facultate. Au dat înapoi instituțiilor lor. De asemenea, și-au folosit conexiunile în această epocă de aur a revistelor ilustrate pentru a-și lucra farmecul de PR și pentru a obține frumusețea fizică a multor campusuri universitare în fața ochilor națiunii.

1900 — deși diplomele sunt acordate după patru ani de învățământ, este totuși cazul ca majoritatea studenților să plece după doar doi ani de școală. După acel moment, și-ar putea câștiga L. I.-ul. Certificat (licență de instruire), care ar permite angajarea imediată în diverse domenii. De fapt, la William & Mary, 90% dintre studenți între 1880-1900 și-au încheiat studiile după doi ani.

de asemenea, este încă cazul că prețurile de școlarizare sunt suficient de scăzute la majoritatea colegiilor pentru a nu fi prohibitive. Diplomele universitare nu sunt necesare pentru majoritatea profesiilor, așa că adevărata luptă pentru administratorii universităților (și donatorii bogați) din această perioadă a fost de fapt convingerea tinerilor că colegiul era chiar o urmărire necesară.

colegiile au construit clădiri plăcute din punct de vedere arhitectural pentru a atrage studenți. Ele contribuie în continuare la alura romantică a învățământului superior.

credeți sau nu, o parte din această convingere a venit sub forma arhitecturii campusului. Noile bogății, precum și progresele tehnologice în modul în care au fost construite clădirile au dus la faptul că universitățile devin din ce în ce mai atrăgătoare din punct de vedere vizual pentru potențialii studenți. În timp ce multe colegii din trecut aveau una sau două clădiri proeminente, acum puteau face un întreg campus extrem de lustruit și chiar luxos.

1900 — s-a format Comisia de examinare a admiterii la facultate (acum cunoscută sub numele de Just College Board). Această organizație încearcă să standardizeze cerințele de admitere la facultate pentru a se asigura că „produsul” colegiilor americane este la egalitate. În cele din urmă, această organizație deține și operează testarea SAT, testarea CLEP și programul Advanced Placement (AP).

prelegere la Universitatea Cornell, 1910. La începutul anilor 1900, prelegerile și seminariile au început să devină forma standard de predare în campusuri.

începutul anilor 1900 — Thelin stabilește un set de caracteristici pe care le vedem emerge care vin să definească Marea universitate americană modernă a timpului. Veți observa că poartă o asemănare imensă cu Universitățile de astăzi:

1. Filantropia pe scară largă. Donatorii bogați au oferit instituțiilor o bază financiară pe care nu o avuseseră niciodată, oferindu-le posibilitatea de a crește, aproape ca afaceri.
2. președinte puternic al Universității. În această epocă, președinții au funcționat aproape ca antreprenori. Au fost implicați civic, implicați politic și lideri în comunitățile lor.
3. profesor-experți cu normă întreagă. Pe măsură ce universitățile au câștigat statură și bogăție, profesorii erau așteptați în curând să-și dedice tot timpul universității lor. Profesorii cu normă întreagă au devenit norma și se aștepta să continue să cerceteze în domeniile lor și să fie voci intelectuale proeminente.
4. metode de predare unificate. Două metode de predare au ajuns să fie norma în universitățile americane. Prima a fost prelegerea. A fost o audiență numeroasă, puțină discuție și un profesor expert în față. A doua metodă ar completa prima: seminarul. Un profesor s-ar întâlni cu un grup mic de studenți avansați pentru a discuta și cerceta o temă de nișă.
5. Curriculum. Elevii din această epocă au fost canalizați în” specializări ” de studiu specific. Educația clasică a fost destul de largă în anii 1600 și 1700. studiile au devenit din ce în ce mai concentrate în colegiile americane moderne, în special în domeniul afacerilor și al științelor practice.
6. facilități moderne. Campusul în sine a apărut ca o instituție mare și complexă, adesea Biblioteca Universității fiind centrul intelectual central.

1910 — pentru prima dată, colegiile încep să primească mai multe cereri decât pot accepta și, prin urmare, încep să implementeze cerințe mai rigide. Înainte de acest timp, colegiile au extins pur și simplu dimensiunea claselor lor. Dar, ca merge la colegiu a crescut în popularitate, capacitatea fizică a unui campus să se ocupe de studenți a atins apogeul. Colegiile ar accepta fie scoruri de la un examen de tip SAT, fie ar lucra cu licee partenere care aveau standarde academice până la egalitate.

Corpul De Instruire Al Armatei Studențești, Universitatea Syracuse. S. A. T. C a fost înființat la 528 de colegii și universități din întreaga țară. A transformat efectiv Colegiul într-un post militar și fiecare student de sex masculin într-un soldat activ în armată. Armata a trebuit să antreneze viitorii ofițeri, iar colegiile au trebuit să-și mențină numerele de înscriere, mai degrabă decât să-și recruteze toți studenții și să fie trimiși imediat la luptă.

1917 — Student Army Training Corp (un predecesor al programului ROTC) creat de Președintele Woodrow Wilson. Acest lucru a contribuit la atenuarea temerilor colegiilor cu privire la impactul primului război mondial asupra învățământului superior. Colegiile care au participat la aceste programe de formare în campus au primit o rambursare generoasă pe student.

spectatori la un meci de fotbal din Siracuza pe Stadionul Archbold, la sfârșitul anilor 1920. distracția de a urmări sporturile colegiale a devenit o mare atracție pentru participarea la facultate și loialitatea școlii.

1920-1944 — în perioada dintre războaiele mondiale, participarea la facultate crește de cinci ori, de la 250.000 la 1,3 milioane. Procentul tinerilor americani (cu vârsta cuprinsă între 17 și 20 de ani) înscriși la facultate a crescut de la 5% la 15% între 1917 și 1937. O parte din acest lucru s-a datorat unui alt val de donații care au venit după primul război mondial, astfel încât colegiile au avut mai mulți bani pentru a turna arhitectura campusului și, în special, facilități mari de fotbal și atletism. Sporturile universitare încep să pună stăpânire pe atenția Americii și, prin urmare, și atenția tinerilor bărbați și femei.

în anii 1920, viața studențească a început să devină mai apăsată.

1920 — Roaring Twenties nu numai că afectează societatea americană la scară largă, ci începe să schimbe și cultura colegiilor americane. Acest mediu revoltător de petreceri mari, gin de cadă și jocuri de noroc se strecoară în viața universitară. Aceasta este o schimbare puternică față de mediul gentlemen scholar care a dominat anterior cultura Colegiului.

mijlocul anilor 1920-invenția unică americană a Colegiului junior devine din ce în ce mai populară. Ideea este de a oferi cu adevărat acces educațional tuturor adolescenților. Acesta funcționează ca primii doi ani de muncă spre o diplomă de licență. De-a lungul timpului, aceste școli preiau și studii tehnice și profesionale care pregătesc studenții pentru cariere specifice de nișă. Până în 1940, există 150.000 de studenți în colegiile junior, iar majoritatea primesc diploma de asociat și apoi se îndreaptă către o instituție tradițională de 4 ani pentru a-și termina licența.

anii 1930 — prețurile de școlarizare la școlile private încep să escaladeze rapid. Între 1920 și 1940, școlarizarea medie aproape s-a dublat de la 70 USD (600 USD astăzi) la 133 USD (1.100 USD astăzi). Pe măsură ce această schimbare a venit în timpul Marea Criză (și școlile Ivy League au ridicat prețurile și mai mari), colegiile prestigioase au devenit și mai inaccesibile consumatorului general și toate, cu excepția unui mic procent din familiile americane, își pot permite școli private. Între timp, instituțiile de stat rămân destul de accesibile, iar unele sunt încă chiar libere pentru studenții din stat.

anii 1940 — în timp ce mai mulți americani merg la facultate, există încă o valoare specifică redusă pe piața muncii. Majoritatea ocupațiilor nu sunt legate de acreditările academice. Dacă este ceva, pur și simplu a fi absolvent al unei anumite școli a obținut mai mult respect decât abilitățile specifice învățate.

o cronologie a învățământului superior Post-1944

al doilea război mondial a schimbat dramatic învățământul superior din America. În timp ce înscrierea, desigur, a scăzut puțin în timpul războiului, facilitățile de cercetare ale multor colegii au devenit terenuri de reproducere pentru progresele militare. Acest lucru este atunci când relația dintre universități și Guvernul SUA a devenit într-adevăr prieteni-prieteni. Odată cu succesul eforturilor de război, atenția acordată colegiilor după cel de-al doilea război mondial în ceea ce privește finanțarea și subvențiile și facturile adoptate a dus la creșteri ale înscrierilor care continuă astăzi.

după al doilea război mondial, două milioane de veterani au profitat de factura GI pentru a merge la facultate.

1944 — proiectul de lege GI din 1944 are prevederi care permit școlarizarea gratuită pentru veteranii din cel de-al doilea război mondial pentru a-i asimila înapoi într-o viață Americană „normală”. De fapt, nu se așteaptă să fie foarte popular, dar până în 1950 peste două milioane de veterinari au profitat de program. Deoarece colegiile știau că vor fi rambursate direct de Guvern, au preluat puterile de marketing pentru a încuraja medicii veterinari să se înscrie. În cele din urmă, acest lucru a însemnat că universitățile au înregistrat creșteri de două și trei ori ale numărului de înscrieri în doar câțiva ani.

1957 — Lansarea Sputnik de către Rusia oferă un alt val de bani pentru cercetare universităților americane, deoarece țara a simțit că trebuie să țină pasul cu progresele tehnologice rusești. Datorită succesului rolului universității ca vas de cercetare al celui de-al doilea război mondial, din ce în ce mai mulți bani sunt vărsați în școli pentru a acționa ca braț de cercetare al Guvernului. Până în 1963, universitățile primesc 1,5 miliarde de dolari de la guvernul federal. Pentru multe școli, ceea ce primesc este oriunde de la 20 la 80 la sută din bugetul total de funcționare.

anii 1960 – deoarece școlile publice primesc majoritatea fondurilor guvernamentale, sunt capabile să mențină prețurile de școlarizare scăzute. Cu toate acestea, școlile Private trebuie să continue să crească prețurile de școlarizare pentru a face față inflației și, de asemenea, să ofere un produs „de lux” care să le diferențieze de instituțiile publice. Pentru ca oamenii să-și permită aceste școli, ei vin cu pachete creative de ajutor financiar pentru a aduce elevii în sălile de clasă. Ei folosesc un amestec de subvenții, împrumuturi și oportunități de studiu de lucru. Ei tout dimensiuni mici de clasă, oportunități de studiu în străinătate, și subiecte de clasă de nișă să stea în afară de școlile de stat. Deoarece aceste școli se deosebesc acum, ele devin, desigur, și mai prestigioase pentru public și toată lumea vrea să intre.

1965 — colegiile comunitare (anterior colegii junior) încep să vadă Geneza reputației lor ca școli „inferioare”. În deceniile care au urmat celui de-al doilea război mondial, instituțiile de 4 ani au văzut mai multe aplicații decât ar putea admite. Elevii care nu au fost admiși ar merge la doi ani de colegiu comunitar și apoi se vor transfera la școala de 4 ani. Prin urmare, au devenit școli pentru studenți mai puțin înzestrați — ați mers doar dacă nu ați putea intra într-un loc mai prestigios. În ciuda acestui fapt, studenții care s-au transferat la școli de 4 ani după Colegiul comunitar s-au descurcat mai bine în ultimii doi ani decât studenții tradiționali.

1972 — programul de Granturi pentru oportunități educaționale de bază (BEOG) intră în vigoare. În loc ca guvernul să subvenționeze școlile pentru școlarizarea studenților, acum vor da bani direct studenților. Ulterior, aceste subvenții sunt redenumite Pell Grants. Acestea erau subvenții bazate pe nevoi acordate studenților cu normă întreagă, iar acelor studenți li s-a cerut să rămână într-o stare academică bună. Structura de bază a granturilor Pell rămâne aproape aceeași astăzi, cu infamele forme FAFSA care determină cât de mult este dat fiecărui student.

1975 — pentru prima dată în 24 de ani, înscrierea la facultate scade față de anul precedent. Datorită protestelor anti-război ale studenților, creșterii institutelor de cercetare independente și a altor factori, guvernul atrage o sumă mare de finanțare pentru universități. Acest lucru îi lasă într-un pic de criză, deoarece mulți dintre ei aveau bugete de funcționare care se bazau pe această finanțare. Epoca de aur a universității americane s-a încheiat oficial, iar școlile trebuie să se reinventeze pentru a câștiga din nou o reputație favorabilă. Acest lucru a dus la două schimbări majore: în primul rând, colegiile au început să acorde mai multă atenție la ceea ce doreau elevii/părinții în ceea ce privește serviciile și curriculum-ul oferit. În al doilea rând, colegiile au început să primească și chiar să recruteze studenți cu fracțiune de normă, transfer și grupuri mai vechi, „netradiționale”, care anterior erau doar un gând ulterior.

1980 — pe măsură ce universitățile private își continuă drumețiile de școlarizare, iar acum școlile de stat urmează din cauza reducerilor de finanțare, mai mult de jumătate dintre bobocii de facultate pentru prima dată sunt înscriși la colegiile comunitare. Și totuși, Thelin scrie că „imaginea dominantă a” experienței reale a colegiului ” a rămas de neșters legată de tradiția rezidențială de patru ani, cu normă întreagă.”

începutul anilor 1980 — descoperirea așa-numitului Mt. Fenomenul Holyoke: încărcarea unei școlarizări mai mari duce la un număr mai mare de solicitanți, precum și la solicitanți de calitate superioară din punct de vedere academic. Pentru solicitantul colegiului (și părinții lor), prețul este egal cu prestigiul. Acest fenomen nu a scăzut.

2008 — recesiunea lovește, în mare parte din cauza bulei ipotecare. În anii ’80 și’ 90, băncile dădeau credite ipotecare la rate ale dobânzii incredibil de mici oricui aplica. Nu au existat aproape nici controale în loc pentru a determina dacă oamenii ar putea plăti de fapt facturile lor. După cum vom vedea în articolul următor, mulți economiști spun că datoria studenților ar putea fi următoarea bulă economică. Recesiunea înseamnă că tot mai mulți studenți au nevoie de ajutor financiar din ce în ce mai mult pentru a urma Facultatea.

2010 — începe să apară critici cu privire la legătura dintre o diplomă universitară și ocuparea forței de muncă. În timp ce colegii tout necesitatea unui grad pentru a fi angajat, mulți absolvenți — chiar și în domenii tradiționale de plasament ridicat, cum ar fi de afaceri și medicină — nu sunt găsirea de muncă. Thelin notează că ” majoritatea colegiilor au cedat credinței greșite că există o legătură de neșters între academicieni și ocuparea forței de muncă.”

2010-programele sportive universitare de mare anvergură iau din ce în ce mai multă căldură, în special în ceea ce privește cât din bugetul general de funcționare consumă. Doar 17 colegii au programe atletice autoportante-adică programe care sunt finanțate în întregime prin venituri proprii. În majoritatea școlilor mari, bugetele de fotbal depășesc doar ceea ce aduce Departamentul atletic.

2010 — datoria de împrumut pentru studenți depășește datoria cardului de credit în America pentru prima dată. Studentul mediu care a luat împrumuturi pentru școală datorează 25.000 de dolari, în mare parte Guvernului SUA (au cumpărat majoritatea împrumuturilor pentru studenți în timpul recesiunii). Între timp, rata șomajului pentru tinerii de 20-24 de ani se situează la aproximativ 15%. Acest lucru face dificilă obținerea unui loc de muncă după facultate, iar studenții nu își pot plăti datoria. Din această cauză, aproape jumătate dintre absolvenții de facultate cu vârste cuprinse între 20 și 24 de ani s-au întors acasă, locuind cu părinții.

astăzi — colegiile se confruntă din ce în ce mai mult cu probleme financiare. O parte din aceasta poate fi cu siguranță pusă pe seama finanțării atletismului menționate mai sus. Alți factori includ birourile administrative cu personal excesiv, dintre care mulți sunt plătiți în plus (vicepreședintele mediu sau decanul — dintre care există adesea o duzină sau mai multe pe școală — face peste șase cifre și până la șapte cifre), precum și colegiile simțind nevoia de a satisface potențialii studenți sub formă de săli de mese luxoase, cămine, centre de fitness și cafenele. Comercialismul și-a găsit drumul spre universitate. Din cauza acestor costuri în creștere, prețurile de școlarizare cresc de aproximativ trei ori rata inflației.

Gânduri finale

după cum puteți vedea, locul învățării superioare în viața americană a suferit o mulțime de schimbări în primul deceniu al secolului al XX-lea și vedem același lucru aici în primul deceniu(e) al douăzeci și unu. Acum o sută de ani, colegiile se confruntau cu un boom. Înscrierile au crescut, campusurile au fost refăcute în complexe spectaculoase, chiar și mass-media au început să recunoască studentul ca normă Americană pentru adulții tineri (în special tinerii). O mare parte din acest lucru s-a datorat creșterii clasei de mijloc a Americii. La sfârșitul anilor 1800 și începutul anilor 1900, corporația americană a decolat. Mama și magazinele pop nu mai erau norma și tot mai mulți bărbați americani au ajuns în cabine. În timp ce abilitățile specifice erau încă învățate la locul de muncă, corporațiile doreau bărbați care să învețe conducerea, rezolvarea problemelor și gândirea critică la facultate.

astăzi, vedem schimbări în direcția opusă. Școlile în sine se confruntă cu probleme financiare din ce în ce mai mari, elevii (și părinții lor) nu sunt capabili să plătească pentru școală, iar deconectarea dintre educația universitară și angajarea remunerată continuă să crească. Acum o sută de ani, boom-ul Colegiului a schimbat cultura americană. Recesiunea din 2008 și creșterea locurilor de muncă tehnice și a antreprenoriatului în America vor schimba din nou cultura și atitudinile americane față de facultate? Doar timpul ne va spune. Săptămâna viitoare, vom arunca o privire la avantajele și dezavantajele participării la o instituție de 4 ani.