părinții sunt primii educatori ai copiilor lor. Sprijinul pe care îl oferă afectează învățarea și dezvoltarea copilului lor și este legat de rezultatele educaționale ulterioare.
sprijinul Parental include efecte directe asupra învățării înainte și în timpul educației formale, precum și factori de monitorizare și facilitare care sunt legați indirect, cum ar fi nutriția, comportamentele, sănătatea și igiena. Mai mulți factori sunt importanți pentru înțelegerea acestor tipuri de sprijin parental, inclusiv: sprijinul necesar înainte și după naștere pentru dezvoltarea sănătoasă a sugarului, sprijinul necesar în primii ani ai copiilor și înainte de a intra în școala formală, sprijinul necesar în anii de școală primară și secundară, strategiile școlare pentru implicarea părinților în educația copilului lor și costurile asociate programelor de educație a părinților.
probleme și discuții
sprijin Parental pentru copii de la 0 la 2: Sprijinul părinților pentru învățare în timpul anilor copilului și copilului are loc mai ales în casă și include interacțiunea cu nevoile sugarilor, exprimarea continuă a afecțiunii și implicarea în discuții bidirecționale, ascultând și răspunzând pozitiv pentru a încuraja extinderea vocabularului și dezvoltarea abilităților lingvistice.(9) programele care îmbunătățesc încrederea părinților și capacitatea de a îmbogăți experiențele timpurii ale copiilor lor pot avea efecte pozitive asupra dezvoltării cognitive, socio-emoționale și Lingvistice a copiilor.(1) (29) multe intervenții eficiente sunt fezabile chiar și în comunitățile cu resurse reduse, cum ar fi îngrijirea mamei cangur, care este concepută pentru a îmbunătăți îngrijirea copiilor pre-maturi prin contactul piele cu piele (3) și campaniile de informare publică privind părinții care utilizează mijloace de informare accesibile, cum ar fi radioul.
sprijin Parental pentru copii 3-5: sprijinul parental pentru învățare în anii preșcolari necesită menținerea activităților de mai sus, dar acum cu un supliment privind dezvoltarea pregătirii școlare, cum ar fi expunerea copiilor la alfabetizare și matematică emergentă.(1) (3) (9) Similar activităților oferite prin Pupa, un program de formare a profesorilor Brazilieni pentru părinții cu venituri mici ai copiilor cu vârsta sub 6 ani, părinții ar trebui să stimuleze interesul pentru învățare prin povestiri, jocuri de rol și muzică.(2) (3) (9) copiii beneficiază atunci când părinții îi ajută să participe la activități comunitare care au valoare educațională, inclusiv participarea la un eveniment cultural; vizitarea bibliotecilor și muzeelor; încurajarea observării și învățării din mediul cotidian; și învățarea prin joc.(2)(3)(9)
suport Parental pentru copii 6 -11: Sprijinul părinților pentru învățare în anii de școală primară include activitățile de mai sus, sprijinind în același timp tranziția copiilor la școală.(1) (3) (4) sprijinul parental necesar în anii de școală primară se caracterizează printr-un sprijin direct mai mare pentru educația copilului, inclusiv asistență pentru temele de acasă și voluntariat în sălile de clasă și cu funcțiile școlare.(1) (3) (4) mulți părinți consideră că sunt capabili să-și ajute copilul cu munca școlară în anii primari. Cu toate acestea, unii părinți—în special cei cu niveluri de educație mai scăzute—ar putea avea nevoie de ajutor pentru a înțelege importanța sprijinului lor și a învăța cum să-și ajute copiii; programe precum Stimularea alfabetizării oferite copiilor din afara școlii din Malawi pot promova implicarea familiei în activitățile de alfabetizare timpurie.(1)(3)
sprijinul Parental pentru copiii 12-18 ani: sprijinul părinților pentru învățare în anii de școală secundară poate avea rezultate educaționale pozitive atunci când părinții își încurajează, supraveghează și își motivează copilul într-un mediu stabil de acasă.(1) (3) (4) sprijinul Parental devine mai indirect pe măsură ce copilul își asumă o responsabilitate mai mare asupra învățării și mulți părinți se simt mai puțin capabili să asiste la temele copilului lor pe măsură ce programa devine mai avansată.(1) (3) (4) prin oferirea de ateliere și formare părinților, cum ar fi inițiative precum Proiectul de sprijin pentru educația comunitară, sprijinul parental și eficacitatea participării la educația copilului lor se pot îmbunătăți.(3)
Oferirea de programe parentale părinților copiilor de vârstă mică: Atingerea părinților pentru a facilita și a împărtăși abilitățile și cunoștințele despre părinți și sprijinul pentru învățare poate include programarea unu-la-unu, grupurile de părinți și utilizarea mass-media.(2) programele furnizate ar trebui să fie realizate fie prin vizite intensive unu-la-unu la domiciliu și grupuri parentale susținute pe o perioadă de un an, fie prin intervenții mai puțin intensive, dar programate în mod regulat, care se întind pe o perioadă de doi până la trei ani.(1) (2) (9) utilizarea mijloacelor de informare în masă poate fi un instrument important pentru a ajunge la familiile cu venituri mici, rurale sau izolate.(2) programele pentru părinți, cum ar fi programul de Padres y Hijos din Chile, care sunt concepute pentru a promova dezvoltarea psihosocială a copiilor de la 0 la 6 în comunitățile cu venituri mici, pot avea rezultate pozitive pe termen lung.(1) (2) Programul de Padres y Hijos combină întâlnirile săptămânale ale părinților facilitați de lucrători care coincid cu o emisiune radio care folosește drame și activități radio pentru a stimula conversațiile și a dezvolta activități părinte care pot stimula interacțiunile copil-părinte în timpul săptămânii.(1) (2) Fie că se desfășoară împreună cu programe formale de educație timpurie sau separat, programarea ar trebui să se concentreze asupra interacțiunilor copil-părinte și să promoveze dezvoltarea întregului copil-inclusiv abilitățile și cunoștințele parentale pentru a asigura alimentația, sănătatea și igiena corespunzătoare a copilului.(1)(2)(9)
comunicarea pentru a îmbunătăți implicarea părinților în școlarizare: comunicarea dintre profesori și părinți poate fi facilitată prin programe de legătură acasă/școală. Astfel de programe pot fi puse în aplicare de către personalul special al școlii, care este responsabil pentru conectarea familiilor cu școlile, construirea de relații, încurajarea frecventării școlii și conectarea curriculumului la domiciliu cu instruirea școlară.(1) (9) politicile pot contribui la asigurarea unei comunicări regulate atunci când descrierile responsabilităților părinților sunt elaborate cu părinții și articulate cu aceștia, precum și atunci când sunt stabilite rețele între părinți.(3) (7) (9) profesorii planifică lecții care implică părinții în misiune, pe lângă aplicarea altor sfaturi și resurse pentru a îmbunătăți implicarea părinților.(1) personalul școlii poate aranja întâlnirea familiilor la domiciliu sau în comunitate sau poate folosi tehnologia pentru a menține contactul, inclusiv e-mail, apeluri telefonice, portaluri școlare și site-uri web din district, bloguri ale profesorilor, aplicații telefonice, trimiterea de scrisori acasă cu elevii și administrarea anchetelor școlare pentru a determina modul în care părinții doresc să comunice.(3)(6)
coordonarea multisectorială și costurile programelor-mamă cuprinzătoare: Planificatorii de educație ar putea avea nevoie să lucreze prin echipe cu mai multe părți interesate pentru a îmbunătăți implicarea părinților, deoarece programele și serviciile părinților sunt adesea răspândite în mai multe sectoare, inclusiv educația, sănătatea și bunăstarea familiei.(2) costurile pentru furnizarea educației parentale variază la nivel global și depind de modelul programului, durata și tipul de competențe și formare oferite.(2) programele bazate pe Centre și modelele individuale din cadrul programelor de vizitare la domiciliu sunt mai costisitoare din cauza formării personalului, a salariilor și a cifrei de afaceri, astfel încât aceste programe ar putea avea nevoie să treacă la modele mai durabile, inclusiv utilizarea părinților și a altor voluntari pentru a extinde acoperirea programului.(2)
Considerații privind incluziunea
părinții minorităților etnice și/sau lingvistice: părinții care sunt minoritari etnici și/sau lingvistici pot fi considerați de către profesori și școli ca având mai puțină capacitate și eficacitate de a contribui la educația copilului lor.(5) lipsa diversității în programele sau politicile de implicare a părinților și în leadership poate conduce, de asemenea, la o prezență limitată a părinților minorităților etnice și rasiale în școli.(5) aceste bariere pot fi abordate prin intervenții specifice care: furnizează informații specifice cu privire la modul în care părinții pot fi mai implicați, sunt concepute pentru a dezvolta relații sănătoase părinte-școală, folosesc interpreți atunci când este necesar, construiesc încredere reciprocă și integrează sprijinul părinților în curriculum.(3)(5)(7)