prin cercetări efectuate de Asociația Internațională de dislexie (IDA), dovezile arată că, deși clasa tipică este formată din 20% dintre elevii cu dizabilități de limbă (dintre care cea mai frecventă este dislexia), mulți profesori nu au capacitatea de a identifica dislexia și instrumentele necesare pentru a satisface cerințele acestor cursanți. În 2010, IDA a creat și a emis standarde pentru a se asigura că au fost puse în aplicare măsuri ridicate pentru a ghida pregătirea și certificarea profesorilor de educație generală, remedială și specială.
în prezent, în întreaga țară se implementează o nouă legislație care impune districtelor să ofere instruire bazată pe cercetare în cadrul învățământului general pentru a satisface mai bine nevoile elevilor cu dizabilități de învățare bazate pe limbi. Luând o privire aprofundată asupra noilor legi, înțelegând standardele IDA și rezultatele obținute din studiul longitudinal de la panoul Național de lectură, putem identifica acum cum ar trebui să arate programarea de alfabetizare de calitate pentru a servi studenții cu dislexie identificată și neidentificată și alte dizabilități de procesare a limbajului.
înainte de a ne arunca cu capul în ceea ce este cea mai bună abordare, este important să înțelegem când această instrucțiune ar trebui să înceapă și cu cine. Cercetările arată că majoritatea studenților cu dizabilități de procesare a limbajului nu sunt identificați până când nu sunt în afara anilor primari. Dacă acești studenți nu primesc instruire de calitate pentru prima dată în anii lor mai tineri, se închide o fereastră de oportunitate, deoarece odată ce elevii ajung la clasa a treia, standardele de instruire nu sunt orientate spre învățarea elevilor cum să citească, ci mai degrabă să învețe elevii să învețe conținut din lectură. Este esențial să intervenim devreme cu studenții care se luptă în ceea ce arată cercetările este calea cea bună.
toți profesorii trebuie să știe ce să facă atunci când elevii prezintă semne de luptă cu lectura, iar profesorii trebuie să aibă instrumentele necesare pentru a implementa instrucțiuni care reduc eșecul lecturii. Oferind tuturor elevilor o bază solidă, putem începe să micșorăm numărul studenților din intervențiile de nivelul doi și trei și să ajutăm elevii să nu mai fie nevoiți să intre vreodată în educația specială, economisind mii de dolari pentru districtele școlare, așezând copiii pe o traiectorie academică pentru succes și asistând copiii în construirea încrederii și autoeficacității.
Deci, care s-a dovedit a fi cea mai eficientă metodă de a învăța cititorii începători și care se luptă? Accentul pentru citirea instrucțiunilor trebuie să fie pe structura și fundamentul limbii noastre—sunete (foneme) și litere (grafeme). Elevii trebuie să fie învățați cum să descompună limba în părți digerabile și apoi să reconstruiască acele părți în ansamblu pentru a forma sens.
conform cercetărilor, aceste principii ar trebui predate folosind următoarele patru componente ale instrucțiunii eficiente: explicite, sistematice, secvențiale și multisenzoriale.
componente de instrucțiuni eficiente
având acești patru factori la locul lor, elevii conectează informațiile din creier prin angajarea tuturor intrărilor senzoriale și a ieșirilor motorii implicate în învățare—vizuale, auditive, tactile și kinestezice. Aceasta înseamnă că elevii lucrează la conectarea fonemelor / sunetelor la Litere și tipare de Litere spunând sunete pentru literele pe care le văd și scriind litere pentru sunetele pe care le aud, conectând astfel procesoarele fonologice și ortografice în sistemul de procesare a limbajului creierului.
instrucțiuni multisenzoriale
căi de învățare kinestezice
căi de învățare auditive
căi de învățare Tactile
Visual Learning Pathways
Icoane realizate de Madebyoliver și Freepik de la flaticon
pentru instruire de calitate în timpul acestui proces, elevii trebuie să fie angajate cu sensul cuvintelor prin context și instrucțiuni suplimentare de vocabular după cum este necesar. În caz contrar, indivizii nu vor recunoaște cuvintele ca entități semnificative, iar instrucțiunii îi va lipsi scopul și semnificația. Instruirea ar trebui să vizeze educarea tuturor sistemelor de procesare (procesorul fonologic, procesorul ortografic și procesorul de semnificație) și să le permită să lucreze împreună.
cercetările arată că este mai eficient Să oferim celor mai vulnerabili cursanți instrucțiuni explicite conduse de profesori decât să folosim o abordare bazată pe pedagogie exploratorie sau care se concentrează exclusiv pe concepte complexe (adică., concentrându-se exclusiv pe înțelegere și folosind sintaxa pentru a vă gândi la ceea ce ar avea sens atunci când alegeți un cuvânt necunoscut în lectură). În plus, studenții care se luptă trebuie să lucreze cu idei concrete pentru a diminua șansele de interpretare ratată.
de exemplu, elevii care învață orizonturi de lectură abilitatea fonetică 5 vor învăța și verbaliza că atunci când anumite vocale sunt adiacente, cum ar fi în cuvântul tren, a doua vocală este tăcută, iar prima vocală este lungă. Mulți studenți învață această regulă în elementar cu fraza: „Când două vocale merg pe jos, prima vocală vorbește.”Această rimă este ușor de reținut, dar semnificația este pierdută pentru mulți cursanți și îi lasă să întrebe: „ce face a doua vocală?””Este prima vocală lungă sau scurtă?”sau chiar” cine merge unde?!”
scrisul de mână face parte din abordarea multisenzorială. Programele de calitate sunt intenționate cu privire la modul în care îi ajută pe elevi să mapeze sunetele (fonemele) cu litera sau literele (grafemele) prin instruire și practică, folosind atât procesoarele fonologice, cât și cele ortografice. Maparea grafemelor la foneme mută elevii de la conștientizarea fonemului la fonetică. Elevii ar trebui să spună sunetul scrisorii, deoarece practică kinestezic Formarea literelor. Prin cartografierea fonemului și grafemului cu Formarea literelor, elevii câștigă memorie musculară și asociere rapidă de rechemare pentru toate cele trei componente ale literei.
un alt mod în care procesoarele de limbă sunt conectate în cadrul sistemului de procesare în patru părți este prin utilizarea unui sistem de marcare, care atrage atenția asupra tiparelor din cuvintele care determină pronunția. Identificarea acestor indicii vizuale pertinente ajută la stabilirea căilor neurologice specifice citirii. Recunoașterea tiparelor prin practică și repetare consecventă dezvoltă automatismul—capacitatea de a decoda și citi cuvinte cu puțin efort-care eliberează procesele cognitive pentru a se concentra pe înțelegere.
de exemplu, în citirea orizonturilor, elevii învață să identifice amestecuri, care sunt două sau trei consoane care lucrează împreună, dar care își păstrează propriile sunete. Amestecurile trebuie să poată începe un cuvânt, deși pot apărea la începutul, mijlocul sau sfârșitul unui cuvânt. Odată ce definiția amestecurilor este introdusă și prezentată într-un anumit grup de Litere (există amestecuri L, amestecuri R, amestecuri S), elevii vor învăța să arc sub amestec pentru a grupa literele ca unitate.
trecând de la simplu la complex, acest marcaj devine imperativ atunci când învățăm mai târziu unde să despărțim un cuvânt multisilabic. Dacă elevii pot identifica amestecul și știu că funcționează într-o unitate, vor ști că nu ar trebui să împartă niciodată un amestec în silabicare; acest lucru explică de ce pronunțăm cuvântul program ca pro-gram și nu prog-ram. Mișcările kinestezice ale marcajului împreună cu semnul vizual pe care îl lasă oferă tuturor cursanților o modalitate concretă de a descompune cuvintele de la un întreg la altul și de a construi cuvinte de la o parte la alta.
Reading Horizons utilizează puterea instruirii multisenzoriale și, de asemenea, împuternicește elevii să se ridice în picioare în timpul procesului de dictare. Acest lucru are toate beneficiile descrise mai sus, plus crește implicarea elevilor prin mișcare și creșterea oxigenului în creier, ceea ce crește productivitatea. Utilizarea indiciilor kinestezice pentru a ajuta la identificarea și producerea sunetelor vocale este un alt mod în care mușchii mari sunt legați de instrucțiunile de citire, beneficiind toți cursanții.
analizând datele furnizate de IDA și de panoul Național de lectură, putem spune cu certitudine că instrucțiunile fonetice explicite, secvențiale și sistematice sunt vitale pentru toți cititorii timpurii și pentru cei cu tulburări de procesare a învățării, cum ar fi dislexia. Este important ca aceste metode să fie utilizate în modurile în care s-au dovedit a fi eficiente pentru a obține copiii pe cea mai bună traiectorie academică.
