Vad ska gå på den friska plattan?
inom metaforen för balanserad läskunnighet är ett användbart koncept att mänskliga kostbehov förändras i olika stadier. Eleverna måste konsumera rätt balans mellan livsmedelsgrupperna för att växa i läskunnighet och den balansen förändras när de utvecklar kunskaper i läsning och skrivning. De väsentliga livsmedelsgrupperna för att säkerställa tillväxt i läskunnighet visas i de ”friska plattorna” till vänster. Genom informella erfarenheter och formell undervisning måste lärare och vårdgivare tillhandahålla tillräckligt med dessa viktiga ”livsmedel för läskunnighet” för att säkerställa scenanpassade framsteg. Detaljerna om hur man undervisar och bedömer dessa viktiga livsmedelsgrupper finns på deras respektive Matgruppssidor.
steg 0: Stiftelsen för läskunnighet
i de tidigaste stadierna av läskunnighetsutveckling är det viktigt att introducera små barn till det tryckta ordets underverk och kraft – dela glädjen i böcker och visa hur språk kan skrivas ner med bokstäver så att andra kan läsa det vi har skrivit. Detta grundstadium börjar normalt i hemmet och sträcker sig in i de tidigaste skolåren. Föräldrar, lärare i tidig barndom och prek-lärare kan göra mycket för att förbereda små barn för att läsa och skriva genom delade bokupplevelser som är utformade för att underlätta barns förståelse av sambanden mellan muntligt språk och tryck. Några viktiga läskunnighetsdietmatgrupper i detta skede är: muntlig språkutveckling, begrepp för tryck, fonemisk medvetenhet och brevljudkorrespondenser. De flesta barn är redo att gå vidare till steg 1, desto allvarligare verksamhet som deltar i att lära sig läsa och skriva, någon gång på dagis.
Steg 1: Början läskunnighet
det här steget är när eleverna flyttar från att lära sig att läsa och skriva till att faktiskt göra det. Vid denna tidpunkt måste de lära sig hur systemet fungerar och måste läras mer uttryckligen och systematiskt hur enskilda bokstäver och bokstavsgrupper representerar en kod. Detta ger dem möjlighet att avkoda (läsa) ord genom att blanda ljud tillsammans och att koda (stava) ord genom att identifiera ljud i talade ord och representera dem i tryck. Med hjälp av koden kan de skriva ner allt de kan säga (ibland med ”uppfinningsrika stavningar”) och läsa tillbaka vad de och andra har skrivit. Eleverna måste också lära sig att läsa och stava vanliga, oregelbundet stavade ord så att de lätt kan känna igen dem när de läser och stava dem enkelt skriftligt. För att bli självsäkra läsare måste de ha mycket övning med att läsa lämpligt utvalda ”planade” böcker som kombinerar avkodningsbara och högfrekventa ord, så att de kan tillämpa det de har lärt sig i hanterbara uppgifter. Att delta i meningsfulla läs-och skrivaktiviteter dagligen bygger sin kompetens och njutning.
steg 2: konsolidering / flyt
detta steg är när eleverna måste konsolidera vad de lärde sig i steg 1 och kunna tillämpa sina färdigheter med mindre ansträngning. Tills de uppnår viss flyt representerar läsning och skrivning arbete för studenter. Ansträngningen att hantera ”mekaniken” förringar deras tänkande om ideerna i texten. Att läsa och skriva flytande kommer med övning. För att eleverna ska kunna bygga läsflyt och uttryck måste de läsa under längre perioder och det är viktigt att det de läser är intressant och inte för utmanande. I detta skede läsa högt för en partner är ett effektivt sätt att bygga flyt. Med att skriva också måste eleverna ha många möjligheter att träna: ju mer De skriver desto lättare blir det. Tills de är flytande författare tar kraven på brevbildning, stavning och meningsbyggnad bort från deras kompositioners rikedom. När eleverna blir mer flytande i sina färdigheter kan de tänka djupare på innehållet i det de läser och skriver.
steg 3: läskunnighet för tillväxt
steg 0, 1 och 2 bygger elevernas kompetens och förtroende som läsare och författare. I steg 3 utökar de och tillämpar sina läskunnighet. De använder läsning och skrivning som ett sätt att förvärva ny information, bedriva forskning, reflektera över frågor och kommunicera om djupare tankar och känslor. Vid denna tidpunkt kommer undervisning i mer komplex läsförståelse och skriftliga kompositionsstrategier att främja sin sofistikering som läsare och författare. Eleverna är redo att börja reflektera över högre nivå överväganden såsom publik, författarens syfte, användning av textstruktur för att organisera och kommunicera, och kraften i ordvalet i nyansera innebörden förmedlas i text. I de tidigare stadierna lär eleverna att läsa och skriva, i steg 3 och därefter använder de läsning och skrivning för att växa sitt intellekt.