de flesta lärare vill hjälpa sina kämpande elever att lyckas men ibland kan det vara komplicerat att hitta rätt tillvägagångssätt. Inga två barn är lika, och lågpresterande studenter står ofta inför olika utmaningar: de kan vara kroniskt frånvarande, ha begränsat familjestöd eller kämpa med inlärningssvårigheter. Men lyckligtvis, hur vi ser och svarar på våra elever kan ändra sina resultat till det bättre.
nyckeln är att se studenter med ett tillväxttänkande och uppmuntra dem att se lärande som en process, inte en inneboende talang. Oavsett om du arbetar med begåvade studenter eller kämpar elever, en tillväxt tänkesätt kan hjälpa dem att övervinna hinder och utveckla en kärlek till lärande.
läs vidare för att lära dig skillnaden mellan ett fast och tillväxttänkande, samt varför det senare kan leda till en hälsosammare klassrumsmiljö. Upptäck sedan fem tips för att odla ett tillväxttänkande i din skola.
utmaningar Lärare möter medan undervisning i riskzonen studenter
att hitta sätt att motivera studenter som faller bakom är inte en ”one-size-fits-all” process. Anledningen till att en student kämpar i skolan kan skilja sig mycket och i många fall har det ingenting att göra med deras akademiska potential. Brist på stöd hemma kan till exempel göra det svårt för lärare att nå elever i riskzonen. Föräldraengagemang är en viktig del av inte bara skolans atmosfär utan också elevernas prestationer. I dessa fall kan saneringsstrategier innebära att arbeta med familjer så mycket som det stöder en student.
dessutom står elever med inlärningssvårigheter inför utmaningar som deras kamrater inte behöver hantera. Över en miljon elever med inlärningssvårigheter passar kriterierna för kronisk frånvaro, som definieras som saknas minst tre veckors skola per år. Förlusten av instruktionstid leder till högre bortfall och i genomsnitt lägre betyg. Dessutom, eftersom dessa elever är dubbelt så benägna att avbrytas som sina klasskamrater, måste interventionsideer för dessa kämpande studenter ofta kompensera för tid som spenderas utanför klassen.
men IQ ensam motsvarar inte bra eller dåliga betyg. Vissa elever med hög IQ kämpar i skolan, och många elever med lägre IQ tjänar höga betyg. Hur eleverna ser sig själva och deras inlärningspotential kan också spela en viktig roll i deras långsiktiga prestation. Studenter som lär sig att värdera” ser smart ut ” över lärande placeras i en nackdel i skolan. När en elevs förmågor reducerades till deras intelligens, till exempel, var de 40% mer benägna att ljuga om sina poäng när de gjorde ett misstag.
så enkelt som det låter kan hur en student ser sig själva och deras potential ha en allvarlig inverkan på deras akademiska prestationer. Att lära eleverna att ha en tillväxtinriktning kan inte bara förbättra sina betyg utan också bidra till att överbrygga prestationsgapet i utbildningen. Genom att lära sig om skillnaden mellan en fast vs tillväxt tänkesätt, Du kan förbereda varje elev i din klass för varaktig framgång.
Vad är en fast tänkesätt vs tillväxt tänkesätt?
teorin om FAST och tillväxt tänkesätt kommer från Dr.Carol Dweck, professor i psykologi vid Stanford University. Genom sina årtionden av forskning inom motivation, intelligens och barndomsutveckling upptäckte hon att hur en person ser sin förmåga att lära sig vanligtvis faller i en av två kategorier. Ytterligare forskning visade att dessa kategorier resulterar i olika långsiktiga resultat och att, med vägledning, en person kan ändra sitt tänkesätt till det bättre.
ett fast tänkesätt definieras som tron att talanger, intelligens och förmågor bestäms vid födseln och inte kan ändras. Människor som tror att dessa komponenter är fasta egenskaper fokuserar på att verka smarta istället för att lära sig, och de är ofta avskräckta när de inte omedelbart förstår ett koncept. Fasta tankesätt ansluter sig till tanken på lärd hjälplöshet i psykologi, vilket är när människor slutar försöka efter att de upprepade gånger har träffat negativa resultat.
definitionen av ett tillväxttänkande är dock att tro att talanger, intelligens och förmågor är flytande och kan utvecklas eller stärkas med övning. Människor med tillväxttänkande egenskaper ser ofta svåra begrepp som en spännande utmaning, och de är mer benägna att se misstag som inlärningsupplevelser. Cirka 40% av alla studenter i USA har en tillväxtinriktning, medan ytterligare 40% har en fast inställning och 20% visar blandade profiler.
några klassrum exempel på tillväxt tänkesätt inkluderar:
- en kindergartener har svårt att läsa så hon tränar det varje dag efter skolan eftersom hon ”vet att hon kan göra det”
- en sjätte klassare älskar sin vetenskapslärares astronomienhet eftersom han lär sig något nytt varje dag
- en fjärde klassare berättar för sin lärare att även om det är svårt att lära sig lång division, tycker hon att det är kul eftersom hon ”älskar en bra utmaning”
Dr. Dwecks teori om tillväxttänkande i utbildning ligger i linje med hjärnans plasticitet, vilket är konceptet att våra tankar och handlingar kan förbättra vår hjärnfunktion. Varje gång en student gjorde ett misstag i matematik, upptäckte forskare att en ny synaps (som hjälper våra sinnen att överföra information) gjordes i hjärnan. Genom att uppmuntra eleverna att lära av sina misstag och söka utmanande upplevelser kan lärare hjälpa sina elever att få ut det mesta av pedagogiska erfarenheter.
fördelar med en fast vs tillväxt tänkesätt i utbildning
på den mest grundläggande nivån, en tillväxt tänkesätt i klassrummet kan förbättra en elevs betyg och standardiserade testresultat. En studie visade att studenter som träffades i 90 minuter varje vecka med en mentor utbildad i tillväxtinriktningspraxis såg en 4,5-poängs vinst i matematik och en 4-poängs vinst i läsning av testresultat. Om en student tror att de har en hög potential för utbildningsnivå, är de mer benägna att träna ofta och hitta sätt att förvandla sina svagheter till styrkor.
en tillväxtinriktning för studenter kan också leda till följande fördelar:
- uppmuntrar inneboende motivation att lära sig
- stärker lycka och livstillfredsställelse
- minskar ångest och kronisk stress
- kan hjälpa till att stänga prestationsgapet
att uppmuntra tillväxttänkande är viktigt för att skapa en klassrumsmiljö som bidrar till lärande för alla barn men särskilt i riskzonen. Utbildningsforskare har funnit att förståelse av fasta och tillväxttänkande inte bara kan sluta sjunka betyg i kämpande studenter utan också sätta dem på vägen till akademisk tillväxt. I synnerhet har tillväxttänk visat sig vara effektiva för:
- ell-studenter
- minoritetsstudenter
- Invandrarstudenter
- studenter från låginkomstfamiljer
Tillväxttänkande aktiviteter och Tips för lärare
eftersom ett barns perspektiv är mer benägna att formas av sina mentorer är early elementary den bästa tiden att lära eleverna om tankesätt i klassrummet. Men oavsett om du är en dagislärare eller en high school rektor, uppmuntra en tillväxt tänkesätt i dina elever kan spela en viktig roll för att stänga prestation gapet för din skola.
Använd dessa fem tips för att främja en tillväxt tänkesätt på din skola, samt undvika vanliga misstag som kan leda till fasta tänkesätt:
- när du undervisar eleverna lägger du större vikt vid inlärningsprocessen (som att öva, be om hjälp eller prova nya strategier) än på intellekt eller talang
- uppmuntra eleverna att öva ämnen som de ser som svagheter. När en elev gör ett misstag, undvik att säga fraser som” du försökte ditt bästa ” eftersom det innebär att det inte finns något utrymme för förbättring
- Tillväxttänkande är också till hjälp för lärare. Försök att se var och en av dina elever som kan akademisk prestation i stället för antingen ”bra” eller ”dåliga” på ett ämne
- i stället för att prisa ett barns IQ eller förmågor, komplimang hur hårt de har arbetat eller hur mycket de går framåt
- lär föräldrar att se deras barns intelligens i ett tillväxtperspektiv också, eftersom familjestöd kan hjälpa barn att få förtroende och lyckas i skolan
källor:
Hochanadel, A. och Finamore, D. Fixed and Growth Mindset i utbildning och hur Grit hjälper eleverna att fortsätta inför motgångar. Journal of International Education Research, 2015, 11 (1), s.47-50.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Föräldraengagemang i gymnasiet: en meta-analytisk bedömning av de strategier som främjar prestation. Utvecklingspsykologi, 45 (3), 740-63.
det Nationella centret för inlärningssvårigheter. Inverkan av klassrum och skolklimat på Lärarnas uppfattningar om elevernas problembeteende. Hämtad från nlcd.org: https://www.ncld.org/social-emotional-and-behavioral-challenges.
Dweck. C. S. Carol Dweck återbesöker Growth Mindset. Utbildningsvecka, September 2015, -. 1-3.
Dweck. C. S. Mindsets: Utveckla talang genom ett Tillväxttänkande. Olympisk tränare, 2009, 21(1), s.4-7.
Boaler, J. förmåga och matematik: tänkesättsrevolutionen som omformar utbildning. Barnutveckling, 2013, 55(1), s.143-152.
Dweck, C. S. personlig kommunikation, undervisning i matematik för en Growth Mindset workshop. Stanford University, Juli 2012.
bra, C., Aronson, J. & Inzlich, M. förbättra ungdomars standardiserade testprestanda: ett ingripande för att minska effekterna av stereotyp hot. Tillämpad utvecklingspsykologi, 2003, 24, s.645-662.
Aditomo, A. studenternas svar på akademiskt bakslag: ”Growth Mindset” som en buffert mot Demotivation. International Journal of Educational Psychology, 2015, 4(2), s.198-222.
Chan, D. W. livstillfredsställelse, lycka, och tillväxten tänkesätt av friska och ohälsosamma perfektionister bland Hong Kong kinesiska begåvade studenter. Roeper Review: internationella perspektiv på hög förmåga, augusti 2011, 34(4), s.224-233.
Schroder, H. S., Yalch, M. M., Dawood, S., Callahan, C. P., Donnellan, M. B. och Moser, J. S. Tillväxt tänkesätt av ångest buffrar länken mellan stressande livshändelser och psykisk nöd och copingstrategier. Personlighet och individuella skillnader Journal, oktober 2010, 110 (1), s.23-26.
Claro, S., Paunesku, D. och Dweck, CS Growth mindset tempererar effekterna av fattigdom på akademisk prestation. Proceedings of the National Academy of Sciences i Amerikas förenta stater, augusti 2016, 113(31), s.8664-8668.
Blackwell, ls, Trzesniewski, kh & Dweck, CS implicita teorier om intelligens förutsäger prestation över en Ungdomsövergång: en longitudinell studie och en intervention. Barnutveckling, 2007, 78(1), s.246-263.
Mercer, S. och Ryan, S. en tankegång för EFL: elevernas tro på rollen som naturlig talang. ELT Journal, oktober 2010, 64(4), s.436-444.
Anderson, SC och Nielsen, HS-läsintervention med en tillväxtinriktning förbättrar barns färdigheter. Proceedings of the National Academy of Sciences i Amerikas förenta stater, oktober 2016, 113(43), s.12111-12113.