Läsprogram för dyslexi

genom forskning utförd av International Dyslexia Association (Ida) visar bevis att även om det typiska klassrummet består av 20 procent av elever med språkstörning (den vanligaste är dyslexi), saknar många lärare förmågan att identifiera dyslexi och de verktyg som behövs för att uppfylla kraven hos dessa elever. Under 2010 skapade och utfärdade IDA standarder för att säkerställa att höga åtgärder infördes för att vägleda förberedelserna och certifieringen av lärare i allmän, korrigerande och specialundervisning.

för närvarande genomförs ny lagstiftning över hela landet som kräver att distrikten tillhandahåller forskningsbaserad undervisning i den allmänna utbildningsinställningen för att bättre tillgodose behoven hos studenter med språkbaserad inlärningssvårigheter. Genom att ta en djupgående titt på de nya lagarna, förstå Ida-standarderna och resultaten som drivs från den longitudinella studien från National Reading Panel, kan vi nu identifiera vilken kvalitetskompetensprogrammering som ska se ut för att tjäna studenter med identifierad och oidentifierad dyslexi och andra språkbehandlingshinder.

innan vi dyker in i vad det bästa tillvägagångssättet är, är det viktigt att förstå när denna instruktion ska börja och med vem. Forskning visar att majoriteten av studenter med språkbehandlingshinder inte identifieras förrän de är ur sina primära år. Om dessa elever inte får första gången kvalitetsinstruktion under sina yngre år, stängs ett fönster av möjligheter eftersom när eleverna når tredje klass, instruktionsstandarderna inte är inriktade på att lära eleverna att läsa utan snarare lära eleverna att lära sig innehåll från läsning. Det är viktigt att vi ingriper tidigt med kämpande studenter på vad forskning visar är rätt sätt.

alla lärare behöver veta vad de ska göra när eleverna visar tecken på att kämpa med läsning, och lärare måste ha verktygen för att implementera instruktioner som minskar läsfel. Genom att ge alla elever en solid grund kan vi börja krympa antalet studenter i nivå två och nivå tre interventioner och hjälpa eleverna att någonsin behöva gå in i specialundervisning, spara tusentals dollar för skolområden, sätta barn på en akademisk bana för framgång och hjälpa barn att bygga förtroende och själveffektivitet.

så vad har visat sig vara den mest effektiva metoden för att lära nybörjare och kämpande läsare? Fokus för läsinstruktion måste ligga på strukturen och grunden för vårt språk—ljud (fonem) och bokstäver (grafema). Eleverna måste lära sig att bryta ner språket i smältbara delar och sedan rekonstruera dessa delar till helheten för att bilda mening.

enligt forskning bör dessa principer undervisas med hjälp av följande fyra komponenter i effektiv instruktion: explicit, systematisk, sekventiell och multisensorisk.

genom att ha dessa fyra faktorer på plats kopplar eleverna information i hjärnan genom att använda all sensorisk inmatning och motorutgång som är involverad i lärande—visuell, auditiv, taktil och kinestetisk. Detta innebär att eleverna arbetar mot att ansluta fonem / ljud till bokstäver och brevmönster genom att säga ljud för bokstäver de ser och skriva bokstäver för ljud de hör, och därmed ansluta de fonologiska och ortografiska processorerna i hjärnans språkbehandlingssystem.

Ikoner gjorda av Madebyoliver och Freepik från flaticon

för kvalitetsinstruktion under denna process måste eleverna vara engagerade i betydelsen av orden genom sammanhang och ytterligare ordförrådsinstruktion efter behov. Annars kommer individer inte att känna igen ord som meningsfulla enheter, och instruktionen kommer att sakna syfte och betydelse. Undervisningen bör syfta till att utbilda alla bearbetningssystem (den fonologiska processorn, den ortografiska processorn och meningsprocessorn) och göra det möjligt för dem att arbeta tillsammans.

forskning visar att det är mer effektivt att ge våra mest utsatta elever lärarledda explicit undervisning snarare än att använda ett tillvägagångssätt som bygger på utforskande pedagogik eller som enbart fokuserar på komplexa begrepp (dvs., fokuserar enbart på förståelse och använder syntax för att tänka på vad som skulle vara meningsfullt när man väljer ett okänt ord i läsning). Dessutom måste studenter som kämpar arbeta med konkreta tankar för att minska risken för missad Tolkning.

till exempel kommer studenter som lär sig Läshorisonter fonetisk skicklighet 5 att lära sig och verbalisera att när vissa vokaler ligger intill, till exempel i ordet tåg, är den andra vokalen tyst och den första vokalen är lång. Många elever lär sig denna regel i elementär med frasen, ”när två vokaler går, pratar den första vokalen.”Detta rim är lätt att komma ihåg, men meningen går förlorad på många elever och låter dem fråga: ”Vad gör den andra vokalen?””Är den första vokalen lång eller kort?”eller till och med” vem går var?!”

handskrift är en del av det multisensoriska tillvägagångssättet. Kvalitetsprogram är avsiktliga om hur de hjälper eleverna att kartlägga ljuden (fonem) med bokstaven eller bokstäverna (grafema) genom instruktion och övning genom att använda både fonologiska och ortografiska processorer. Kartläggning av grafema till fonem flyttar eleverna från fonemmedvetenhet till fonik. Eleverna bör säga bokstaven ljud som de kinestetiskt öva bokstavsbildning. Genom att kartlägga fonem och grafem med bokstavsbildningen får eleverna muskelminne och snabb återkallelseförening för alla tre komponenterna i brevet.

ett annat sätt som språkprocessorerna är anslutna inom det fyrdelade bearbetningssystemet är genom att använda ett märkningssystem som uppmärksammar mönstren inom ord som bestämmer uttal. Att identifiera dessa relevanta visuella signaler hjälper till att etablera neurologiska vägar som är specifika för läsning. Att känna igen mönster genom konsekvent övning och upprepning utvecklar automatik—förmågan att avkoda och läsa ord med liten ansträngning—vilket frigör de kognitiva processerna för att fokusera på förståelse.

till exempel, i läsning Horizons instruktion, eleverna lär sig att identifiera blandningar, som är två eller tre konsonanter som arbetar tillsammans men som håller sina egna ljud. Blandningar måste kunna starta ett ord, även om de kan visas i början, mitten eller slutet av ett ord. När definitionen av blandningar introduceras och visas i en viss bokstavsgrupp (det finns L-blandningar, R-blandningar, S-blandningar) kommer eleverna att lära sig att böja under blandningen för att gruppera bokstäverna som en enhet.

att flytta från det enkla till det komplexa blir denna märkning nödvändig när man senare lär sig var man ska bryta upp ett multisyllabiskt ord. Om eleverna kan identifiera blandningen och vet att den fungerar i en enhet, kommer de att veta att de aldrig ska dela en blandning i kursplanen; detta förklarar varför vi uttalar ordprogrammet som program och inte prog-ram. De kinestetiska rörelserna för märkning tillsammans med det visuella märket som det lämnar ger alla elever ett konkret sätt att bryta ner ord från helhet till del och bygga ord från del till helhet.

Reading Horizons utnyttjar kraften i multisensorisk instruktion och ger också eleverna möjlighet att stå upp på fötterna under dikteringsprocessen. Detta har alla fördelar som beskrivs ovan, plus det ökar studentengagemanget genom rörelse och ökat syre till hjärnan, vilket ökar produktiviteten. Att använda kinestetiska signaler för att hjälpa till att identifiera och producera vokalljud är ett annat sätt som stora muskler är bundna till läsinstruktion, vilket gynnar alla elever.

genom att titta på data från IDA och National Reading Panel kan vi med säkerhet säga att explicit, sekventiell och systematisk fonikinstruktion är avgörande för alla tidiga läsare och de med inlärningsbehandlingsstörningar som dyslexi. Det är viktigt att dessa metoder utnyttjas på de sätt som de visat sig vara effektiva för att få barn på bästa akademiska bana.