Er Skolen for alle? En introduktion og tidslinje for College i Amerika

“en universitetsuddannelse uegnet snarere end passer mænd til anliggender.”- Andreas Carnegie, 1901

for over hundrede år siden troede en af de rigeste og mest succesrige mænd i Amerika, Andrei Carnegie, at college ikke kun var unødvendigt, men faktisk skadeligt for den gennemsnitlige unge mand. På det tidspunkt i vores lands historie gik kun 4% af de unge på college. Hvad ændrede sig?

i Amerika i dag antages det ofte, at de fleste unge voksne vil gå på college efter eksamen i gymnasiet. Det er bare, hvad du skal gøre. Selv at diskutere noget om det modsatte bliver ofte mødt med tilbageslag, som det fremgår af kommentarerne til en gæsteartikel, vi offentliggjorde tidligere på året om test af endda et semester på college. Virkeligheden er imidlertid, at situationen i Amerika her i 2014 for graduerede gymnasieelever er meget anderledes end den var for 100 år siden, for 50 år siden og endda for kun 10 år siden.

dette er den første af tre artikler, der vil se på, om vores moderne ideal – at college er den bedste vej for alle – virkelig er gyldig. Mens der er masser af alternative college muligheder derude (som vi vil diskutere dybtgående i den tredje artikel i serien), vil vi stort set diskutere nødvendigheden af det 4-årige college, da dette ofte ses som den “bedste” mulighed efter gymnasiet. Det er, hvad børnene med de højeste testresultater gør, det er det, der angiveligt giver dig det mest indkomstpotentiale, og det bærer stadig en prestige, der simpelthen ikke findes i samfundskollegier eller handelsskoler.

du tænker måske, “selvfølgelig er college nødvendigt!”og du ville bestemt ikke være alene om det. Der er dog en voksende befolkning, både unge og gamle, der begynder at sætte spørgsmålstegn ved denne antagelse. Dette fremgår endda bare ved et hurtigt kig på, hvad Google ønsker at udfylde, når du søger “er college…”:

seks af disse top 10 resultater sætter spørgsmålstegn ved værdien og nødvendigheden af college! Det er klart, at der er folk, der stiller dette spørgsmål, selvom de er i mindretal for øjeblikket.

fra 2013 er der omkring 14 millioner studerende tilmeldt 4-årige institutioner, og dette antal forventes at hoppe op til 20 millioner i de næste par år. Mens nogle af disse er ældre, ikke-traditionelle studerende, består de fleste af dem af 70% af gymnasieelever, der går på college umiddelbart efter eksamen (denne særlige statistik inkluderer 2 – og 4-årige colleges).

over to tredjedele af alle gymnasieelever tror (hvad enten det er på egen hånd eller gennem kulturelt pres), at college er det bedste valg for dem efter gymnasiet. College-oplevelsen er blevet lige så amerikansk som æbletærte og baseball. Det er bare, hvad du gør.

er det virkelig den bedste løsning, for hver enkelt person selv? Det var ikke altid tilfældet i Amerikas historie, at flertallet af 18-årige ville gå på college i efteråret. Faktisk er det faktisk ret nyt, kun at tage fat fra omkring 1920 ‘ erne og videre (og nogle vil argumentere meget senere end det, selv). I over 300 år tidligere tjente college en temmelig specifik demografi af mennesker snarere end at være et universelt, automatisk stop på transportbåndet til voksenalderen.

vores mål med denne serie er ikke at bash collegeoplevelsen. Det er snarere at præsentere objektiv begrundelse for, hvorfor en bestemt studerende måske eller måske ikke overvejer at gå på college. Hvad vi vil gøre er at undersøge og blødgøre den jernklædte antagelse om, at det simpelthen er, hvad du gør. I sidste ende bør eleverne omhyggeligt engagere deres grunde til at gå på college og træffe samvittighedsfulde beslutninger. Det er bestemt svært at gøre som 18-årig, men det er muligt, især med støtte fra forældre og mentorer.

*Bemærk: Mens der er teknisk forskelle i definitionerne af udtrykkene “college” og “universitet” i denne serie af artikler, vil jeg bruge dem om hverandre. For hvad vi vil diskutere, er der ikke noget reelt behov for at differentiere, da de begge i det væsentlige er kendt som 4-årige læringsinstitutioner.

historien om College i Amerika

i dette første indlæg skal vi tage et kort kig på historien om videregående uddannelse i Amerika. Hvad var det, der ændrede sig i det sidste århundrede, der skabte den moderne efterspørgsel efter collegeoplevelsen? Hvordan gik det fra en institution for samfundets velhavende øverste echelon til en næsten universel overgangsrite?

som forfatter Daniel Clark spørger i skabelsen af College Man, “måske ikke vores nuværende debatter om formålet og stedet for college uddannelse (hvilken værdi det tilføjer) fremmes af en dybere forståelse af tilblivelsen af den amerikanske omfavnelse af college uddannelse?”

som det fremgår af de fleste artikler om kunst af mandighed, stoler vi på historien for at informere den fulde forståelse af nutiden. For at stille spørgsmålet om, hvorvidt college er nødvendigt, skal vi først se, hvordan vi kom til dette punkt. Det var bestemt ikke altid nødvendigt…har vores samfund ændret sig nok til, at denne oplevelse nu er et uangribeligt krav, eller skal vi måske stille spørgsmålstegn ved nogle af de normer, vi er kommet til at tro? Nedenfor finder du en oversigt over historien om højere ed i Amerika. Lad det informere dig om vores nuværende situation, og give en dybere forståelse af, hvordan og hvorfor at gå på college kom til at bære den vægt, det gør i dag.

en tidslinje for videregående uddannelse før 1944

vi vil nedbryde denne tidslinje for college i Amerika til før 1944 og efter 1944. Vi finder ud af hvorfor præcis videre, men for nu, lære lidt om, hvordan det typiske amerikanske college kom til at være.

Harvard, det første college grundlagt i de amerikanske kolonier.

1636 — Harvard grundlagt. Det var det første college i kolonierne, der skulle blive USA. I England (to af verdens ældste institutioner), da Massachusetts Bay Colony havde mange beboere, der deltog i disse skoler. I høj grad fokuserede Harvard på at uddanne Præster for at “fremme læring og forevige det til eftertiden og frygte at overlade et analfabeter til kirkerne.”Uddannelse af præster var dog ikke den eneste vægt; af Harvards første 500 kandidater gik kun omkring halvdelen ind i ministeriet. Der var andre mulige undersøgelser, der kunne føre til karriere som offentlige embedsmænd, læger, advokater — andre lederroller i lokalsamfundene. Studerende fra det tidlige Harvard studerede en stort set klassisk (hvad vi nu kalder liberal arts) læseplan for Latin, græske studier, Borgerret, teologi osv.

1693 — det tog næsten 60 år mere for et andet college at blive grundlagt, Vilhelm & Mary. Det var en anglikansk institution og krævede, at studerende var medlemmer af Church of England. Derudover måtte professorer erklære deres overholdelse af de niogtredive artikler. Mens du kunne studere filosofi såvel som” naturlig ” filosofi (matematik, fysik osv.), denne uddannelse var for det meste under forberedelse til at blive minister.

1700 — undervisning er op til omkring 10 Shilling per kvartal, hvilket beløb sig til prisen på omkring et par sko og to par strømper. Disse omkostninger var ikke uoverkommelige for de fleste familier. Så hvorfor gik ikke flere mennesker på college? Det handlede mere om praktisk. Familiens gård eller virksomhed kunne dårligt råd til at miste en funktionsdygtig ung mand i en periode på flere år. Det var ikke kun et par års tabt indkomst, men da leveomkostningerne blev indregnet for studerende (næsten udelukkende betalt af forældre), var omkostningerne bare ikke det værd for langt de fleste kolonister. Det var en elitegruppe af mennesker, der deltog; faktisk blev Harvard-kandidater i de første 150 år opført af familiens sociale rang snarere end alfabetisk.

1776 — på tidspunktet for den revolutionære krig var der ni colleges i staterne. Tilmelding indtil dette tidspunkt var stadig ret lille (sjældent nogensinde over 100 studerende pr. Thomas Jefferson, James Madison, Aleksandr Hamilton og George er blot nogle af vores college-uddannede forfædre. Det skal bemærkes, at ikke alle tidlige universitetsuddannede mænd tjente afsluttede grader-der var ingen stigma i at “droppe ud,” så, mange af dem deltog i et år og to og forlod derefter for at forfølge karriere. Som John Thelin bemærker i en historie med amerikansk videregående uddannelse, ” at gå på college var ikke en forudsætning for udøvelsen af de lærde erhverv. Læring fandt ofte sted uden for akademiet i forskellige former for lærlingeuddannelse.”Så hvorfor gik folk på college? Det handlede om prestige, status og borgerlig ledelse/magt.

begyndelsen af 1800 — tallet-antallet af colleges i Amerika fordoblet i det foregående kvart århundrede til omkring 20 institutioner. Mens tilmelding er gået op, det er stadig ikke populært blandt almindelige folk. Undervisningen var ret lav, og adgangskravene var fleksible, så hvorfor gik ikke mere på college? Thelin forklarer:

“i betragtning af at undervisning, værelse, og bestyrelsesafgifter på mange colleges var minimale, hvorfor valgte flere unge mænd og kvinder ikke at tilmelde sig? Den amerikanske økonomi giver to meget forskellige forklaringer. På den ene side havde mange familier ikke råd til undervisningsbetalinger, uanset hvor lave de var; vigtigere, de havde ikke råd til den glemte indkomst eller fortabte feltarbejde hos et ældre barn, der gik fra gård til campus. På den anden side, i de områder, hvor den amerikanske økonomi viste tegn på virksomhed og vækst, blev en universitetsgrad—selvom den var overkommelig og tilgængelig—opfattet som værende tabt tid til at tjene sin formue. Denne opfattelse holdt for sådanne højrisikoprojekter som jordudvikling, minedrift og forretning. Det vedrørte også de lærde erhverv inden for Lov og medicin, hvor akademiske grader sjældent om nogensinde var nødvendige for professionel praksis. Kollegiet i denne æra, derefter, var kun et middel til at finde sin plads i Voksen samfund og økonomi.”

Jeffersons vision om at grundlægge UVA var “at etablere i det øvre land Virginia og mere centralt for staten et universitet på en plan, der var så bred og liberal og moderne, at det var værd at nedladende med den offentlige støtte og være en fristelse for ungdommen i andre stater til at komme og drikke af kop viden og fraternisere med os.”

1825 — University of Virginia åbner. Dette er en vigtig begivenhed, fordi bygningen og grundlæggelsen af universitetet blev forkæmpet af Thomas Jefferson, der havde en varig indflydelse på uddannelse i Amerika.

efter sit formandskab tacklede Jefferson spørgsmålet om uddannelse. Han ønskede at flytte væk fra de religiøse bånd til college og ønskede også, at det skulle betales af offentligheden, så studerende, der var mindre velhavende, kunne deltage. Mens han indførte andre colleges i Virginia, de fungerede mere som gymnasier — undervisning i videnskab, landbrug, hvordan man laver ting i hånden, etc. Men UVA var en anden sag. Det skulle være et rigtigt Universitet. Her ville eleverne blive advokater, læger, forskere og regeringsledere. Universitetet ville uddanne cremen af afgrøden-dem, der var bestemt og garanteret at være ledere i samfundet. For at bevise sin adskillelse fra kirken, på en fysisk måde, universitetet var centreret omkring et bibliotek snarere end et kapel. Jeffersons håb var, at enhver frit kunne deltage, så længe de havde evnen — et perfekt meritokrati. Langt forud for sin tid, gratis offentlig uddannelse (i folkeskolen) ikke overhale privat uddannelse indtil slutningen af 1800 — tallet.

1850s-selvom handel bliver en stadig større del af den amerikanske økonomi, er der kun en håndfuld af business-specifikke kurser, der tilbydes af amerikanske gymnasier. På dette tidspunkt blev erhvervsfag stadig primært set som læring på jobbet, og hvis noget, folk tog et 6-ugers kursus i bogføring eller endda forretningskorrespondance. Jeg påpeger dette, fordi universitetspræsidenter om få årtier ville indse de potentielle penge, der kunne fås i den voksende valgkreds for fremtidige forretningsfolk i Amerika. Og i dag er erhvervslivet langt det største studieområde på college, hvor omkring 20% af alle grader tildeles inden for forretningsområder.

Aarhus Universitet. Land-grant universiteter koblet praktisk erhvervsuddannelse med klassiske studier.

1862 — Morrill Land-Grant Act er vedtaget i lov af præsident Lincoln, som tillod stater frit at modtage jord til offentlige universiteter — såkaldte land-grant colleges. Dette lovforslag blev oprettet som svar på den industrielle revolution og det utal af “praktiske” erhverv, som denne innovative tidsperiode skabte — maskinister, landmænd (som et kald vs. en livsstil), endda ingeniører. Formålet med disse jordbevillingsinstitutioner var:

“uden at udelukke andre videnskabelige og klassiske studier og inklusive militær taktik, at undervise i sådanne grene af læring, der er relateret til landbrug og mekaniker arts…in for at fremme den liberale og praktiske uddannelse af de industrielle klasser i de forskellige sysler og erhverv i livet.”- Afsnit 7, Amerikansk kode

mekanisk bygning, University of Illinois

så de ville ikke udelukke klassiske studier, men de ville tilføje mere praktiske sysler. Det var på dette tidspunkt, at college virkelig overgik fra at handle om borgerlig ledelse og klassisk (Læs: filosofisk) læring til at handle om erhvervsuddannelse. Folk begyndte at indse, at visse erhverv i en skiftende, industriel verden havde specifikke uddannelsesmæssige behov. I sidste ende blev 70 amerikanske institutioner oprettet som et resultat af denne lov (inklusive anden Morrill Land-Grand Act i 1890). Morrill Land-Grant Act kaldes ofte den enestående kilde til praktisk og overkommelig videregående uddannelse.

1880-1910 — landet ser mange flere universiteter dukke op i disse “årtiers industri.”En del af begrundelsen for dette er, at universiteterne endte med flere og flere ledere af industrien i deres bestyrelser, som igen stillede spørgsmålet: “Hvorfor kan ikke college drives som en virksomhed?”

denne periode ser også opbygningen af stor rigdom blandt fremtrædende figurer og derfor mere skønsmæssig indkomst. Dette førte til nye niveauer af filantropisk generøsitet, og colleges toppede listen over institutioner at give til. Husk, Selv om der ikke var et stort antal college alumner, mange borgerlige og erhvervsledere havde deltaget college. De gav tilbage til deres institutioner. De brugte også deres forbindelser i denne gyldne tidsalder af illustrerede magasiner til at arbejde deres PR-charme og få den fysiske skønhed på mange universitetscampusser ud foran nationens øjne.

1900 — selvom grader tildeles efter fire års uddannelse, er det stadig tilfældet, at flertallet af studerende forlader efter kun to års skole. Efter det tidspunkt kunne de tjene deres L. I. Certifikat (Instruktionslicens), som muliggør øjeblikkelig beskæftigelse på forskellige områder. Faktisk, på Vilhelm & Mary, 90% af de studerende mellem 1880-1900 sluttede deres studier efter to år.

det er også stadig tilfældet, at undervisningspriserne er lave nok på de fleste gymnasier til ikke at være uoverkommelige. College grader er ikke påkrævet for de fleste erhverv, så den virkelige kamp for universitetsadministratorer (og velhavende donorer) i denne periode var faktisk overbevisende unge mænd om, at college endda var en nødvendig forfølgelse.

Colleges bygget arkitektonisk tiltalende bygninger for at tiltrække studerende. De bidrager stadig til videregående uddannelses romantiske lokke.

tro det eller ej, en del af denne overbevisende kom i form af campusarkitektur. Ny rigdom såvel som teknologiske fremskridt i, hvordan bygninger blev bygget, førte til, at universiteter blev mere og mere visuelt tiltalende for potentielle studerende. Mens mange colleges tidligere havde en eller to fremtrædende bygninger, kunne de nu gøre en hel campus ekstremt poleret og endda luksuriøs.

1900 — College optagelsesprøve Board dannet (nu kendt som bare College Board). Denne organisation søger at standardisere college adgangskrav for at sikre, at “produktet” af amerikanske colleges er op til par. Til sidst er det denne organisation, der ejer og driver SAT testing, CLEP testing og Advanced Placement (AP) – programmet.

foredrag ved Cornell University, 1910. I begyndelsen af 1900 ‘ erne begyndte forelæsninger og seminarer at blive standardformen for undervisning på campusser.

begyndelsen af 1900 ‘ erne — Thelin beskriver et sæt egenskaber, som vi ser dukke op, der kommer til at definere datidens store moderne amerikanske universitet. Du vil bemærke, at de bærer en enorm lighed med universiteter i dag:

1. filantropi i stor skala. Velhavende donorer gav institutionerne et finansielt grundlag, som de aldrig før havde haft, hvilket gav dem mulighed for at vokse, næsten som virksomheder.
2. stærk universitetspræsident. I denne tidsalder fungerede præsidenter næsten som iværksættere. De var socialt involveret, politisk involveret og ledere i deres samfund.
3. fuldtidsprofessor-eksperter. Da universiteterne fik statur og rigdom, forventedes professorer snart at bruge al deres tid på deres universitet. Fuldtidsprofessorer blev normen og forventedes at fortsætte med at undersøge inden for deres områder og være fremtrædende intellektuelle stemmer.
4. Unified undervisningsmetoder. To undervisningsmetoder blev normen på amerikanske universiteter. Først var foredraget. Der var et stort publikum, lidt diskussion, og en ekspert professor på forsiden. Den anden metode supplerer den første: seminaret. En professor ville mødes med en lille gruppe avancerede studerende for at diskutere og undersøge et nichetema.
5. læseplan. Studerende i denne æra blev kanaliseret ind i “majors” af specifik undersøgelse. Klassisk uddannelse var ret bred i 1600 ‘erne og 1700’ erne. undersøgelser blev mere og mere fokuserede i moderne amerikanske colleges, især til forretnings-og praktiske videnskaber.
6. moderne faciliteter. Selve campus opstod som en stor og kompleks institution, ofte med universitetsbiblioteket som det centrale intellektuelle knudepunkt.

1910 — for første gang begynder colleges at modtage flere ansøgninger, end de kan acceptere, og begynder derfor at implementere mere stive krav. Før dette tidspunkt udvidede colleges simpelthen størrelsen på deres klasser. Men, som at gå på college voksede i Popularitet, en campuss fysiske evne til at håndtere studerende nåede sit højdepunkt. Colleges ville enten acceptere scoringer fra en SAT-lignende eksamen, eller arbejde med partnerhøjskoler, der havde akademiske standarder op til par.

Student Hær Uddannelse Korps, Syracuse Universitet. S. A. T. c blev etableret på 528 colleges og universiteter over hele landet. Det gjorde effektivt kollegiet til en militærpost og enhver mandlig studerende til en aktiv soldat i hæren. Militæret fik at uddanne fremtidige officerer og gymnasier fik at bevare deres indskrivning numre, snarere end at have alle deres elever udarbejdet og straks sendt ud for at kæmpe.

1917 — Student Army Training Corp (en forgænger til ROTC-programmet) oprettet af præsident. Dette hjalp med at lindre kollegiernes frygt for første verdenskrig indvirkning på videregående uddannelse. Colleges, der deltog i disse uddannelsesprogrammer på campus, modtog generøs tilbagebetaling pr.

tilskuere ved en Syracuse fodboldkamp i Archbold Stadium, slutningen af 1920 ‘ erne. det sjove ved at se kollegiale sportsgrene blev et stort træk for college-deltagelse og skoleloyalitet.

1920-1944 — perioden mellem verdenskrigene ser kollegiets deltagelse stige fem gange, fra 250.000 til 1,3 millioner. Procentdelen af unge amerikanere (alder 17-20) indskrevet på college sprang fra 5% til 15% mellem 1917 og 1937. En del af dette var på grund af en anden bølge af donationer, der kom ind efter Første Verdenskrig, så colleges havde flere penge til at strømme ind i campusarkitektur, og især store fodbold-og atletikfaciliteter. College sport begynder at tage fat i Amerikas opmærksomhed, og derfor også unge mænds og kvinders opmærksomhed.

i 1920 ‘ erne begyndte studielivet at blive mere knap.

1920 — de brølende tyverne påvirker ikke kun det amerikanske samfund i stor skala, det begynder også at ændre kulturen i amerikanske colleges. Det oprørske miljø af store fester, badekar gin, og spil siver ind i universitetets liv. Dette er en skarp ændring fra gentlemen scholar-miljøet, der tidligere dominerede college-kulturen.

midten af 1920 ‘ erne-den unikke amerikanske opfindelse af junior college bliver mere og mere populær. Ideen er virkelig at give uddannelsesmæssig adgang til alle teenagere. Det fungerer som de første to års arbejde mod en bachelorgrad. Over tid tager disse skoler også tekniske og faglige studier, der forbereder eleverne til specifikke nichekarrierer. I 1940 er der 150.000 studerende i juniorhøjskoler, og flertallet modtager deres associerede grad og går derefter til en traditionel 4-årig institution for at afslutte deres bachelor.

1930 ‘ erne — Undervisningspriserne på private skoler begynder hurtigt at eskalere. Mellem 1920 og 1940 blev den gennemsnitlige undervisning næsten fordoblet fra $70 ($600 i dag) til $133 ($1.100 i dag). Da denne ændring kom under den store Depression (og Ivy League-skoler hævede priserne endnu højere), blev de prestigefyldte colleges endnu mere uden for rækkevidde for den generelle forbruger, og alle undtagen en lille procentdel af amerikanske familier har råd til private skoler. I mellemtiden forbliver statsinstitutioner ret overkommelige, og nogle er stadig endda gratis for studerende i staten.

1940 ‘ erne — mens flere amerikanere går på college, er der stadig lidt specifik værdi for jobmarkedet. De fleste erhverv er ikke forbundet med akademiske legitimationsoplysninger. Hvis noget, simpelthen at være alumn fra en bestemt skole fik mere respekt end specifikke færdigheder, der blev lært.

en tidslinje for videregående uddannelse efter 1944

Anden Verdenskrig ændrede dramatisk videregående uddannelse i Amerika. Mens tilmelding selvfølgelig dyppede lidt under krigen, forskningsfaciliteterne i mange colleges blev ynglepladser til militære fremskridt. Dette er, når forholdet mellem universiteter og den amerikanske regering virkelig blev buddy-buddy. Med succesen med krigsindsatsen førte opmærksomheden til colleges efter Anden Verdenskrig med hensyn til finansiering og tilskud og regninger, der blev vedtaget, til stigninger i tilmelding, der fortsætter i dag.

efter Anden Verdenskrig udnyttede to millioner veteraner GI-regningen til at gå på college.

1944 — GI-lovforslaget fra 1944 indeholder bestemmelser, der tillader gratis undervisning for dyrlæger fra Anden Verdenskrig for at assimilere dem tilbage i et “normalt” amerikansk liv. Det forventes faktisk ikke at være meget populært, men i 1950 havde over to millioner dyrlæger draget fordel af programmet. Da colleges vidste, at de ville blive refunderet direkte af regeringen, tog de markedsføringsbeføjelserne for at tilskynde dyrlæger til at tilmelde sig. I sidste ende betød dette, at universiteterne oplevede to – og tredobbelt stigninger i tilmeldingen om få år.

1957 — Ruslands lancering af Sputnik giver endnu en bølge af forskningspenge til amerikanske universiteter, da landet følte, at det måtte følge med russiske teknologiske fremskridt. På grund af succesen med universitetets rolle som et forskningsfartøj fra Anden Verdenskrig hældes flere og flere penge i skolerne for at fungere som regeringens forskningsarm. I 1963 modtages der 1,5 milliarder dollars fra den føderale regering af universiteter. For mange skoler er det, de modtager, alt fra 20 til 80 procent af det samlede driftsbudget.

1960 ‘ erne — fordi offentlige skoler får størstedelen af statens finansiering, er de i stand til at holde undervisningspriserne lave. Private skoler er imidlertid nødt til at fortsætte med at hæve undervisningspriserne for at imødekomme inflationen og også give et “luksus” produkt, der adskiller dem fra offentlige institutioner. For at folk har råd til disse skoler, de kommer med kreative økonomiske hjælpepakker for at få studerende i klasseværelser. De udnytter en blanding af tilskud, lån og arbejde-studie muligheder. De tout små klassestørrelser, studere i udlandet muligheder, og niche klasse emner at skille sig ud fra statslige skoler. Da disse skoler nu adskiller sig, bliver de selvfølgelig endnu mere prestigefyldte for offentligheden, og alle vil ind.

1965 — community colleges (tidligere junior colleges) begynder at se oprindelsen af deres omdømme som “ringere” skoler. I årtierne efter Anden Verdenskrig så 4-årige institutioner flere ansøgninger, end de kunne indrømme. De studerende, der ikke blev optaget, ville gå på to års community college og derefter overføre til den 4-årige skole. Derfor blev de skoler for mindre begavede studerende — du gik kun, hvis du ikke kunne komme ind et sted mere prestigefyldt. På trods af dette, studerende, der overførte til 4-årige skoler efter community college, klarede sig faktisk bedre i deres sidste to år end traditionelle studerende.

1972 — programmet Basic Educational Opportunities Grants (BEOG) træder i kraft. I stedet for at regeringen subsidierer skoler til elevundervisning, giver de nu penge direkte til eleverne. Senere omdøbes disse tilskud til Pell Grants. Disse var behovsbaserede tilskud til fuldtidsstuderende, og disse studerende skulle forblive i god akademisk status. Den grundlæggende struktur af Pell Grants forbliver næsten den samme i dag, med de berygtede FAFSA-former, der bestemmer, hvor meget der gives til hver studerende.

1975 — for første gang i 24 år falder college-tilmeldingen fra det foregående år. På grund af studerendes antikrigsprotester, fremkomsten af uafhængige forskningsinstitutter og forskellige andre faktorer trækker regeringen en stor mængde finansiering til universiteter. Dette efterlader dem i en smule krise, da mange af dem havde driftsbudgetter, der var afhængige af denne finansiering. Det amerikanske universitets guldalder er officielt forbi, og skolerne skal genopfinde sig selv for igen at få et godt ry. Dette førte til to store ændringer: for det første begyndte colleges at være mere opmærksomme på, hvad studerende/forældre ønskede med hensyn til de tilbudte tjenester og læseplaner. Sekund, colleges begyndte at byde velkommen og endda rekruttere deltid, overførsel, og ældre, “ikke-traditionelle” studerende-grupper, der tidligere kun var en eftertanke.

1980 — da private universiteter fortsætter deres undervisningsvandringer, og nu følger statsskoler på grund af nedskæringer i finansieringen, er mere end halvdelen af første gangs college-førsteårsstuderende indskrevet på community colleges. Og Alligevel skriver Thelin, at ” det dominerende billede af den ‘rigtige collegeoplevelse’ forblev uudsletteligt knyttet til den fireårige, fuldtids boligtradition.”

begyndelsen af 1980 ‘ erne — opdagelsen af den såkaldte Mt. Holyoke fænomen: opladning af højere undervisning fører til et større antal ansøgere såvel som akademisk ansøgere af højere kvalitet. Til kollegiet ansøger (og deres forældre), pris lig prestige. Dette fænomen er ikke aftaget.

2008 — recessionen rammer, i vid udstrækning på grund af panteboblen. I 80 ‘erne og 90’ erne gav bankerne realkreditlån til utroligt lave renter til alle, der ansøgte. Der var næppe nogen kontrol på plads for at afgøre, om folk rent faktisk kunne betale deres regninger. Som vi vil se i den næste artikel, siger mange økonomer, at studiegæld kan være den næste økonomiske boble. Recessionen betyder, at flere og flere studerende har brug for mere og mere økonomisk støtte for at gå på college.

2010 — kritik begynder at dukke op om forbindelsen mellem en universitetsgrad og beskæftigelse. Mens gymnasier tout behovet for en grad, der skal ansættes, mange studerende — selv i traditionelt høj placering felter som business og medicin — er ikke at finde arbejde. Thelin bemærker, at “de fleste colleges har bukket under for den forkert placerede tro på, at der er en uudslettelig forbindelse mellem akademikere og beskæftigelse.”

2010 — big-time college atletiske programmer tager mere og mere varme, især med hensyn til hvor meget af det generelle driftsbudget de forbruger. Kun 17 colleges har selvbærende atletiske programmer-det vil sige programmer, der finansieres udelukkende gennem deres egne indtægter. På de fleste store skoler overstiger fodboldbudgetterne alene, hvad den atletiske afdeling bringer ind.

2010 — studielån gæld overhaler kreditkort gæld i Amerika for første gang. Den gennemsnitlige studerende, der tog lån til skole, skylder $25.000, stort set til den amerikanske regering (de købte de fleste studielån under recessionen). I mellemtiden svæver arbejdsløsheden for 20-24-årige på omkring 15%. Dette gør det vanskeligt at få et job efter college, og studerende er ikke i stand til at betale deres gæld tilbage. På grund af dette er næsten halvdelen af universitetsuddannede i alderen 20-24 tilbage hjemme og bor hos deres forældre.

i dag — Colleges løber i stigende grad ind i økonomiske problemer. En del af dette kan helt sikkert skyldes den atletikfinansiering, der er nævnt ovenfor. Andre faktorer inkluderer overbemandede administrative kontorer, hvoraf mange er overbetalt (den gennemsnitlige VP eller dekan — hvoraf der ofte er et dusin eller mere pr.skole — udgør godt over seks tal og op til syv tal) samt colleges, der føler behov for at imødekomme potentielle studerende i form af luksuriøse spisestuer, sovesale, fitnesscentre og kaffebarer. Kommercialisme har fundet vej til universitetet. På grund af disse stigende omkostninger stiger undervisningspriserne med cirka tre gange inflationen.

Afsluttende tanker

som du kan se, gennemgik stedet for videregående uddannelse i det amerikanske liv en masse ændringer i det første årti eller deromkring af det tyvende århundrede, og vi ser det samme her i det første årti(er) af det enogtyvende. For hundrede år siden oplevede colleges en boom. Tilmeldinger gik op, campusser blev genindført i spektakulære komplekser, selv massemedierne begyndte at anerkende universitetsstuderende som den amerikanske norm for unge voksne (især unge mænd). Meget af det skyldtes den voksende middelklasse i Amerika. I slutningen af 1800 ‘erne og begyndelsen af 1900’ erne startede det amerikanske selskab. Mor og pop butikker var ikke længere normen, og flere og flere amerikanske mænd endte i aflukke. Mens specifikke færdigheder stadig blev lært på jobbet, ville virksomheder have mænd, der lærte lederskab, problemløsning og kritisk tænkning på college.

i dag ser vi ændringer i den modsatte retning. Skolerne selv ser stigende økonomiske problemer, studerende (og deres forældre) er ikke i stand til at betale for skolen, og forbindelsen mellem en universitetsuddannelse og lønnet beskæftigelse fortsætter med at vokse. For hundrede år siden ændrede college boom amerikansk kultur. Vil recessionen i 2008 og væksten i tekniske job og iværksætteri i Amerika ændre amerikansk kultur og holdning til college igen? Kun tiden vil vise. I næste uge tager vi et kig på fordele og ulemper ved at deltage i en 4-årig institution.