«Una educación universitaria no es apta en lugar de adecuar a los hombres a las aventuras.»- Andrew Carnegie, 1901
Hace más de cien años, uno de los hombres más ricos y exitosos de Estados Unidos, Andrew Carnegie, pensó que la universidad no solo era innecesaria, sino que en realidad era perjudicial para el joven promedio. En ese momento de la historia de nuestro país, solo el 4% de los jóvenes asistían a la universidad. ¿Qué cambió?
En los Estados Unidos de hoy, a menudo se asume que la mayoría de los adultos jóvenes asistirán a la universidad después de graduarse de la escuela secundaria. Es justo lo que se supone que debes hacer. Incluso discutir cualquier cosa que diga lo contrario a menudo se encuentra con reacciones adversas, como se evidencia en los comentarios de un artículo de invitado que publicamos a principios de este año sobre las pruebas incluso de un semestre de universidad. La realidad, sin embargo, es que la situación en Estados Unidos aquí en 2014 para los estudiantes graduados de secundaria es muy diferente de lo que era hace 100 años, 50 años, e incluso hace solo 10 años.
Este es el primero de tres artículos que analizarán si nuestro ideal moderno, que la universidad es el mejor camino para todos, es realmente válido. Si bien hay muchas opciones universitarias alternativas (que analizaremos en profundidad en el tercer artículo de la serie), en gran medida discutiremos la necesidad de la universidad de 4 años, ya que a menudo se ve como la «mejor» opción después de la escuela secundaria. Es lo que hacen los niños con los puntajes más altos, es lo que supuestamente te da el mayor potencial de ingresos, y todavía tiene un prestigio que simplemente no se encuentra en los colegios comunitarios o las escuelas de oficios.
Usted puede estar pensando, » ¡Por supuesto que la universidad es necesaria!»y ciertamente no estarías solo en eso. Sin embargo, hay una población cada vez mayor, tanto jóvenes como mayores, que está empezando a cuestionar esta suposición. Esto se evidencia incluso con un vistazo rápido a lo que Google quiere completar cuando busca «es universidad college»:
¡Seis de esos 10 mejores resultados cuestionan el valor y la necesidad de la universidad! Es evidente que hay personas que hacen esta pregunta, incluso si están en minoría por el momento.
A partir de 2013, hay alrededor de 14 millones de estudiantes matriculados en instituciones de 4 años, y se espera que ese número aumente a 20 millones en los próximos años. Si bien algunos de estos son estudiantes mayores y no tradicionales, la mayoría de ellos están compuestos por el 70% de estudiantes de secundaria que asisten a la universidad inmediatamente después de graduarse (esta estadística en particular incluye universidades de 2 y 4 años).
Más de dos tercios de todos los estudiantes de secundaria creen (ya sea por su cuenta o a través de presiones culturales) que la universidad es la mejor opción para ellos después de la escuela secundaria. La experiencia universitaria se ha vuelto tan americana como el pastel de manzana y el béisbol. Es lo que haces.
¿Es realmente la mejor opción, para cada persona? No siempre fue el caso en la historia de los Estados Unidos que la mayoría de los jóvenes de 18 años se fueran a la universidad en el otoño. De hecho, en realidad es bastante reciente, solo se afianzó a partir de la década de 1920 y en adelante (y algunos discutirían mucho más tarde que eso, incluso). Durante más de 300 años, la universidad sirvió a un grupo demográfico bastante específico de personas, en lugar de ser una parada automática universal en la cinta transportadora a la edad adulta.
Nuestro objetivo con esta serie no es golpear la experiencia universitaria. Más bien es para presentar un razonamiento objetivo de por qué un estudiante en particular puede o no considerar asistir a la universidad. Lo que queremos hacer es examinar y suavizar la suposición de hierro de que es simplemente lo que haces. Al final, los estudiantes deben involucrar cuidadosamente sus razones para asistir a la universidad y tomar decisiones concienzudas. Ciertamente, eso es difícil de hacer como un niño de 18 años, pero es posible, especialmente con el apoyo de los padres y mentores.
*Nota: Si bien hay diferencias técnicas en las definiciones de los términos «colegio » y» universidad», en esta serie de artículos los usaré indistintamente. Para lo que vamos a discutir, no hay necesidad real de diferenciar, ya que ambas son esencialmente conocidas como instituciones de aprendizaje de 4 años.
La historia de la Universidad en Estados Unidos
En este primer post, vamos a echar un breve vistazo a la historia de la educación superior en Estados Unidos. ¿Qué fue lo que cambió en el siglo pasado que creó la demanda moderna de la experiencia universitaria? ¿Cómo pasó de ser una institución para el alto escalón adinerado de la sociedad a un rito de iniciación casi universal?
Como pregunta el autor Daniel Clark en Creating the College Man, » ¿No podrían nuestros debates actuales sobre el propósito y el lugar de la educación universitaria (qué valor agrega) avanzar mediante una comprensión más profunda de la génesis de la adopción estadounidense de la educación universitaria?»
Como es evidente en la mayoría de los artículos de Art of Manliness, confiamos en la historia para informar la comprensión más completa del presente. Para hacer la pregunta de si la universidad es necesaria o no, primero tenemos que ver cómo llegamos a este punto. Ciertamente no siempre fue necesario has ¿ha cambiado lo suficiente nuestra sociedad para que esa experiencia sea ahora un requisito inexpugnable, o quizás deberíamos cuestionar algunas de las normas que hemos llegado a creer? A continuación encontrará una descripción general de la historia de la educación superior en Estados Unidos. Deje que le informe sobre nuestra situación actual y proporcione una comprensión más profunda de cómo y por qué asistir a la universidad llegó a tener el peso que tiene hoy en día.
Una Cronología de la Educación Superior Antes de 1944
Vamos a desglosar esta cronología de la universidad en Estados Unidos hasta antes de 1944 y después de 1944. Descubriremos por qué exactamente más adelante, pero por ahora, aprenderemos un poco sobre cómo surgió la típica universidad estadounidense.
Harvard, la primera universidad fundada en las colonias americanas.
1636 — Fundada en Harvard. Fue la primera universidad en las colonias que se convirtieron en los Estados unidos. Siguió aproximadamente el modelo de Cambridge y Oxford en Inglaterra (dos de las instituciones más antiguas del mundo), ya que la Colonia de la Bahía de Massachusetts tenía muchos residentes que asistían a esas escuelas. En gran medida, Harvard se centró en la formación de clérigos con el fin de «avanzar en el aprendizaje y perpetuarlo para la posteridad, temiendo dejar un ministerio analfabeto a las iglesias.»Sin embargo, la capacitación de clérigos no fue el único énfasis; de los primeros 500 graduados de Harvard, solo aproximadamente la mitad entró en el ministerio. Había otros estudios posibles que podrían conducir a carreras como funcionarios públicos, médicos, abogados, otros roles de liderazgo en las comunidades locales. Los estudiantes de los primeros años de Harvard estaban estudiando un plan de estudios en gran parte clásico (lo que ahora llamaríamos artes liberales) de latín, estudios griegos, derecho cívico, teología, etc.
1693-Tardaron casi 60 años más en fundarse una segunda universidad, William & Mary. Era una institución anglicana, y requería que los estudiantes fueran miembros de la Iglesia de Inglaterra. Además, los profesores tuvieron que declarar su adhesión a los Treinta y Nueve Artículos. Mientras que usted podría estudiar filosofía, así como filosofía «natural» (matemáticas, física, etc.) , esta educación fue principalmente en preparación para convertirse en ministro.
1700-La matrícula es de hasta aproximadamente 10 chelines por trimestre, lo que equivale al costo de aproximadamente un par de zapatos y dos pares de medias. Este costo no era prohibitivo para la mayoría de las familias. Entonces, ¿por qué no fue más gente a la universidad? Era más práctico. La granja o negocio familiar no podía permitirse perder a un joven sano por un período de varios años. No solo fueron un par de años de pérdida de ingresos, sino que cuando los costos de vida se tuvieron en cuenta para los estudiantes (casi en su totalidad pagados por los padres), el costo simplemente no valió la pena para la gran mayoría de los colonos. Fue un grupo de élite de personas que asistieron; de hecho, durante sus primeros 150 años, los graduados de Harvard fueron listados por el rango social de la familia en lugar de alfabéticamente.
1776-En el momento de la Guerra de Independencia, había nueve colegios en los Estados Unidos. La matrícula hasta este momento era todavía bastante pequeña (rara vez superaba los 100 estudiantes por clase de graduación), pero los que asistieron a la universidad se convirtieron en líderes comunitarios y políticos. Thomas Jefferson, James Madison, Alexander Hamilton y George Washington son solo algunos de nuestros antepasados con educación universitaria. Cabe señalar que no todos los hombres con educación universitaria temprana obtuvieron títulos completos; no había estigma en «abandonar los estudios», por lo que muchos de ellos asistieron durante un año y dos y luego se fueron para seguir carreras. Como señala John Thelin en A History of American Higher Education, «Ir a la universidad no era un requisito previo para la práctica de las profesiones aprendidas. El aprendizaje a menudo tuvo lugar fuera de la academia en diversas formas de aprendizaje.»Entonces, ¿por qué la gente asistía a la universidad? Se trataba de prestigio, estatus y liderazgo/poder cívico.
Principios de 1800 — El número de universidades en Estados Unidos se duplicó en el cuarto de siglo anterior a alrededor de 20 instituciones. Si bien la inscripción ha aumentado, todavía no es popular entre la gente común. La matrícula era bastante baja y los requisitos de entrada eran flexibles, así que ¿por qué no asistieron más a la universidad? Thelin explica:
«Dado que los gastos de matrícula, alojamiento y comida en muchas universidades eran mínimos, ¿por qué más hombres y mujeres jóvenes no optaron por inscribirse? La economía estadounidense ofrece dos explicaciones muy diferentes. Por un lado, muchas familias no podían pagar los pagos de la matrícula, por bajos que fueran; lo que es más importante, no podían pagar los ingresos perdidos o el trabajo de campo perdido de un niño mayor que iba de la granja al campus. Por otro lado, en aquellas áreas donde la economía estadounidense mostró signos de empresa y crecimiento, un título universitario, incluso si era asequible y accesible, se percibía como un tiempo perdido para hacer fortuna. Esta percepción se mantuvo para empresas de alto riesgo como el desarrollo de tierras, la minería y los negocios. También se refería a las profesiones aprendidas del derecho y la medicina, en las que los títulos académicos rara vez eran necesarios para la práctica profesional. La universidad en esta era, entonces, no era más que un medio de encontrar su lugar en la sociedad y la economía adultas.»
La visión de Jefferson al fundar UVA, era » establecer en el alto país de Virginia, y más centralmente para el Estado, una Universidad con un plan tan amplio y liberal y moderno, que mereciera la pena ser condescendiente con el apoyo público, y ser una tentación para los jóvenes de otros Estados a venir y beber de la copa del conocimiento y fraternizar con nosotros.»
1825 — Abre la Universidad de Virginia. Este es un evento importante porque la construcción y fundación de la universidad fue defendida por Thomas Jefferson, quien tuvo un impacto duradero en la educación en los Estados Unidos.
Después de su presidencia, Jefferson abordó el tema de la educación. Quería alejarse de los lazos religiosos con la universidad, y también quería que fuera pagada por el público en general para que los estudiantes que eran menos ricos pudieran asistir. Mientras instituyó otras universidades en Virginia, esas funcionaban más como escuelas secundarias, enseñando ciencias, agricultura,cómo hacer cosas a mano, etc. Pero la UVA era un asunto diferente. Iba a ser una universidad adecuada. Aquí, los estudiantes se convertirían en abogados, médicos, científicos y líderes gubernamentales. La universidad educaría a la flor de la cosecha, a aquellos que estaban destinados y garantizados a ser líderes en la comunidad. Para demostrar su separación de la iglesia, de una manera física, la universidad se centró alrededor de una biblioteca en lugar de una capilla. La esperanza de Jefferson era que cualquiera pudiera asistir libremente, siempre y cuando tuviera la habilidad — una meritocracia perfecta. Mucho antes de su tiempo, la educación pública gratuita (en la escuela primaria) no superó a la educación privada hasta finales de 1800.
1850 — Aunque el comercio se está convirtiendo en una parte cada vez más grande de la economía estadounidense, solo hay un puñado de cursos específicos para negocios ofrecidos por las universidades estadounidenses. En este punto, las profesiones de negocios todavía se veían principalmente como aprendizaje en el trabajo, y en todo caso, las personas tomaron un curso de 6 semanas en contabilidad o incluso correspondencia comercial. Señalo esto porque en solo unas pocas décadas, los presidentes universitarios se darían cuenta del dinero potencial que se tendría en el creciente electorado de futuros empresarios en Estados Unidos. Y hoy en día, los negocios son, con mucho, el campo de estudio más grande en la universidad, con aproximadamente el 20% de todos los títulos otorgados en campos empresariales.
Universidad Estatal de Iowa. Las universidades subvencionadas combinan la formación profesional práctica con los estudios clásicos.
1862 — La Ley de Concesión de Tierras Morrill fue promulgada por el Presidente Lincoln, que permitió a los estados recibir libremente tierras para las universidades públicas, los llamados colegios de concesión de tierras. Este proyecto de ley fue creado en respuesta a la revolución industrial y la miríada de profesiones «prácticas» que este innovador período de tiempo estaba creando: maquinistas, agricultores (como vocación vs.estilo de vida), incluso ingenieros. El propósito de estas instituciones de concesión de tierras era:
«sin excluir otros estudios científicos y clásicos, incluida la táctica militar, para enseñar ramas de aprendizaje relacionadas con la agricultura y la mecánica arts…in para promover la educación liberal y práctica de las clases industriales en las diversas ocupaciones y profesiones de la vida.»- Título 7, Código Estadounidense
Edificio mecánico, Universidad de Illinois
Por lo que no excluirían los estudios clásicos, sino que añadirían actividades más prácticas. Fue en este momento que la universidad realmente pasó de ser sobre liderazgo cívico y aprendizaje clásico (léase: filosófico) a ser sobre aprendizaje vocacional. La gente estaba empezando a darse cuenta de que en un mundo industrial cambiante, ciertas profesiones tenían necesidades educativas específicas. En última instancia, se crearon 70 instituciones estadounidenses como resultado de esta ley (incluida la segunda Ley Morrill Land-Grand en 1890). La Ley de Concesión de Tierras Morrill a menudo se denomina la fuente singular de educación superior práctica y asequible.
1880-1910 – El país ve surgir muchas más universidades en estas «décadas de industria».»Parte del razonamiento para esto es que las universidades terminaron con más y más líderes de la industria en sus juntas directivas, que a su vez hicieron la pregunta: «¿Por qué no se puede administrar la universidad como un negocio?»
Este período también ve la acumulación de gran riqueza entre figuras prominentes y, por lo tanto, más ingresos discrecionales. Esto llevó a nuevos niveles de generosidad filantrópica, y las universidades encabezaron la lista de instituciones a las que donar. Recuerde, aunque no había un gran número de exalumnos universitarios, muchos líderes cívicos y empresariales habían asistido a la universidad. Devolvieron a sus instituciones. También utilizaron sus conexiones en esta edad de oro de las revistas ilustradas para trabajar su encanto de relaciones públicas y obtener la belleza física de muchos campus universitarios frente a los ojos de la nación.
1900-Aunque los títulos se otorgan después de cuatro años de educación, sigue siendo el caso que la mayoría de los estudiantes se van después de solo dos años de escuela. Después de ese punto, podrían ganar su L. I. Certificado (Licencia de Instrucción), que permitiría el empleo inmediato en diversos campos. De hecho, en William & Mary, el 90% de los estudiantes entre 1880 y 1900 terminaron sus estudios después de dos años.
También es cierto que los precios de las matrículas son lo suficientemente bajos en la mayoría de las universidades como para no ser prohibitivos. No se requieren títulos universitarios para la mayoría de las profesiones, por lo que la verdadera lucha para los administradores universitarios (y los donantes ricos) de este período de tiempo fue convencer a los jóvenes de que la universidad era incluso una búsqueda necesaria.
Las universidades construyeron edificios arquitectónicamente agradables para atraer a los estudiantes. Siguen contribuyendo al atractivo romántico de la educación superior.
Lo creas o no, parte de este convencimiento llegó en forma de arquitectura de campus. La nueva riqueza, así como los avances tecnológicos en la forma en que se construyeron los edificios, llevaron a las universidades a ser cada vez más atractivas visualmente para los estudiantes potenciales. Mientras que muchas universidades en el pasado tenían uno o dos edificios prominentes, ahora podían hacer un campus entero extremadamente pulido e incluso lujoso.
1900-Junta de Examen de Ingreso a la Universidad formada (ahora conocida como Junta Universitaria). Esta organización busca estandarizar los requisitos de ingreso a la universidad para asegurarse de que el «producto» de las universidades estadounidenses esté a la altura. Finalmente, es esta organización la que posee y opera las pruebas SAT, las pruebas CLEP y el programa de Colocación Avanzada (AP).
Conferencia en la Universidad de Cornell, 1910. A principios de 1900, las conferencias y seminarios comenzaron a convertirse en la forma estándar de enseñanza en los campus.
Principios de 1900 — Thelin presenta un conjunto de características que vemos emerger que vienen a definir la gran universidad americana moderna de la época. Notarás que tienen una inmensa semejanza con las universidades de hoy:
- Filantropía a gran escala. Los donantes ricos dieron a las instituciones una base financiera que nunca antes habían tenido, dándoles la oportunidad de crecer, casi como negocios.
- Fuerte presidente de la universidad. En esta época, los presidentes funcionaban casi como empresarios. Tenían una participación cívica, política y eran líderes en sus comunidades.
- Profesor-experto a tiempo completo. A medida que las universidades ganaban estatura y riqueza, pronto se esperaba que los profesores dedicaran todo su tiempo a su universidad. Los profesores de tiempo completo se convirtieron en la norma, y se esperaba que continuaran investigando en sus campos y fueran voces intelectuales prominentes.
- Métodos de enseñanza unificados. Dos métodos de enseñanza llegaron a ser la norma en las universidades estadounidenses. Primero fue la conferencia. Había una gran audiencia, poca discusión y un profesor experto en el frente. El segundo método complementaría al primero: el seminario. Un profesor se reuniría con un pequeño grupo de estudiantes avanzados para discutir e investigar un tema específico.
- Curriculum. Los estudiantes de esta época estaban siendo canalizados a «carreras» de estudio específico. La educación clásica era bastante amplia en los años 1600 y 1700.Los estudios se estaban enfocando cada vez más en las universidades estadounidenses modernas, particularmente en las ciencias empresariales y prácticas.
- instalaciones Modernas. El campus en sí surgió como una institución grande y compleja, a menudo con la biblioteca de la universidad como centro intelectual central.
1910 — Por primera vez, las universidades comienzan a recibir más solicitudes de las que pueden aceptar y, por lo tanto, comienzan a implementar requisitos más rígidos. Antes de este tiempo, las universidades simplemente ampliaban el tamaño de sus clases. Pero, a medida que el acceso a la universidad creció en popularidad, la capacidad física de un campus para manejar a los estudiantes alcanzó su apogeo. Las universidades aceptarían puntajes de un examen similar al SAT o trabajarían con escuelas secundarias asociadas que tuvieran estándares académicos a la par.
Cuerpo de Entrenamiento del Ejército Estudiantil, Universidad de Syracuse. El S. A. T. C se estableció en 528 colegios y universidades de todo el país. Convirtió efectivamente la universidad en un puesto militar y a cada estudiante masculino en un soldado en servicio activo en el Ejército. Los militares tuvieron que entrenar a futuros oficiales y las universidades tuvieron que mantener sus números de inscripción, en lugar de tener a todos sus estudiantes reclutados e inmediatamente enviados a luchar.
1917 — Cuerpo de Entrenamiento del Ejército Estudiantil (un predecesor del programa ROTC) creado por el presidente Woodrow Wilson. Esto ayudó a aliviar los temores de las universidades sobre el impacto de la Primera Guerra Mundial en la educación superior. Las universidades que participaron en estos programas de capacitación en el campus recibieron un generoso reembolso por estudiante.
Espectadores en un partido de fútbol de Syracuse en el Estadio Archbold, a finales de la década de 1920, la diversión de ver deportes universitarios se convirtió en un gran atractivo para la asistencia a la universidad y la lealtad a la escuela.
1920-1944 — En el período comprendido entre las guerras mundiales, la asistencia a la universidad se multiplicó por cinco, de 250.000 a 1,3 millones. El porcentaje de jóvenes estadounidenses (de 17 a 20 años de edad) matriculados en la universidad aumentó del 5% al 15% entre 1917 y 1937. Parte de esto se debió a otra ola de donaciones que llegó después de la Primera Guerra Mundial, por lo que las universidades tenían más dinero para invertir en la arquitectura del campus, y especialmente en grandes instalaciones de fútbol y atletismo. Los deportes universitarios comienzan a apoderarse de la atención de los Estados Unidos, y por lo tanto de la atención de los hombres y mujeres jóvenes también.
En la década de 1920, la vida estudiantil comenzó a ser más abotonada.
1920 — Los locos años Veinte no solo afectan a la sociedad estadounidense a gran escala, sino que también comienzan a cambiar la cultura de las universidades estadounidenses. Ese ambiente desenfrenado de grandes fiestas, ginebra de bañera y juegos de azar se filtra en la vida universitaria. Este es un cambio radical con respecto al entorno académico de caballeros que anteriormente dominaba la cultura universitaria.
Mediados de la década de 1920: La invención estadounidense única de la universidad junior se vuelve cada vez más popular. La idea es realmente dar acceso a la educación a todos los adolescentes. Funciona como los dos primeros años de trabajo para obtener una licenciatura. Con el tiempo, estas escuelas también realizan estudios técnicos y vocacionales que preparan a los estudiantes para carreras específicas de nicho. Para 1940, había 150,000 estudiantes en colegios universitarios, y la mayoría recibe su título de asociado y luego se dirige a una institución tradicional de 4 años para terminar su licenciatura.
década de 1930: los precios de la matrícula en las escuelas privadas comienzan a aumentar rápidamente. Entre 1920 y 1940, la matrícula promedio casi se duplicó de 7 70 (today 600 hoy) a 1 133 (today 1,100 hoy). A medida que este cambio se produjo durante la Gran Depresión (y las escuelas de la Ivy League subieron los precios aún más altos), las prestigiosas universidades se volvieron aún más fuera del alcance del consumidor general, y todas, excepto un pequeño porcentaje de las familias estadounidenses, pueden pagar escuelas privadas. Mientras tanto, las instituciones estatales siguen siendo bastante asequibles, y algunas aún son gratuitas para los estudiantes del estado.
década de 1940-Mientras que más estadounidenses van a la universidad, todavía hay poco valor específico para el mercado laboral. La mayoría de las ocupaciones no están relacionadas con credenciales académicas. En todo caso, el simple hecho de ser un ex alumno de cierta escuela obtuvo más respeto que las habilidades específicas aprendidas.
Una Cronología de la Educación Superior Después de 1944
La Segunda Guerra Mundial cambió drásticamente la educación superior en Estados Unidos. Si bien la inscripción, por supuesto, disminuyó un poco durante la guerra, las instalaciones de investigación de muchas universidades se convirtieron en caldo de cultivo para los avances militares. Aquí es cuando la relación entre las universidades y el gobierno de los Estados Unidos realmente se convirtió en amigo-amigo. Con el éxito de los esfuerzos de guerra, la atención prestada a las universidades después de la Segunda Guerra Mundial en términos de financiación y subvenciones y proyectos de ley aprobados llevó a aumentos en la matrícula que continúan hoy en día.
Después de la Segunda Guerra Mundial, dos millones de veteranos aprovecharon la factura de soldados para ir a la universidad.
1944 — El proyecto de ley de soldados de 1944 tiene disposiciones que permiten la matrícula gratuita para los veteranos de la Segunda Guerra Mundial con el fin de asimilarlos de nuevo a una vida estadounidense «normal». En realidad no se espera que sea muy popular, pero para 1950 más de dos millones de veterinarios habían aprovechado el programa. Dado que las universidades sabían que serían reembolsadas directamente por el gobierno, recurrieron a los poderes de marketing para alentar a los veterinarios a inscribirse. En última instancia, esto significó que las universidades vieron un aumento de dos y tres veces en la matrícula en solo unos pocos años.
1957: El lanzamiento del Sputnik en Rusia proporciona otra ola de dinero para la investigación a las universidades estadounidenses, ya que el país sintió que tenía que mantenerse al día con los avances tecnológicos rusos. Debido al éxito del papel de la universidad como buque de investigación de la Segunda Guerra Mundial, cada vez se invierte más dinero en las escuelas para que actúen como brazo de investigación del gobierno. En 1963, las universidades recibían 1,5 mil millones de dólares del gobierno federal. Para muchas escuelas, lo que reciben es entre el 20 y el 80 por ciento del presupuesto operativo total.
década de 1960-Debido a que las escuelas públicas reciben la mayoría de los fondos del gobierno, pueden mantener bajos los precios de las matrículas. Sin embargo, las escuelas privadas tienen que seguir aumentando los precios de las matrículas para hacer frente a la inflación y también ofrecer un producto de «lujo» que las diferencie de las instituciones públicas. Para que la gente pueda costear estas escuelas, crean paquetes de ayuda financiera creativos para llevar a los estudiantes a las aulas. Utilizan una combinación de becas, préstamos y oportunidades de trabajo y estudio. Promocionan clases pequeñas, oportunidades de estudio en el extranjero y temas de clase especializados para diferenciarse de las escuelas estatales. Dado que estas escuelas ahora se están diferenciando, por supuesto, se vuelven aún más prestigiosas para el público, y todos quieren participar.
1965-Los colegios comunitarios (anteriormente colegios junior) comienzan a ver la génesis de su reputación como escuelas «inferiores». En las décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, las instituciones de 4 años estaban viendo más solicitudes de las que podían admitir. Los estudiantes que no eran admitidos iban a dos años de universidad comunitaria, y luego se transferían a la escuela de 4 años. Por lo tanto, se convirtieron en escuelas para estudiantes menos dotados, solo fuiste si no podías ingresar a un lugar más prestigioso. A pesar de esto, los estudiantes que se transfirieron a escuelas de 4 años después de la universidad comunitaria en realidad lo hicieron mejor en sus últimos dos años que los estudiantes tradicionales.
1972-Entra en vigor el programa de Becas de Oportunidades Educativas Básicas (BEOG). En lugar de que el gobierno subsidie a las escuelas para la matrícula de los estudiantes, ahora darán dinero directamente a los estudiantes. Más tarde, estas subvenciones pasan a llamarse Subvenciones Pell. Se trataba de becas basadas en las necesidades otorgadas a estudiantes de tiempo completo, y a esos estudiantes se les exigía que mantuvieran una buena reputación académica. La estructura básica de las Becas Pell sigue siendo casi la misma hoy en día, con los infames formularios FAFSA que determinan cuánto se le da a cada estudiante.
1975 — Por primera vez en 24 años, la inscripción en la universidad disminuye con respecto al año anterior. Debido a las protestas estudiantiles contra la guerra, el aumento de institutos de investigación independientes y varios otros factores, el gobierno tira de una gran cantidad de fondos para las universidades. Esto los deja un poco en crisis, ya que muchos de ellos tenían presupuestos operativos que dependían de estos fondos. La edad de oro de la universidad americana ha terminado oficialmente, y las escuelas deben reinventarse para volver a ganar una reputación favorable. Esto llevó a dos cambios importantes: Primero, las universidades comenzaron a prestar más atención a lo que los estudiantes/padres querían en términos de servicios y planes de estudio ofrecidos. En segundo lugar, las universidades comenzaron a recibir e incluso reclutar estudiantes a tiempo parcial, transferidos y mayores, grupos «no tradicionales», que anteriormente eran solo una idea de último momento.
1980-A medida que las universidades privadas continúan con sus aumentos de matrícula, y ahora las escuelas estatales siguen debido a los recortes de fondos, más de la mitad de los estudiantes de primer año universitario están matriculados en colegios comunitarios. Y, sin embargo, Thelin escribe que «la imagen dominante de la ‘experiencia universitaria real’ permaneció indeleblemente vinculada a la tradición residencial de cuatro años a tiempo completo.»
Principios de la década de 1980 – El descubrimiento del llamado Monte. Fenómeno Holyoke: Cobrar una matrícula más alta conduce a un mayor número de solicitantes, así como a solicitantes de mayor calidad académica. Para el solicitante de la universidad (y sus padres), el precio es igual a prestigio. Este fenómeno no ha disminuido.
2008 – La recesión golpea, en gran parte debido a la burbuja hipotecaria. En los años 80 y 90, los bancos daban hipotecas a tasas de interés increíblemente bajas a cualquiera que lo solicitara. Apenas había cheques para determinar si las personas podían pagar sus facturas. Como veremos en el siguiente artículo, muchos economistas dicen que la deuda estudiantil podría ser la próxima burbuja económica. La recesión significa que cada vez más estudiantes necesitan más y más ayuda financiera para asistir a la universidad.
2010-Comienzan a surgir críticas sobre la conexión entre un título universitario y el empleo. Mientras que las universidades promocionan la necesidad de un título para ser empleado, muchos estudiantes que se gradúan, incluso en campos tradicionalmente de alta colocación como los negocios y la medicina, no están encontrando trabajo. Thelin señala que » la mayoría de las universidades han sucumbido a la creencia equivocada de que hay una conexión indeleble entre lo académico y el empleo.»
2010-Los grandes programas deportivos universitarios toman cada vez más calor, especialmente en términos de cuánto del presupuesto operativo general consumen. Solo 17 universidades tienen programas deportivos autosuficientes, es decir, programas que se financian en su totalidad a través de sus propios ingresos. En la mayoría de las escuelas grandes, los presupuestos de fútbol por sí solos superan lo que aporta el departamento de deportes.
2010-La deuda de préstamos estudiantiles supera la deuda de tarjetas de crédito en Estados Unidos por primera vez. El estudiante promedio que tomó préstamos para la escuela debe 2 25,000, en gran parte al gobierno de los Estados Unidos (compraron la mayoría de los préstamos estudiantiles durante la recesión). Mientras tanto, la tasa de desempleo de los jóvenes de 20 a 24 años se sitúa en torno al 15%. Esto hace que sea difícil conseguir un trabajo después de la universidad, y los estudiantes no pueden pagar sus deudas. Debido a esto, casi la mitad de los graduados universitarios de 20 a 24 años están de vuelta en casa, viviendo con sus padres.
Hoy en día, las universidades se enfrentan cada vez más a problemas financieros. Parte de esto sin duda se puede culpar a la financiación de atletismo mencionada anteriormente. Otros factores incluyen oficinas administrativas con exceso de personal, muchas de las cuales reciben un pago excesivo (el vicepresidente o decano promedio, de los cuales a menudo hay una docena o más por escuela, gana más de seis cifras y hasta siete cifras), así como universidades que sienten la necesidad de atender a los futuros estudiantes en forma de lujosos comedores, dormitorios, gimnasios y cafeterías. El comercialismo ha llegado a la universidad. Debido a estos costos crecientes, los precios de las matrículas están aumentando aproximadamente tres veces la tasa de inflación.
Pensamientos finales
Como puede ver, el lugar de la educación superior en la vida estadounidense sufrió una serie de cambios en la primera década del siglo XX, y estamos viendo lo mismo aquí en la primera década del siglo XXI. Hace cien años, las universidades estaban experimentando un auge. Las inscripciones subieron, los campus se transformaron en complejos espectaculares, incluso los medios de comunicación comenzaron a reconocer al estudiante universitario como la norma estadounidense para los adultos jóvenes (particularmente los hombres jóvenes). Gran parte de eso se debió a la creciente clase media de Estados Unidos. A finales de 1800 y principios de 1900, la corporación estadounidense despegó. Las tiendas de mamá y papá ya no eran la norma, y cada vez más hombres estadounidenses terminaban en cubículos. Aunque todavía se aprendían habilidades específicas en el trabajo, las corporaciones querían hombres que aprendieran liderazgo, resolución de problemas y pensamiento crítico en la universidad.
Hoy, estamos viendo cambios en la dirección opuesta. Las propias escuelas están viendo crecientes problemas financieros, los estudiantes (y sus padres) no pueden pagar la escuela, y la desconexión entre la educación universitaria y el empleo remunerado continúa creciendo. Hace cien años, el auge de la universidad cambió la cultura estadounidense. ¿La recesión de 2008 y el crecimiento de los empleos técnicos y el espíritu empresarial en Estados Unidos cambiarán de nuevo la cultura y las actitudes estadounidenses hacia la universidad? Sólo el tiempo lo dirá. La próxima semana, echaremos un vistazo a los pros y los contras de asistir a una institución de 4 años.