A través de una investigación realizada por la Asociación Internacional de Dislexia (IDA, por sus siglas en inglés), la evidencia muestra que, aunque el aula típica está compuesta por el 20 por ciento de estudiantes con discapacidades del lenguaje (la más común de las cuales es la dislexia), muchos maestros carecen de la capacidad de identificar la dislexia y las herramientas necesarias para cumplir con los requisitos de estos estudiantes. En 2010, la AIF creó y emitió normas para garantizar que se aplicaran medidas estrictas para orientar la preparación y certificación de los maestros de educación general, de recuperación y especial.
Actualmente, se está implementando una nueva legislación en todo el país que requiere que los distritos proporcionen instrucción basada en la investigación en el entorno de educación general para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje basadas en el idioma. Al examinar en profundidad las nuevas leyes, comprender los estándares de IDA y los resultados del estudio longitudinal del Panel Nacional de Lectura, ahora podemos identificar cómo debería ser la programación de alfabetización de calidad para servir a los estudiantes con dislexia identificada y no identificada y otras discapacidades de procesamiento del lenguaje.
Antes de profundizar en cuál es el mejor enfoque, es importante entender cuándo debe comenzar esta instrucción y con quién. La investigación muestra que la mayoría de los estudiantes con discapacidades de procesamiento del lenguaje no se identifican hasta que terminan sus años de primaria. Si estos estudiantes no reciben instrucción de calidad por primera vez en sus años más jóvenes, se cierra una ventana de oportunidad porque una vez que los estudiantes alcanzan el tercer grado, los estándares de instrucción no están orientados a enseñar a los estudiantes a leer, sino a enseñar a los estudiantes a aprender contenido de la lectura. Es esencial que intervengamos temprano con los estudiantes con dificultades en lo que la investigación muestra que es el camino correcto.
Todos los maestros necesitan saber qué hacer cuando los estudiantes muestran signos de dificultades con la lectura, y los maestros necesitan tener las herramientas para implementar la instrucción que reduce el fracaso en la lectura. Al dar a todos los estudiantes una base sólida, podemos comenzar a reducir el número de estudiantes en intervenciones de nivel dos y tres y ayudar a los estudiantes a no tener que ingresar a la educación especial, ahorrando miles de dólares para los distritos escolares, estableciendo a los niños en una trayectoria académica para el éxito y ayudando a los niños a desarrollar confianza y autoeficacia.
Entonces, ¿cuál ha demostrado ser el método más efectivo para enseñar a los lectores principiantes y con dificultades? El enfoque para la instrucción de lectura debe estar en la estructura y la base de nuestro lenguaje: sonidos (fonemas) y letras (grafemas). Los estudiantes necesitan que se les enseñe a descomponer el lenguaje en partes digeribles y luego reconstruir esas partes en el todo para formar el significado.
De acuerdo con la investigación, estos principios deben enseñarse utilizando los siguientes cuatro componentes de la instrucción efectiva: explícita, sistemática, secuencial y multisensorial.
Componentes de la Instrucción Efectiva
Al tener estos cuatro factores en su lugar, los estudiantes conectan la información en el cerebro empleando toda la entrada sensorial y la salida motora involucradas en el aprendizaje: visual, auditiva, táctil y cinestésica. Esto significa que los estudiantes trabajan para conectar fonemas / sonidos a letras y patrones de letras diciendo sonidos para las letras que ven y escribiendo letras para los sonidos que escuchan, conectando así los procesadores fonológicos y ortográficos en el sistema de procesamiento del lenguaje del cerebro.
Instrucción multisensorial
Vías de Aprendizaje Cinestésico
Vías de Aprendizaje Auditivas
Vías de Aprendizaje Táctiles
Vías de Aprendizaje Visual
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Para una instrucción de calidad durante este proceso, los estudiantes deben involucrarse con el significado de las palabras a través del contexto y la instrucción de vocabulario adicional según sea necesario. De lo contrario, los individuos no reconocerán las palabras como entidades significativas, y la instrucción carecerá de propósito y significado. La instrucción debe tener como objetivo educar a todos los sistemas de procesamiento (el procesador fonológico, el procesador ortográfico y el procesador de significados) y permitirles trabajar juntos.
La investigación muestra que es más efectivo dar a nuestros alumnos más vulnerables instrucción explícita dirigida por maestros en lugar de usar un enfoque que se basa en la pedagogía exploratoria o que se enfoca únicamente en conceptos complejos (p. ej., centrándose únicamente en la comprensión y utilizando la sintaxis para pensar en lo que tendría sentido al elegir una palabra desconocida en la lectura). Además, los estudiantes que tienen dificultades necesitan trabajar con ideas concretas para disminuir las posibilidades de perder la interpretación.
Por ejemplo, los estudiantes que aprenden la Habilidad Fonética Horizontes de lectura 5 aprenderán y verbalizarán que cuando ciertas vocales están adyacentes, como en el tren de palabras, la segunda vocal es silenciosa y la primera vocal larga. Muchos estudiantes aprenden esta regla en primaria con la frase, «Cuando dos vocales van caminando, la primera vocal habla.»Esta rima es fácil de recordar, pero el significado se pierde en muchos estudiantes y los deja preguntándose: «¿Qué hace la segunda vocal?»»Is the first vowel long or short?»o incluso» ¿Quién camina hacia dónde?!»
La escritura a mano es parte del enfoque multisensorial. Los programas de calidad son intencionales sobre cómo ayudan a los estudiantes a mapear los sonidos (fonemas) con la letra o letras (grafemas) a través de la instrucción y la práctica mediante el empleo de procesadores fonológicos y ortográficos. La asignación de los grafemas a los fonemas mueve a los estudiantes de la conciencia fonética a la fonética. Los estudiantes deben decir el sonido de la letra ya que están practicando kinestésicamente la formación de letras. Al mapear el fonema y el grafema con la formación de la letra, los estudiantes ganan memoria muscular y asociación de recuperación rápida para los tres componentes de la letra.
Otra forma en que los procesadores de lenguaje se conectan dentro del sistema de procesamiento de cuatro partes es mediante el uso de un sistema de marcado, que llama la atención sobre los patrones dentro de las palabras que determinan la pronunciación. Identificar estas señales visuales pertinentes ayuda a establecer vías neurológicas específicas para la lectura. Reconocer patrones a través de la práctica consistente y la repetición desarrolla la automaticidad, la capacidad de decodificar y leer palabras con poco esfuerzo, lo que libera los procesos cognitivos para enfocarse en la comprensión.
Por ejemplo, en la instrucción Horizontes de lectura, los estudiantes aprenden a identificar mezclas, que son dos o tres consonantes que trabajan juntas pero que mantienen sus propios sonidos. Las mezclas deben ser capaces de comenzar una palabra, aunque pueden aparecer al principio, al medio o al final de una palabra. Una vez que se introduce la definición de Mezclas y se muestra en un grupo de letras determinado (hay Mezclas L, Mezclas R, Mezclas S), los estudiantes aprenderán a arc debajo de la Mezcla para agrupar las letras como una unidad.
Pasando de lo simple a lo complejo, este marcado se vuelve imperativo cuando más tarde se aprende dónde romper una palabra multisilábica. Si los estudiantes pueden identificar la Mezcla y saben que funciona en una unidad, sabrán que nunca deben dividir una Mezcla en la programación; esto explica por qué pronunciamos la palabra programa como programa y no como programa. Los movimientos cinestésicos de marcado, junto con la marca visual que deja, dan a todos los estudiantes una forma concreta de dividir palabras de todo a parte y construir palabras de parte a todo.
Reading Horizons utiliza el poder de la instrucción multisensorial y también permite a los estudiantes levantarse durante el proceso de dictado. Esto tiene todos los beneficios descritos anteriormente, además de aumentar el compromiso de los estudiantes a través del movimiento y el aumento de oxígeno al cerebro, lo que aumenta la productividad. El uso de señales cinestésicas para ayudar a identificar y producir sonidos de vocales es otra forma en que los músculos grandes se atan a la instrucción de lectura, beneficiando a todos los estudiantes.
Al observar los datos proporcionados por la IDA y el Panel Nacional de Lectura, podemos decir con certeza que la instrucción fonética explícita, secuencial y sistemática es vital para todos los lectores tempranos y aquellos con trastornos del procesamiento del aprendizaje, como la dislexia. Es importante que estos métodos se utilicen de la manera en que se ha demostrado que son eficaces para que los niños tengan la mejor trayectoria académica.
