kaunis, vaalea Vicki Adler änkytti: ”en halua lukea.”Joukko lapsia kikatti huoneen perällä. Opettaja kehotti:” Vicki, olkaa hyvä ja lukekaa toinen kappale.”Vickin sydän hakkasi kovaa. ”En halua lukea tänään”, hän sanoi kapinallisesti tällä kertaa. Opettaja kirjoitti jotain työvuorolistaan, katseli ympärilleen ja huokaisi sitten. ”Tom, lukisitko hänen osuutensa?”Vicki oli helpottunut kuullessaan luokkatoverinsa lausuvan mahdottomat sanat. Hän pystyi lukemaan vain kolme pientä – ”ja”, ” a,””.”Hän pyyhki kätensä hameeseensa ja yritti rentoutua. Hän oli selvinnyt toiselle kurssille paljastamatta salaisuutta. Vicki oli 16-vuotias yhdeksäsluokkalainen, joka ei ollut koskaan oppinut lukemaan.
sen salaisuuden pitäminen oli paljon vaikeampaa nyt, kun hän oli lukiossa. Kuinka kauan hän voisi salata totuuden äidiltään? Mitä tapahtuisi, jos opettaja tietäisi? Ei ollut todellista ongelmaa salata tilannetta muilta lapsilta, koska he kaikki käyttäytyivät kuin vihaisivat häntä muutenkin. Hänellä oli yksi ystävä, Barb, luokkatoveri, joka ”auttoi” antamalla Vickin kopioida kaikki hänen läksynsä kolmen vuoden ajan. Mutta kesken kahdeksannen luokan jopa Barb uhkasi livistää. Vicki muistelee:” hän sanoi minulle, ettei voinut antaa minun enää kopioida niitä, ja olin aivan suunniltani. Olin tulla hulluksi. ’Barb’, sanoin, ’ sinun täytyy auttaa minua. En voi tehdä sitä kopioimatta sinulta.’Niinpä itkin ja anelin, kunnes Barb sanoi, että hän antaisi minun kopioida vielä yhden vuoden. Toki 1 oli sen verran fiksu, että teki virheitä eikä kopioinut sanasta sanaan.”
Peruskoulu Länsi-Dallasissa oli sujunut paremmin. Siellä ollut opettaja oli antanut Vickille pöydän huoneen etupuolelle ja ohjeistanut häntä istumaan hiljaa ja värittämään värikynillä sillä aikaa, kun muut lapset oppivat. Ainakaan kukaan ei ollut nauranut hänelle. Kun Vicki ja hänen eronnut äitinsä muuttivat Eulessiin vuonna 1965, Vickiä pyydettiin takaisin kolmannelle luokalle. Se ei haitannut häntä. Häntä vaivasi se, että hänen nuorempi veljensä alkoi tehdä parempia jälkeä. ”Säilytin kaikki hänen todistuksensa ja halusin aina pyyhkiä hänen nimensä niistä ja kertoa kaikille. Tämä on minun.'”Vickin pisteet olivat aina huonot, mutta opettajat ylensivät hänet, koska hänen asenteensa oli hyvä. Hän yritti. ”Halusin kovasti oppia. Halusin kovasti oppia. Mutta kun opettajat käskivät minun lukea jotain, istuin vain ja tuijotin sivua. En voinut tehdä muuta.”Kaksi viikkoa ennen yhdeksännen luokan loppua Vicki päätti lopettaa, mennä naimisiin, muuttaa takaisin Dallasiin ja unohtaa lukemisen. Ehkä hän oli tyhmä, kuten kaikki sanoivat.
Vickin mies tiesi hänen lukevan huonosti, mutta ei tajunnut, ettei hän osannut lukea ollenkaan ”miksi, et voi edes mennä K-Martiin ja valita pukua lay-away-asuun täyttämättä lomakkeita”, Vicki kertoo. Ruokakauppaan menoa hän ei suostunut tekemään yksin. Hän uskoi, että virkailijat huijaisivat häntä, jos hän ei pystyisi laskemaan takaisin omaa vaihtorahaansa. Koska hän ei osannut lukea etikettejä, hän painoi ulkoa kotitaloustavaroiden ulkonäön: Tide-pesuaine tuli oranssissa rasiassa, dieettijuomiin oli painettu Iso D-kirjain jokaiseen pulloon, vaniljajäätelö tuli sinisessä rasiassa, kanelilla maustettu purukumi tuli useimmiten punaisessa kääreessä. Joskus hän päätyi pureskelemaan kirsikkaa.”Vicki oppi ajamaan katukylttien sijaan seuraamalla rakennuksia ja muita maamerkkejä. Hän sai Texasin ajokortin läpäistyään suullisen kokeen. Eräänä jouluna hän vei ystävänsä levykauppaan ostaakseen miehelleen tietyn 45-vuotiaan. Hän ei muistanut yhtyeen nimeä tai kappaleen nimeä. Hänen ystävänsä luki ääneen jokaisen Top 40: n osuman. Kun he täyttivät 36 vuotta, Vicki sanoi ” seis! Juuri noin.”
mutta pian rajoitettuun olemassaoloon liittyvät paineet saivat hänestä kaiken irti. Erään rutiininomaisen lääkärintarkastuksen aikana Vickin itserakas asenne sai lääkärin ehdottamaan: ”ehkä sinulla on tunneperäisiä ongelmia.”Hän juoksi ulos toimistosta ja itki koko matkan kotiin. Hän itki paljon siihen aikaan. ”Ehkä sinulla on tunneperäisiä ongelmia”, hänen miehensä vastasi kuvaillessaan jaksoa. Muutamaa viikkoa myöhemmin Vicki kävi psykiatrilla. ”Minulla on yksi suuri ongelma”, hän tunnusti. ”En osaa lukea.””Haluaisitko tehdä asialle jotain?”kysyi psykiatri. Vicki otti nenäliinan laukusta ja niisti nenän. ”Kyllä”, Hän nuuhkaisi, ” kyllä todella haluaisin.”
Vicki oppi aakkoset 23-vuotiaana HALVEKSITULTA perusopetuksen opettajalta. Sitten hän ilmoittautui lukukurssille, joka ei toiminut, koska se oli suunniteltu meksikolais-amerikkalaisille, jotka oppivat englantia toisena kielenä. Hän oli taas melkein valmis luovuttamaan, kun hänen anoppinsa näki operaatio LIFTILLÄ päivittäin lähetetyn aamukanava 8: n lähetyksen. Viime syyskuussa Vicki alkoi käydä hissin kaksituntisilla tunneilla kaksi kertaa viikossa. Nykyään hän tietää kaikki äänet, joita kaksikymmentäkuusi kirjainta tuottaa. Hän keksii sellaiset sanat kuin ”kidnappaus” ja ”pistooli” kohtuullisessa ajassa. Pian hän toivoo pääsevänsä lukemaan lapsilleen pieniä kirjoja. ”Juuri nyt keksin tarinoita, jotka sopivat kirjan kuviin. Mutta opettelen lukemaan nyt, kun tiedän, että voin oppia. Et usko, miten suhtautumiseni lähes kaikkeen on muuttunut. Tuntuu niin hyvältä, erilaiselta ja vapaalta.”
Vicki on onnekas. Joka kuudes Dallasissa asuva aikuinen ei osaa lukea ja kirjoittaa tarpeeksi hyvin tulkitakseen Clorox-pulloon kirjoitetun viestin tai selvittääkseen julisteita, Sanoma-ja aikakauslehtiä sekä reseptejä. Heille sanojen ”miehet” ja ”naiset” ero on vain lepohuoneen oveen kirjoitettujen merkkien määrä. Joka kolmas ihminen maailmassa, 40 prosenttia kaikista naisista ja 28 prosenttia kaikista miehistä, on lukutaidoton. Maailmassa, joka työllistää yhä vähemmän ammattitaidottomia työntekijöitä, lukutaidottomuus on kuin olisi vieraassa maassa ilman passia. Ei ole tietä ylös tai ulos.
vuosina 1870-1970 Yhdysvalloissa. Census Bureau määritteli lukutaidottoman ” ihmiseksi, joka ei osaa lukea ja kirjoittaa yksinkertaista viestiä englanniksi eikä millään muullakaan kielellä.”Vuoden 1970 väestönlaskennan suorittajat havaitsivat, että vain yksi prosentti Yhdysvaltain väestöstä sopii kuvaukseen. Mutta toiset tilastot osoittivat, että 25 prosenttia ensimmäisen maailmansodan amerikkalaissotilaista oli toiminnallisesti luku-ja kirjoitustaidottomia ja että toisen maailmansodan ja Korean Sodan aikana suuri määrä palvelukseen otettuja ei kyennyt noudattamaan kirjallisia ohjeita. Kuusikymmentäluvun lopulla Yhdysvaltain opetusvirasto oli vakuuttunut tarpeesta määritellä termit uudelleen ja laskea päämiehet uudelleen. Vuonna 1970 Lou Harrisin mielipideanalyytikot saivat tehtäväkseen tehdä tutkimuksen, jossa selvitettiin, kuinka monet 16-vuotiaat ja sitä vanhemmat amerikkalaiset eivät voineet suorittaa eloonjäämisen kannalta olennaisina pidettyjä lukutehtäviä. Tulokset olivat järkyttäviä-lähes 20 prosenttia aikuisväestöstä voitiin pitää marginaalisesti toimintakykyisinä, koska he tekivät paljon virheitä arkisovelluksissa ja lomakkeissa.
vuonna 1975 Texasin yliopisto julkaisi tulokset nelivuotisesta tutkimuksesta, jota rahoitettiin miljoonan dollarin liittovaltion avustuksella ja 60 000 dollarin valtion rahoilla kuvernöörinvirastolta ja Texas Education Agencylta. Tutkimus, joka tulkittiin vetoomukseksi lukutaidottomuuden uusien, laajempien määritelmien puolesta, nousi sanomalehtien otsikoihin ympäri maata. Sen törmäys oli tuhoisa. Tuloksia oli muun muassa:
●13 prosenttia väestöstä ei voinut osoittaa kirjekuorta postitettavaksi.
●34 prosenttia ei osannut lukea yksinkertaista pykälää, jossa selitettäisiin lakia ja kerrottaisiin, miksi olisi laitonta pitää vammaa kaksi viikkoa saamatta syytettä.
●20 prosenttia ei osannut lukea newspaper help-wanted-mainoksia,laskea parasta ruokaostosta tai tehdä junavarausta
”niin kauan kuin ’lukutaito’ on käsitetty pelkästään kyvyksi lukea ja kirjoittaa nimensä tai saada pisteitä jollakin heikolla arvosanalla lapsille kehitetyssä standardoidussa kokeessa,Yhdysvalloissa ei todennäköisesti ole merkittävää ongelmaa”, Texas Adult Performance Level study sanoi. ”Toisaalta, jos huoli kohdistuu aikuiseen, jolla ei ole niitä taitoja ja tietoja, jotka ovat aikuisten pätevyyden edellyttämiä, niin tutkimustulokset viittaavat siihen, että aikuisväestössämme On todellakin laajalle levinnyt ristiriita sen välillä, mitä heiltä vaaditaan ja mitä he voivat saavuttaa.”
vain 46.3 prosenttia kaikista aikuisista amerikkalaisista arvioitiin olevan ”taitavia” testatuissa taidoissa, mikä viittasi siihen, että jonkinasteista lukutaidottomuutta oli keskiluokkaisissa valkoisissa lähiöissä sekä pienituloisemmissa vähemmistöyhteisöissä, joissa useimmat ihmiset odottivat löytävänsä sen.
kansallisen 7500 hengen otoksen lisäksi UT: n tiimi päätti testata 1500 teksasilaista vertailua varten kansallisiin lukuihin. Tutkijat löysivät Itä-Texasista 33 prosenttia, Etelä-Texasista 26 prosenttia ja keskialueelta, johon kuuluvat Dallas ja Fort Worth, 17 prosenttia. Jos arvio pitää paikkansa, Dallasissa on 87 600 aikuista, jotka eivät osaa suorittaa yksinkertaisia tehtäviä, joihin liittyy lukemista ja kirjoittamista. Noin kaksi kolmasosaa kaikista Teksasilaisista, joilla on espanjalaiset sukunimet, puolet mustasta väestöstä ja viidennes kaikista Angloista oli tutkimuksen normien mukaan toiminnallisesti epäpäteviä. Ja jos kansalliset tilastot pätevät Texasiin, 11 prosentille heistä on myönnetty lukiotutkinto.
vuonna 1971 kongressi rahoitti ”oikeus lukea” – nimistä virastoa ja kehotti sitä voittamaan lukutaidottomuuden vuoteen 1980 mennessä. Viraston oli määrä hallinnoida miljoonien dollarien budjettia lukuakatemioiden rahoittamiseksi, yhteisön johtajien ja lukemisen asiantuntijoiden kouluttamiseksi, innovatiivisten koulujen ja korjaavien ohjelmien tukemiseksi, ilmaisten kirjojen jakelemiseksi ja niin edelleen. On melkein vuosi 1980; ei-lukijat eivät vieläkään osaa lukea.
DISD ’ s Adult Basic Education (Abe)-ohjelma saa tänä vuonna 66 000 markkaa, kolmivuotisena kumulatiivisena apurahana 177 395 markkaa ”Reading Academy” – lukuoikeusjärjestöltä. Washingtonissa sijaitsevan Southwest Regionin Ohjelmavastaavan Andy Montezin mukaan nämä varat on ”varta vasten” varattu lukuopetukseen ja-apuun niin koulussa kuin koulun ulkopuolellakin oleville nuorille ja aikuisille. Kun soitin yhteen Dallasin keskuksista, jotka oli merkitty Aben esitteen kohtaan ”oikeus lukea”, nainen, joka vastasi puhelimeen, ei tiennyt mitään oikeudesta lukea ohjelmaa, joten hän välitti minut yleisen Kasvatustieteen (Ged) opettajalle, joka valmistaa aikuisia kokeisiin, jotka antavat heille lukion tutkintotodistuksen. Hänkään ei tiennyt siitä mitään. Eräässä toisessa keskuksessa nainen sanoi, ettei tiedä mitään Keskuksen rahoituksesta, mutta puhuisi mielellään ”ihmisten auttamisesta” ja GED-tunneista. Lopulta Cedar Springs Centerin puhelimeen vastasi nuori nainen, joka sanoi, että kyllä, tämä oli oikeus lukea keskus ja itse asiassa hän tiesi, että hänen 8 dollarin tuntipalkkansa oli otettu Dallasin oikeudesta lukea varoja.
Cedar Springs Center on todellisuudessa asunto Kings Roadin kaupunginosassa. Alue on karua, ruohokin on kuihtunut multaa myöten. Right to Read-ohjaaja, joka esitteli minulle keskustaa, valitti menettäneensä niin paljon oppilaita puutteellisten lastenhoitotilojen vuoksi. Hän valmisti oppilaita lukemaan, hän sanoi, mutta myönsi, ettei ollut koskaan kasvattanut ketään lukutaitoon. Keskus toimi hänen mukaansa ”lähetepalveluna.”Naiset, jotka kärsivät miehensä kaltoinkohtelusta, tulevat keskukseen hakemaan apua, ja hän oli jopa käyttänyt neljä tuntia auttaakseen yhtä ihmistä ruokaleimahakemuksella, hän kertoi minulle ärsyyntyneeseen sävyyn. Toisin sanoen, oikeus lukea ohjaajan palkka maksaa paljon palveluja – palveluja, jotka luultavasti kesti monta $8-tunti tuntia-mutta useimmat niistä ei ole mitään tekemistä lukemisen opetusta. Kun 1 kysyi toiselta lähiö-ABE-opettajalta oikeutta lukea ohjelmaa, hän huokaisi: ”ai se. Olen melko varma, että he vain käyttävät oikeutta lukea varoja ja soveltaa niitä moniin muihin asioihin.”
Dallasin-Rockwallin osuuskunta, DISD-osasto, joka hallinnoi paikallista aikuisten perusopetuksen oikeutta lukea varoja, saa rahoitusta sekä osavaltion että liittovaltion hallituksilta ohjaamaan yli 16-vuotiaita aikuisia, jotka haluaisivat harjata perustaitojaan. Vaikka ABE-keskukset tarjoavat perusopetusta lukemiseen, niiden pääasiallinen tehtävä on auttaa aikuisopiskelijaa läpäisemään GED-koe ja opettaa muille kuin alkuperäisasukkaille, miten englantia puhutaan ja kirjoitetaan toisena kielenä. Tällaiselle ohjelmalle on tarvetta. Vuoden 1970 väestönlaskennan mukaan Dallasissa oli 101 789 aikuista ja Texasissa yhteensä 1 758 414 aikuista, jotka eivät olleet saaneet muodollista opetusta kahdeksannen luokan jälkeen. Yli 25-vuotiaista Texasilaisista 52 prosenttia ei käynyt lukiota loppuun. ABE-ohjelmien kautta jotkut näistä aikuisista oppivat englantia tai hankkivat tarvittavat taidot päästäkseen parempiin töihin.
koko Dallas-Rockwall Coopissa ABEEN osallistui viime vuonna 8534 aikuista. Tietenkään ei ole mitään todellista tapaa mitata sitä, mitä he oppivat tai miten hyvin he säilyttivät sen, koska monet ihmiset tulevat ja menevät ABEEN heidän aikataulunsa ja halujensa mukaan. Näistä 8534: stä vain 793 sai GED-todistuksen, 393 työllistyi ohjelman takia, 36 poistettiin sosiaalihuollosta, 141 rekisteröityi äänestämään ensimmäistä kertaa ja 367 sai tuloverokoulutuksen. Nämä vaatimattomat saavutukset maksoivat viime vuonna 861 999 dollaria. Tästä summasta palkanlaskenta kesti $271,235; tarvikkeet $6196; mediapalvelut ja pääomamenot $6000; Yleinen hallinto $58,000; ja neuvoa antava hallinto (joka sisältää ammatillisen ja toimihenkilön palkat) mojova $345,964.
ABE-opettajille maksetaan melko hyvin – ohjaajat saavat 8 dollaria tunnilta, avustajat saavat 5 dollaria. ”Palkka on hyvä, koska edut ovat huonot”, selitti eräs opettaja. ”Ei lomia, ei sairauslomaa; saat palkkaa vain niistä tunneista, jotka olet täällä.”Mutta tullaksesi ABE-opettajaksi sinulta vaaditaan vain tutkinto – mikä tahansa tutkinto mistä tahansa koulusta – eikä opettajan todistusta tarvita. Texas Education Agency vaatii vähintään 12 tuntia esi-ja in-service opetusta. Näistä hälyttävän lievistä vaatimuksista huolimatta Abe-opettajat, joiden kanssa keskustelin, olivat melko teräviä, omistautuneita ”asialle” ja vielä niin nuoria, että he kestivät sen turhautumisen, jota heidän työhönsä liittyy.
Holly Hunter, journalismin pääaineenaan juuri Utista, opettaa Abe Centerissä vastapäätä hallintotoimistoa Pearl C. Anderson Middle Schoolissa. Kun oppilaita alkaa tulla opintokeskukseen, opettajan on hänen mukaansa selvitettävä, millä tasolla he toimivat ja yritettävä sitten työskennellä sieltä käsin pelottelematta tai hämmentämättä heitä. Usein oppilas vetäytyy ohjelmasta eikä tule koskaan takaisin. Holly sanoo:” Minulla oli tapana kärsiä koko ajan hylkimiskomplekseista, mutta yritän olla antamatta sen vaikuttaa minuun.”Opetus on yksilöllistä ja omatoimista, mikä vaikeuttaa entisestään ohjaajaa, joka joutuu hyppimään oppilaalta toiselle ja kertomaan tarkalleen, mitä tehdä.
Abe-oppilaat, jotka eivät osaa lukea, eivät käytä mitään hoito-ohjelmaa. Oppilaat menevät keskukseen, tekevät perustunteja ja lähtevät sitten muutaman tunnin päästä. Oletusta siitä, että he ovat oppineet jotain tuona aikana, ei tue mikään systemaattinen seurantaprosessi. Abe-ohjelma ei vain ole suunniteltu auttamaan lukutaidottomia.
Earl Shepard meni Abe-keskukseen lähelle kotiaan Oak Cliffissä, kunnes turhautui siellä järjestettyyn ohjelmaan. Niin monet hänen tapaamistaan opiskelijoista olivat lukutaitoisia ja pyrkivät lukion vastaavuuteen, – että Earl häpesi myöntää, ettei osannut etsiä sanaakaan sanakirjasta. Kun opettaja soitti ja kysyi, miksi hän ei enää käy Abe Centerissä, Earl keksi tekosyyn. Hän kertoi, että hänen aikataulunsa töissä oli muuttunut ja että hän alkaa tulla keskukseen uudelleen heti kun voi. Tämä ei ollut ensimmäinen kerta, kun Earl karkasi koulusta.
isoäitinsä Forneyssa kasvattama Earl oli aina hyvä yleisurheilussa mutta” hidas ” koulussa. Kun hän pääsi neljännelle luokalle, hän oli niin kaukana, että opettajat lakkasivat käymästä hänen luonaan luokassa. Lopulta yhdennellätoista luokalla Earl keskeytti opintonsa kokonaan. Hän hankki hanttihommia, muutti Kaliforniaan ja perusti perheen. Lukutaidottomuus oli kirous, jota hän kantoi kaikkialle, ja hänen turhautumisensa kiehui yli raivoksi. Hän joutui vaikeuksiin ja istui yhdeksän kuukautta Los Angelesin piirikunnan vankilassa. Vankilassa oli GED-kursseja, mutta mikään ei auttanut Earlin kaltaista ei-lukijaa. Kun hän palasi perheineen Texasiin, vaimo sai tietää operaatio LIFTISTÄ. Hän suostutteli Earlin ilmoittautumaan. 26-vuotiaana hän haluaa yhä pelata ammattilaisjalkapalloa: ”pysyn kunnossa, koska koskaan ei tiedä. Kysy keneltä tahansa forneylta, niin he kertovat Earl Shepardin olleen hyvä pelaaja. Kaikki muistavat sen. Mutta kun kykyjenetsijät tulivat, ei ollut mitään keinoa testata minua. En voinut läpäistä mitään, koska en vieläkään osannut lukea. Se oli säälittävää. He jakoivat stipendejä minunlaisilleni mustille tyypeille, enkä voinut alkaa pätevöityä. Mutta nyt kun käyn operaatio HISSIKURSSEJA ja pysyn yhä kunnossa, – alan uskoa, että jopa pieni seura Floridassa voisi ottaa minut. Ei sitä koskaan tiedä.”
yksityisesti viritetty, vapaaehtoisen avun ja lainattujen luokkahuoneiden varassa Operation LIFT (lukutaidon opetus Texasissa) on Dallasin ainoa lukutaidottomille aikuisille suunnattu ohjelma, joka näyttää toimivan. Sen keskustoimisto sijaitsee vanhemman toimistorakennuksen kahdeksannessa kerroksessa Pohjois-ervayssa, keskustassa. Kahdessa ikkunattomassa huoneessa, joissa on lahjoitettuja huonekaluja, ohjelma toimii noin 25 000 dollarin lahjoituksilla vuodessa. Päivä-ja iltatunteja tarjotaan veloituksetta (opiskelijoita pyydetään ostamaan 2 dollarin oppikirja) 15 Dallasin piirikunnassa.
toiminnanjohtaja Carolyn Kribs On Channel 8:n studiolla ennen aamunkoittoa valmistelemassa ja esittämässä suoraa HISSITUNTIA, joka lähetetään päivittäin kello 6.15. hän ja yksi sihteeri johtavat toimistoa päivisin, sitten rouva. Kribs opettaa neljä kahden tunnin luokkaa viikossa sen lisäksi, että se tarjoaa seminaarin opettajille lauantaisin. Hän kutsuu lukutaidottomia mieluummin ” ei-lukijoiksi.”
”ihmiset joista puhumme ovat valoisia”, hän aloittaa. ”Yleensä ne ovat normaaleja tai normaalia älykkäämpiä. He salaavat ovelasti sen, etteivät osaa lukea. Olen nähnyt heidän kantavan sanomalehtiä, pitävän rannekelloja, vievän hakemuksia kotiin, jotta joku muu voi täyttää ne ja … . . he tekevät paljon peitelläkseen sitä.
”olen kuullut heidän tarinoitaan toimitusten tekemisestä sovittamalla paperinpalan merkit katukyltin symboleihin. Olen myös kuullut, miten he oppivat seuraamaan karttoja tutkimalla tien muotoja ja kaaria. Kun he saavuttavat meidät, he ovat epätoivoisia. He ovat olleet niin tottuneita epäonnistumisiin, että he eivät tiedä, kenen puoleen kääntyä. Ihmiset, joita emme saa, ovat niitä, jotka ovat luovuttaneet kokonaan.”
illalla menin tunnille, kuusi oppilasta istui Stephen F. Austin Middle Schoolin luokkahuoneessa Garlandissa annettiin pusseja kolmiulotteisia muovikirjaimia ja pyydettiin tunnistamaan kirjaimet muodon perusteella silmät suljettuina. Jotkut oppilaat sekoittivat ”N ”ja” H. ” sitten muistikortteja käytettiin vahvistamaan avainsanoja ja yksittäisiä ääniä. Kun oppilaat lauloivat kuulostaa ”Muh-buh-Fuh-tuh”, pienessä huoneessa kehittyi loistava intensiteetti ja keskittyminen. Seuraavan oppijakson aikana opettaja kirjoitti liitutaululle ” lautasliinan ”ja pyysi vapaaehtoista jakamaan sanan tavuihin käyttäen” vokaali-konsonantti-konsonantti-vokaali ” – sääntöä. Opiskelija sijoitti tauon kahden konsonantin väliin, koodasi lyhyet vokaalit ja sijoitti sitten oikein aksentin.
” Would you mind saying that for us?”opettaja kysyi.
oppilas katsoi häntä kuin hän olisi hullu, sitten alkoi, ” Naa-puh. . .”
” Trust the sounds. Mitä kuulet?”
” Naapuh. . .k. . in. ”
”That’ s right”, hän kehotti, ” Servet!”
” lautasliina?”oppilas kysyi epäuskoisesti.
” servietti. Käy se läpi ja toista.”
”lautasliina”, muut oppilaat mumisivat itsekseen, kun he tallensivat uuden sanan muistikirjoihinsa. Lukutaitoa ei ole helppo oppia, vaan tarvitaan noin kaksi vuotta tunteja kaksi kertaa viikossa, jotta päästään ”ei-luettavasta” statuksesta ”lukemiseen”. ”Kun AIKUINEN tulee sisään ja myöntää, ettei osaa lukea, hän todella ryhtyy tekemään töitä sen eteen”, sanoo HISSIOPETTAJA Jo Eklof. ”Se on hidasta, hidasta, hidasta, mutta siinä on sellaista tyydytystä.”
ensimmäisen tunnin jälkeen pidetään kymmenen minuutin tauko. Ohjaajien mukaan on kiehtovaa kuulla, miten luokkahuonekeskustelu muuttuu kurssin edetessä. ”Kun heiltä kysyy, miten heidän viikkonsa sujui, heidän viikkonsa alkavat tulla yhä paremmiksi suhteessa siihen, kuinka paljon he oppivat.”
Seppelekurssin viimeinen osa oli varattu suullista lukemista varten. ”Kuunnelkaa lukemisen ääntä”, sanoi opettaja avatessaan Jonathan Livingston Lokki-kirjan. Oppilaat-valkoinen mies, jonka muistikirjan sisäkanteen oli kirjoitettu trigonometrian kaavat, lihaksikas musta mies ja kaksi parikymppistä valkoista naista, Vietnamilainen tyttö ja nelikymppinen valkoinen mies – kaikki rentoutuivat ja katselivat opettajaa. Joillekin tämän kohdan lukeminen on lähimpänä heidän tuntemaansa iltasatua.
Wallace Brown, 41-vuotias Texas Instrumentsin elektroniikkateknikko, varttui monien lukutaidottomien tavoin köyhässä maalaisyhteisössä, jolla oli vain alkeellisinta kielikokemusta. Hänen alakoulunsa oli kaksihuoneinen rakennus,jossa asui noin 100 ekaluokkalaista. Todellinen maailma tuntui miellyttävämmältä kuin ruuhkainen ympäristö, joten Wallace jättäytyi aika ajoin pois kyntämään, istuttamaan ja korjaamaan satoa isälleen. Uuden maan rikkominen, aitojen rakentaminen, nostaminen, nostaminen ja istuttaminen olivat fyysisiä asioita, joista Wallace nautti. Mutta 12. luokan toisena päivänä Wallace raapusti opettajalleen viestin: ”minä, Wallace Brown, En osaa lukea, kirjoittaa enkä kirjoittaa niin kuin minun pitäisi.”Opettaja vei lapun koulun rehtorille, joka sanoi:” No niin! Lisää oikeinkirjoitusta.”
Wallace opetteli sanat ulkoa ja sai diplominsa vuoden lopussa valmistuen lähes yhtä ammattitaidottomana, vähintään yhtä kouluttamattomana kuin aloittaessaan yläasteen. Tuolloin hän väittää, että lyhyen kappaleen lukemiseen meni ainakin kaksi tuntia, jos hänellä oli sanakirja käsillä. Wallace halusi kuitenkin tehdä jotain, jonka avulla hän voisi käyttää mieltään. Hän työskenteli tukkukaupan korutarvikeliikkeessä toimitusvirkailijana, kunnes joutui lopettamaan, koska ei pystynyt kirjaamaan tilauksia. Sitten hän pääsi laskuvarjojääkäreihin ja palveli taisteluinsinöörinä.
”moni kaveri oli huonommassa kunnossa kuin minä. 1 osasi ulkoa purkukaavat, mutta teknisten käsikirjojen selvittäminen oli niin aikaa vievää. 1 aina tuntui, että 1 oli aivan liikaa.”
palveluksen jälkeen Wallace halusi tulla polttoinsinööriksi, mutta se vaati lisää koulunkäyntiä, mihin hän oli vielä vastahakoinen. Hän maksoi rahat ilmoittautumisesta, mutta vetäytyi viime hetkellä. Sitten se oli työtä toisensa jälkeen, kaikkea kanttiinikoneiden maalaamisesta sähkömiehen oppipojaksi. Hyvät työt vaativat lukemista, huonot eivät tyydyttäneet. Lopulta Wallace ilmoittautui operaatio hissin lukukurssille.
” kun Wallace aloitti”, kertoo hänen opettajansa, ” hän näytti olevan allapäin. On hämmästyttävää, miten hänen ulkonäkönsä on muuttunut hänen aloittamisestaan. Hänellä oli hassunnäköinen lippalakki. Nyt hän kantaa salkkua luokkaan.”Rouva Eklof antaa jopa Wallacen tehdä hieman sijaisopetusta ja tutorointia, kun hän ei pääse tunnille. Ja Wallace on hiljattain hakenut ylennystä TI: ssä; uusi tehtävä edellyttää hyvää lukemista, mutta Wallace on valmis siihen nyt.
”Voi kyllä, voin nyt niin paljon paremmin, että osaan lukea asioita paremmin”, hän sanoo. ”Nyt yritän saada vaimoni tulemaan tunnille.”Hänkään ei osaa lukea.
sekä operaatio LIFT I että ABE toimivat tavanomaisessa luokkahuoneympäristössä. Opettajat vaativat pysymään erossa perinteisistä luokkahuonetekniikoista, mutta perusasetelma pysyy samana: on älykäs opettaja ja tyhmä Luokka. Monet lukutaidottomat aikuiset pelkäävät, että heidät lyödään maahan – jos ei opettaja, niin muut luokan jäsenet. Ainoa tapa kiertää tämä psykologinen este on futuristinen. SMU: n Kasvatustieteen professori Robert Caldwell jakaa työhuoneensa Platon-nimisen kyykkykoneen kanssa. ”Sanon vain, että tietokone on vaihtoehto”, Caldwell painottaa.”Platon (for Programmed Logic for Automatic Teaching Operations) kehitettiin 60-luvulla Illinoisin yliopiston ja Control Data Corporationin tutkijoiden toimesta. Caldwellin kehittämää erityistä Perustaitokurssia käytetään erilaisissa aikuiskoulutuskeskuksissa ja se jännittää monia kasvattajia tuloksillaan. Dallas esiteltiin Platonille viime kuussa kokeiluluontoisesti Dallasin piirikunnan työllisyys-ja koulutustilastojen, valvontatietojen ja SMU: n Robert Caldwellin kautta hallinnoimien CETA-rahastojen kautta. Suunnitelmaan kuuluu viiden Platon päätteen vuokraaminen ja niiden tehokkuuden tutkiminen Wilmer Hutchins Incentive Schoolin ja Nicholson Memorial Libraryn lukiovastaavuutta hakevien opiskelijoiden kanssa Garlandissa. Jos tulokset osoittautuvat suotuisiksi, Platon saattaa mullistaa aikuisten perusopetuksen. Koulutus etenee aina hitaasti, mutta Platonin myötä asiat tuntuvat etenevän nopeammin.
perustaitojen Oppimisjärjestelmä on suunniteltu auttamaan oppilaita etenemään kolmannelta luokalta kahdeksannelle luokalle lukutaidossa, kielessä ja matematiikassa. Se opettaa peruskäsitteitä, murtolukuja, desimaaleja, mittasuhteita, prosentteja ja muita aritmeettisia operaatioita, sanarakenteen perusteita, luetun ymmärtämistä, sanaston kehittämistä, kielen rakennetta ja sanankäyttöä. Opiskelijat istuvat terminaalissa yksityisessä kopissa ja työskentelevät omaan tahtiinsa. Ei ole luokkaa eikä opettajaa, eikä siis mitään sellaista nöyryytystä, joka saa monet aikuiset lentämään perinteisestä luokkahuoneesta. Tietokone kohtaa oppilaansa valitsemalla tietyn aiheen harjoituksia, puhuttelee oppilaitaan nimeltä ja jopa väläyttää ongelmakohtia uudelleen. Kun oppilas vastaa kysymykseen oikein, tietokone kirjoittaa: ”hienoa!” ”Loistava.””Just just.”Kun hän tekee virheen, näytölle ilmestyy teksti ”Yritetään uudelleen”.
oppitunnit ovat mielikuvituksellisesti rakennettuja. Pienet kilpa-autot pitävät lukua oppilaan edistymisestä; koirat, kissat, junat ja puut näyttävät esittävän rakennettuja lauseita, mutta jos oppilas lyö lausetta ”juna juoksee koiran yli”, Platon luo animoidun junan sillalle, joka juoksee koiran yli, mutta ei litistä häntä. Lyhyesti sanottuna he ovat ajatelleet kaikkea. Kun Platonia testattiin Texasin Bexarin piirikunnan vankilassa, oppilaat saavuttivat merkittäviä voittoja (1,3 arvosanaa) matematiikassa alle 17 tunnissa (perinteinen kouluvuosi kestää 150-180 tuntia). Bexarin verrokkiryhmän miehet olivat niin pettyneitä tajutessaan, etteivät saaneet käyttää Platonia, että jättivät ohjelman. Muissa oppimiskeskuksissa tehdyt kokeet ovat osoittaneet lukemien nousevan kahdeksan kymmenesosaa arvosanasta 15 tunnin Platonin opiskelun jälkeen.
hämmästyttävin tilasto on uupumusaste; vain 6 prosenttia aikuisopiskelijoista jättää PLATO-ohjelman kesken. ”Kone voi olla inhimillisempi”, Caldwell selittää. ”Ei ole mitään häväistystä. Huonosti menestyvät kokevat sen paremmaksi eristyneisyyden takia. Perustaidot-ohjelmassa yksi tärkeä asia on vahvistaminen ja kunnostaminen.”Tämä tekee siitä ihanteellisen vankilakäyttöön. Ohjelma on kannustava ja johdonmukainen. Kun vanki siirtyy, hän voi jatkaa siitä mihin jäi, kunhan Platon on käytössä molemmissa paikoissa.
ainoa asia, joka jarruttaa Platonin laajaa käyttöä, on pakettihinta, joka hiljattain putosi lähes kaksi kolmasosaa. Koska tekniikka on samanlainen kuin taskulaskimessa, PLATO ’ s leasing hinta $38,000 vuodessa (konsultointi ja asennus kahdeksan päätelaitteet) jatkaa laskuaan.
vaikka ohjelmat aikuisten lukutaidottomuuden poistamiseksi keskittyvät aivan luonnollisesti lukutaidottomien aikuisten kouluttamiseen, monet kasvattajat uskovat, että ennaltaehkäisy on parempi vaihtoehto kuin hoito. Alvin Granowsky, director of Language Arts for the DISD, on julkaissut uuden oppikirjasarjan, jonka hän kirjoitti yhdessä useiden DISD Associatesin ja philadelphialaisen John P. Dawkinsin kanssa. Luettavuussarjassa on oppeja luettelon lukemisesta, menusta, salaiseksi luokitellusta mainoksesta ja lääkemerkinnästä – kaikki yhdistettyinä runon ja proosan perinteisten lukujen väliin. ”Minusta tuntuu, että Dallas on johtava tässä, siitä ei ole epäilystäkään”, sanoo Granowsky kasatessaan yhä enemmän paperisia todisteita väittääkseen, että kukaan ei koskaan pääse ulos Dallasin kahdeksannen luokan lukutaidottomasta luokasta. Jopa toiselle luokalle asti ongelmaoppilaat paikantuvat ja heille tarjotaan korjaavaa apua. Ailahtelevia yhteisötapaamisia ja” vanhemmat kumppaneina ” -kokoontumisia pidetään kodin ja koulun välisten vaikeuksien selvittämiseksi.
tällä välin menestystarinoita on vain kourallinen. Ja jokaista näistä kohden on lukematon määrä epäonnistumisia, ihmisiä, jotka syystä tai toisesta-vanhempien laiminlyönti, opettajien epäpätevyys, byrokraattinen välinpitämättömyys-ovat kulkeneet läpi koulutusjärjestelmän eivätkä vieläkään osaa lukea tai kirjoittaa.
kun Ray Duncan valmistui Lincoln High Schoolista vuonna 1975, hän ei osannut lukea ohjeita frozenpizzan selässä. Nyt hän käy ABE-tunneilla ja opettelee myös lukemaan. Mutta hänen nuori veljensä Bobby valmistuu Lincolnista tänä vuonna, eikä hän osaa lukea.”Bobby ei osaa edes lukea jukeboxia”, Ray sanoo, ” ja olen huolissani hänestä. Kerroin hänelle Abe Centeristä ja kursseista, mutta hän sanoo kärsivänsä koulusta. Hän haluaa päästä pois ja saada töitä. Mutta hän ei tiedä, millaista siellä on. Hän ei tiedä, missä olen ollut. Mutta hän saa tietää pian.Sain selville. Hänkin saa tietää.”