Az egyetem mindenkinek való? Bevezetés és idővonal College Amerikában

“a főiskolai oktatás inkább nem illik a férfiakhoz az ügyekhez.”- Andrew Carnegie, 1901

több mint száz évvel ezelőtt, az egyik leggazdagabb és legsikeresebb férfi Amerikában, Andrew Carnegie, úgy gondolta, hogy az egyetem nem csak felesleges, de valójában káros az átlagos fiatalember számára. Hazánk történelmének ezen a pontján a fiataloknak csak 4% – A járt egyetemre. Mi változott?

Amerikában ma gyakran feltételezik, hogy a legtöbb fiatal felnőtt a középiskola elvégzése után egyetemre jár. Ez az, amit tenned kell. Még az ellentétes dolgok megvitatása is gyakran visszahatással jár, amint azt az év elején közzétett vendégcikk megjegyzései is bizonyítják, még a főiskolai félév teszteléséről is. A valóság azonban az, hogy 2014-ben Amerikában a diplomás középiskolások helyzete sokkal más, mint 100 évvel ezelőtt, 50 évvel ezelőtt, sőt csak 10 évvel ezelőtt.

ez az első a három cikk közül, amely megvizsgálja, hogy a modern ideálunk – hogy a főiskola a legjobb út mindenki számára – valóban érvényes-e. Bár rengeteg alternatív főiskolai lehetőség létezik (amelyeket részletesen megvitatunk a sorozat harmadik cikkében), nagyrészt megvitatjuk a 4 éves Főiskola szükségességét, mivel ezt gyakran a “legjobb” lehetőségnek tekintik a középiskola után. Ez az, amit a legmagasabb teszteredményekkel rendelkező gyerekek csinálnak, ez az, ami állítólag a legtöbb jövedelempotenciált adja, és még mindig olyan presztízst hordoz, amely egyszerűen nem található meg a közösségi főiskolákon vagy a kereskedelmi iskolákban.

lehet, hogy azt gondolja: “természetesen az egyetemre szükség van!”és ebben biztosan nem lennél egyedül. Van, azonban, növekvő népesség, mind a fiatalok, mind az idősek, amely kezdi megkérdőjelezni ezt a feltételezést. Ezt még csak egy gyors pillantás is bizonyítja, amit a Google ki akar tölteni, amikor a ” főiskola…”:

a top 10 eredmény közül hat megkérdőjelezi az egyetem értékét és szükségességét! Nyilvánvalóan vannak emberek, akik felteszik ezt a kérdést, még akkor is, ha egyelőre kisebbségben vannak.

2013-tól mintegy 14 millió hallgató vesz részt 4 éves intézményekben, és ez a szám várhatóan 20 millióra ugrik a következő években. Míg ezek egy része idősebb, nem hagyományos hallgatók, többségüket a középiskolások 70% – a alkotja, akik közvetlenül a diploma megszerzése után járnak egyetemre (ez a statisztika magában foglalja a 2 és 4 éves főiskolákat).

több mint kétharmada az összes középiskolás diákok úgy vélik, (akár a saját, vagy a kulturális nyomás), hogy a főiskola a legjobb választás számukra a következő középiskolában. A főiskolai tapasztalat olyan amerikai lett, mint az almás pite és a baseball. Ez a munkád.

valóban ez a legjobb megoldás minden egyes ember számára? Amerika történetében nem mindig volt az a helyzet, hogy a 18 évesek többsége ősszel ügetne egyetemre. Valójában ez valójában meglehetősen friss, csak az 1920-as évektől kezdve (és néhányan sokkal később is vitatkoznának). Több mint 300 évvel korábban a főiskola az emberek meglehetősen sajátos demográfiai helyzetét szolgálta, ahelyett, hogy univerzális, automatikus megálló lenne a szállítószalagon a felnőttkorig.

ezzel a sorozattal nem az a célunk, hogy elrontsuk az egyetemi tapasztalatokat. Inkább objektív érvelés bemutatása arról, hogy egy adott hallgató miért fontolhatja meg vagy nem fontolhatja meg az egyetemre járást. Amit tenni akarunk, az az, hogy megvizsgáljuk és enyhítjük azt a vaskos feltételezést, hogy ez egyszerűen az, amit csinálsz. A végén, a diákok kell elgondolkodva vegyenek részt az oka a főiskolára, és hogy lelkiismeretes döntéseket. Természetesen ezt nehéz megtenni, mint egy 18 éves, de lehetséges, különösen a szülők és a mentorok támogatásával.

* Megjegyzés: Bár technikailag különbségek vannak a “főiskola” és az “egyetem” kifejezések meghatározásában, ebben a cikksorozatban felcserélhető módon fogom használni őket. Amit megvitatunk, nincs valódi különbségtétel, mivel mindkettő lényegében 4 éves tanulási intézményként ismert.

Az Amerikai Főiskola története

ebben az első bejegyzésben röviden áttekintjük az amerikai felsőoktatás történetét. Mi változott a múlt században, ami megteremtette a főiskolai tapasztalatok iránti modern igényt? Hogyan vált át a társadalom gazdag felső rétegének intézményéből egy majdnem egyetemes átjárási rítusra?

ahogy a szerző Daniel Clark kérdezi létre a College Man, ” Lehet, hogy a jelenlegi viták a célja és helye a főiskolai oktatás (milyen értéket ad hozzá) előléptethető egy mélyebb megértése a genesis Az Amerikai ölelés a főiskolai oktatás?”

amint az a férfiasság művészetének legtöbb cikkében nyilvánvaló, a történelemre támaszkodunk, hogy a jelen legteljesebb megértését tájékoztassuk. Ahhoz, hogy feltegyük a kérdést, hogy szükség van-e főiskolára vagy sem, először meg kell néznünk, hogyan jutottunk el erre a pontra. Természetesen nem volt mindig szükséges…társadalmunk eléggé megváltozott ahhoz, hogy ez a tapasztalat most megtámadhatatlan követelmény legyen, vagy talán megkérdőjeleznünk kellene néhány normát, amelyet elhittünk? Az alábbiakban áttekintést talál az amerikai felsőoktatás történetéről. Hagyja, hogy tájékoztassa Önt a jelenlegi helyzetünkről, és mélyebb megértést nyújtson arról, hogyan és miért járt az egyetemre, hogy hordozza azt a súlyt, amelyet ma tesz.

az idővonal a felsőoktatás előtti 1944

megyünk, hogy lebontják ezt idővonal főiskolai Amerikában előtti 1944 és utáni 1944. Megtudjuk, miért pontosan tovább, de egyelőre, tanuljon meg egy kicsit arról, hogyan jött létre a tipikus amerikai főiskola.

Harvard, az első főiskola, amelyet az amerikai gyarmatokon alapítottak.

1636 — Harvard alapította. Ez volt az első főiskola a kolóniákban, amelyek az egyesült államokká váltak. Nagyjából az angliai Cambridge és Oxford modelljét követte (a világ két legrégebbi intézménye), mivel a Massachusetts-öböl Kolóniájában sok lakos járt ezekre az iskolákra. A Harvard nagy mértékben a papok képzésére összpontosított annak érdekében, hogy ” előmozdítsa a tanulást és állandósítsa azt az utókor számára, rettegve attól, hogy az írástudatlan szolgálatot az egyházakra hagyja.”A papok képzése azonban nem volt az egyetlen hangsúly; a Harvard első 500 diplomájából csak körülbelül a fele ment minisztériumba. Voltak más lehetséges tanulmányok is, amelyek köztisztviselői karrierhez vezethetnek, orvosok, ügyvédek — más vezetői szerepek a helyi közösségekben. A korai Harvard hallgatói nagyrészt klasszikus (amit ma szabad művészetnek neveznénk) latin, görög tanulmányok, polgári jog, teológia stb.

1693 — csaknem 60 évbe telt egy második Főiskola megalapítása, William & Mary. Anglikán intézmény volt, és megkövetelte, hogy a hallgatók az anglikán egyház tagjai legyenek. Ezenkívül a professzoroknak be kellett jelenteniük, hogy betartják a harminckilenc cikket. Miközben tanulmányozhatta a filozófiát, valamint a” természetes ” filozófiát (matematika, fizika stb.), ez az oktatás többnyire arra készült, hogy miniszterré váljon.

1700 — a tandíj negyedévente körülbelül 10 shilling, ami körülbelül egy pár cipő és két pár harisnya költségét jelentette. Ez a költség a legtöbb család számára nem volt megfizethetetlen. Miért nem mentek többen egyetemre? Inkább a praktikumról volt szó. A családi gazdaság vagy vállalkozás nem engedheti meg magának, hogy több évre elveszítsen egy munkaképes fiatalembert. Nem csak pár év elveszett jövedelem volt, de amikor a megélhetési költségeket figyelembe vették a hallgatók számára (szinte teljes egészében a szülők fizették), a költségek csak a gyarmatosítók túlnyomó többségének nem érték meg. Elit embercsoport volt, aki részt vett; valójában az első 150 évben a harvardi diplomásokat a család társadalmi rangja szerint sorolták fel, nem pedig ábécé sorrendben.

1776 — a Függetlenségi Háború idején kilenc főiskola volt az államokban. A beiratkozás eddig a pontig még mindig meglehetősen kicsi volt (ritkán haladta meg a 100 hallgatót végzős osztályonként), de azok, akik részt vettek az egyetemen, közösségi és politikai vezetőkké váltak. Thomas Jefferson, James Madison, Alexander Hamilton és George Washington csak néhány a főiskolai végzettségű elődeink közül. Meg kell jegyezni, hogy nem minden korai főiskolai végzettségű férfi szerzett diplomát-nem volt megbélyegzés a “lemorzsolódásban”, ” így, sokan egy — két évig vettek részt, majd távoztak, hogy karriert folytassanak. Mint John Thelin megjegyzi Az Amerikai felsőoktatás történetében, ” az egyetemre járás nem volt előfeltétele a tanult szakmák gyakorlásának. A tanulás gyakran az akadémián kívül zajlott a tanulószerződéses gyakorlati képzés különböző formáiban.”Akkor miért járnak az emberek egyetemre? A presztízsről, a státusról és a polgári vezetésről/hatalomról szólt.

1800-as évek eleje-Amerikában a főiskolák száma megduplázódott az előző negyedszázadban, körülbelül 20 intézményre. Míg a beiratkozás emelkedett, még mindig nem népszerű a közönséges emberek körében. A tandíj meglehetősen alacsony volt, a felvételi követelmények pedig rugalmasak voltak, miért nem vettek részt többen az egyetemen? Thelin magyarázza:

“tekintettel arra, hogy a tandíj, a szoba és az ellátás díja sok főiskolán minimális volt, miért nem választotta több fiatal férfi és nő a beiratkozást? Az amerikai gazdaság két nagyon különböző magyarázatot ad. Egyrészt sok család nem engedhette meg magának a tandíjat, bármennyire is alacsony; ami még fontosabb, nem engedhették meg maguknak egy idősebb gyermek elmaradt jövedelmét vagy elveszített szántóföldi munkáját, aki farmról egyetemre járt. Másrészt azokon a területeken, ahol az amerikai gazdaság a vállalkozás és a növekedés jeleit mutatta, a főiskolai végzettséget—még akkor is, ha megfizethető és hozzáférhető—úgy tekintették, mint ami elveszett időt jelent a vagyonszerzéshez. Ez a felfogás olyan magas kockázatú vállalkozásokra vonatkozott, mint a területfejlesztés, a bányászat és az üzleti élet. Ez vonatkozott a tanult jogi és orvosi szakmákra is, ahol a tudományos fokozatok ritkán, ha valaha is szükségesek voltak a szakmai gyakorlathoz. A főiskola ebben a korszakban tehát csak egy eszköz volt arra, hogy megtalálja helyét a felnőtt társadalomban és a gazdaságban.”

Jefferson víziója alapító UVA, az volt, hogy “létrehozni a felső ország Virginia, és inkább központilag az állam, egy egyetem egy tervet olyan széles és liberális és modern, hogy érdemes pártfogolni a nyilvánosság támogatásával, és a kísértés, hogy a fiatalok más államok, hogy jöjjön, és igyon a csésze tudás és testvéri velünk.”

1825 — megnyílik a Virginiai Egyetem. Ez egy fontos esemény, mert az épület és az alapító az egyetem támogatta Thomas Jefferson, aki tartós hatással volt az oktatás Amerikában.

elnöksége után Jefferson foglalkozott az oktatás kérdésével. El akart mozdulni a vallási kötelékektől az egyetemig, és azt is akarta, hogy a nagyközönség fizesse, hogy a kevésbé gazdag hallgatók részt vehessenek. Míg más főiskolákat alapított Virginiában, ezek inkább középiskolákként működtek — tanították a tudományt, a mezőgazdaságot, hogyan lehet kézzel készíteni a dolgokat stb. De az UVA más kérdés volt. Igazi egyetemnek kellett lennie. Itt a diákok ügyvédek, orvosok, tudósok és kormányzati vezetők lesznek. Az egyetem oktatná a termés krémjét-azokat, akiket a közösség vezetőinek szántak és garantáltak. Az egyháztól való elválasztásának fizikai bizonyítása érdekében az egyetem inkább egy könyvtár, mint egy kápolna köré összpontosult. Jefferson reménye az volt, hogy bárki szabadon részt vehet, amíg megvan a képessége — tökéletes meritokrácia. Jóval megelőzve korát, az ingyenes közoktatás (az általános iskolában) az 1800 — as évek végéig nem előzte meg a magánoktatást.

1850-es évek-bár a kereskedelem az amerikai gazdaság egyre nagyobb részévé válik, az amerikai főiskolák csak néhány üzleti-specifikus tanfolyamot kínálnak. Ezen a ponton az üzleti szakmákat továbbra is elsősorban munkahelyi tanulásnak tekintették, és ha valami, akkor az emberek 6 hetes tanfolyamot folytattak könyvelésben vagy akár üzleti levelezésben. Azért mutatom ezt ki, mert néhány évtizeden belül az egyetemi Elnökök felismernék a potenciális pénzt, amelyet a jövőbeli üzletemberek növekvő választókörzetében szerezhetnek Amerikában. És ma, az üzleti messze a legnagyobb tanulmányi területen a főiskolán, mintegy 20% – a az összes fok biztosított, hogy az üzleti területeken.

Iowa Állami Egyetem. A földtámogatási egyetemek a gyakorlati szakképzést klasszikus tanulmányokkal párosították.

1862 — a Morrill Földtámogatási törvényt Lincoln elnök törvénybe iktatja, amely lehetővé tette az államok számára, hogy szabadon kapjanak földet az állami egyetemek — az úgynevezett földtámogatási főiskolák-számára. Ez a törvényjavaslat az ipari forradalomra és a számtalan “gyakorlati” szakmára válaszul jött létre, amelyeket ez az innovatív időszak teremtett — gépészek, gazdák (mint hivatás vs.életmód), még mérnökök is. Ezeknek a földtámogatási intézményeknek a célja az volt:

“anélkül, hogy kizárnánk más tudományos és klasszikus tanulmányokat, beleértve a katonai taktikát is, olyan tanulási ágakat tanítani, amelyek a mezőgazdasággal és a gépészettel kapcsolatosak arts…in az ipari osztályok liberális és gyakorlati oktatásának előmozdítása az élet számos törekvésében és szakmájában.”- 7. cím, Amerikai Kód

Mechanical Building, University of Illinois

tehát nem zárnák ki a klasszikus tanulmányokat, de gyakorlati törekvésekkel egészítenék ki őket. Ez volt ebben az időben, hogy a főiskola valóban áttért arról, hogy a polgári vezetés és a klasszikus (értsd: filozófiai) tanulás, hogy a szakmai tanulás. Az emberek kezdték felismerni, hogy a változó, ipari világban bizonyos szakmáknak sajátos oktatási igényeik vannak. Végül 70 amerikai intézmény jött létre e törvény eredményeként (beleértve a második Morrill Land-Grand Act 1890-ben). A Morrill Land-Grant Act-t gyakran nevezik a gyakorlati és megfizethető felsőoktatás egyedülálló forrásának.

1880-1910 — az ország sokkal több egyetemet lát az “ipar évtizedeiben”.”Ennek egyik oka az, hogy az egyetemek egyre több ipari vezetőt vettek fel az igazgatóságukba, akik viszont feltették a kérdést: “Miért nem lehet az egyetemet úgy működtetni, mint egy vállalkozást?”

ebben az időszakban a kiemelkedő személyiségek között is nagy vagyon halmozódik fel, ezért diszkrecionális jövedelem. Ez a filantróp nagylelkűség új szintjeihez vezetett, a főiskolák pedig az intézmények listájának élén álltak. Ne feledje, hogy bár nem volt nagy számú főiskolai öregdiák, sok polgári és üzleti vezető vett részt az egyetemen. Visszaadták intézményeiknek. Az illusztrált magazinok aranykorában is használták kapcsolataikat, hogy PR-varázsukat dolgozzák fel, és sok főiskolai Egyetem fizikai szépségét a nemzet szeme elé hozzák.

1900 — bár a fokozatokat négy év oktatás után adják át, még mindig az a helyzet, hogy a hallgatók többsége mindössze két év iskola után távozik. Azután kiérdemelhették az L. I.-T. Tanúsítvány (oktatási engedély), amely lehetővé tenné az azonnali foglalkoztatást különböző területeken. Valójában a William & Mary-nél a hallgatók 90% – a 1880-1900 között két év után fejezte be tanulmányait.

még mindig az a helyzet, hogy a tandíjak a főiskolák többségében elég alacsonyak ahhoz, hogy ne legyenek tiltóak. A legtöbb szakmában nincs szükség főiskolai végzettségre, így az egyetemi adminisztrátorok (és a gazdag adományozók) valódi küzdelme ebben az időszakban valójában meggyőzte a fiatal férfiakat arról, hogy a főiskola még szükséges törekvés is.

a főiskolák építészetileg kellemes épületeket építettek a hallgatók vonzására. Még mindig hozzájárulnak a felsőoktatás romantikus csábításához.

Hiszed vagy sem, része ennek a meggyőző jött formájában campus építészet. Az új gazdagság, valamint az épületek építésének technológiai fejlődése ahhoz vezetett, hogy az egyetemek vizuálisan egyre vonzóbbá váltak a potenciális hallgatók számára. Míg a múltban sok Főiskolának volt egy vagy két kiemelkedő épülete, most egy egész egyetemet rendkívül polírozottá, sőt fényűzővé tehettek.

1900 — megalakult a főiskolai felvételi vizsgabizottság (ma csak főiskolai Testület néven ismert). Ez a szervezet arra törekszik, hogy egységesítse a főiskolai felvételi követelményeket annak érdekében, hogy megbizonyosodjon arról, hogy az amerikai főiskolák “terméke” megfelel-e a par-nak. Végül ez a szervezet birtokolja és üzemelteti a SAT tesztelést, a CLEP tesztelést és az Advanced Placement (AP) programot.

előadás a Cornell Egyetemen, 1910. Az 1900-as évek elején, előadások és szemináriumok kezdett válni a szokásos formája a tanítás Egyetemen.

az 1900 — as évek eleje-Thelin meghatározza azokat a jellemzőket, amelyeket látunk kialakulni, amelyek meghatározzák az akkori nagy modern amerikai egyetemet. Észre fogja venni, hogy hatalmas hasonlóságot mutatnak ma az egyetemekkel:

1. filantrópia nagy léptékben. A gazdag adományozók olyan pénzügyi alapot adtak az intézményeknek, amely még soha nem volt, lehetőséget adva számukra a növekedésre, szinte vállalkozásként.
2. erős egyetemi elnök. Ebben a korban az elnökök szinte vállalkozóként működtek. Polgárilag érintettek, politikailag érintettek és közösségeik vezetői voltak.
3. teljes munkaidős professzor-szakértők. Mivel az egyetemek szerzett termet és gazdagság, professzorok hamarosan várható, hogy szentelje minden idejüket, hogy az egyetem. A teljes munkaidős professzorok normává váltak, és elvárják, hogy továbbra is kutassanak a saját területükön, és kiemelkedő szellemi hangok legyenek.
4. egységes tanítási módszerek. Két tanítási módszer vált normává az amerikai egyetemeken. Először az előadás volt. Volt egy nagy közönség, kis vita, és egy szakértő professzor a fronton. A második módszer kiegészíti az elsőt: a szemináriumot. A professzor találkozik egy kis csoport haladó diákok, hogy megvitassák és a kutatás egy hiánypótló témát.
5. tanterv. Ebben a korszakban a hallgatókat speciális tanulmányok “szakaira” irányították. Klasszikus oktatás meglehetősen széles volt az 1600-as és 1700-as években. tanulmányok egyre inkább összpontosított a modern amerikai főiskolák, különösen az üzleti és gyakorlati tudományok.
6. Modern létesítmények. A campus maga alakult ki, mint egy nagy és összetett intézmény, gyakran az egyetemi könyvtár, hogy a központi szellemi hub.

1910 — a főiskolák először kezdenek több pályázatot fogadni, mint amennyit el tudnak fogadni, ezért merevebb követelmények végrehajtását kezdik el. Ez idő előtt a főiskolák egyszerűen kibővítették osztályaik méretét. De, ahogy az egyetemre járás népszerűsége nőtt, az egyetem fizikai képessége a hallgatók kezelésére elérte csúcspontját. A főiskolák vagy elfogadják a SAT-szerű vizsga pontszámait, vagy olyan partner középiskolákkal dolgozhat, amelyek akadémiai színvonala megegyezett.

Student Army Training Corps, Syracuse Egyetem. A SAT C jött létre 528 főiskolák és egyetemek szerte az országban. Gyakorlatilag a főiskolát katonai állomássá változtatta,minden férfi hallgatót pedig a hadsereg aktív katonájává. A katonaságnak ki kellett képeznie a leendő tiszteket, a főiskoláknak pedig meg kellett tartaniuk a beiratkozási számukat, ahelyett, hogy minden diákjukat besorozták volna, és azonnal elküldték volna harcolni.

1917 — Student Army Training Corp (a ROTC program elődje), amelyet Woodrow Wilson elnök hozott létre. Ez segített enyhíteni a főiskolák félelmeit az első világháború felsőoktatásra gyakorolt hatásáról. Azok a főiskolák, amelyek részt vettek ezekben az egyetemi képzési programokban, hallgatónként nagylelkű visszafizetést kaptak.

nézők egy Syracuse-i futballmeccsen az Archbold Stadionban, az 1920-as évek végén. a kollégiumi sportok nézésének szórakoztatása nagy vonzóvá vált az egyetemi látogatottság és az iskolai hűség számára.

1920-1944 — a világháborúk közötti időszakban az egyetemi látogatottság ötszörösére, 250 000-ről 1,3 millióra nő. A főiskolára beiratkozott fiatal amerikaiak (17-20 évesek) aránya 5% – ról 15% – ra ugrott 1917 és 1937 között. Ennek egy része az első világháború után érkező újabb adományhullám miatt következett be, így a főiskoláknak több pénzük volt a campus építészetére, és különösen a nagy futball-és atlétikai létesítményekre. Az egyetemi sportok kezdik megragadni Amerika figyelmét, ezért a fiatal férfiak és nők figyelmét is.

az 1920-as években a hallgatói élet egyre gombosabbá vált.

1920 — a zúgó húszas évek nemcsak az amerikai társadalmat érintik nagy léptékben, elkezdi megváltoztatni az amerikai főiskolák kultúráját is. A nagy partik, a fürdőkád gin és a szerencsejáték zűrzavaros környezete beszivárog az egyetemi életbe. Ez éles változás a gentlemen scholar környezethez képest, amely korábban uralta az egyetemi kultúrát.

1920-as évek közepe — a junior Főiskola egyedülállóan amerikai találmánya egyre népszerűbb. Az ötlet az, hogy valóban oktatási hozzáférést biztosítson minden tinédzser számára. Úgy működik, mint az első két évben a munka felé főiskolai diplomát. Idővel ezek az iskolák technikai és szakmai tanulmányokat is folytatnak, amelyek felkészítik a tanulókat a speciális niche karrierekre. 1940-re 150 000 diák van a junior főiskolákban, és a többség megkapja társult diplomáját, majd egy hagyományos 4 éves intézménybe indul, hogy befejezze alapképzését.

1930-as évek — a magániskolák tandíja gyorsan növekszik. 1920 és 1940 között az átlagos tandíj majdnem megduplázódott 70 dollárról (ma 600 dollár) 133 dollárra (ma 1100 dollár). Mivel ez a változás a nagy gazdasági világválság idején következett be (és az Ivy League iskolák még magasabbra emelték az árakat), a rangos főiskolák még inkább elérhetetlenné váltak az általános fogyasztók számára, és az amerikai családok egy kis százaléka kivételével megengedhetik maguknak a magániskolákat. Eközben az állami intézmények továbbra is meglehetősen megfizethetőek, néhányuk még az állami hallgatók számára is ingyenes.

1940 — es évek-bár több amerikai megy egyetemre, a munkaerőpiacnak még mindig kevés konkrét értéke van. A legtöbb foglalkozás nem kapcsolódik az akadémiai hitelesítő adatokhoz. Ha bármi, egyszerűen egy bizonyos iskola öregdiákja lenni több tiszteletet váltott ki, mint a megtanult speciális készségek.

a felsőoktatás ütemterve 1944 után

a második világháború drámai módon megváltoztatta a felsőoktatást Amerikában. Míg a beiratkozás természetesen kissé belemerült a háború alatt, sok Főiskola kutatási létesítményei a katonai fejlődés táptalajává váltak. Ez az, amikor az egyetemek és az amerikai kormány közötti kapcsolat valóban haver-haver lett. A háborús erőfeszítések sikerével a második világháború után a főiskolákra fordított figyelem a finanszírozás, a támogatások és az elfogadott számlák tekintetében a beiratkozások növekedéséhez vezetett, amelyek ma is folytatódnak.

a második világháború után kétmillió veterán kihasználta a GI-törvényjavaslatot, hogy egyetemre járjon.

1944 — az 1944-es GI-törvényjavaslat olyan rendelkezéseket tartalmaz, amelyek lehetővé teszik az ingyenes tandíjat a második világháborús állatorvosok számára annak érdekében, hogy visszailleszkedjenek egy “normális” amerikai életbe. Valójában nem várható, hogy nagyon népszerű lesz, de 1950-re több mint kétmillió állatorvos kihasználta a programot. Mivel a főiskolák tudták, hogy a kormány közvetlenül megtéríti őket, a marketing hatáskörébe kerültek, hogy ösztönözzék az állatorvosokat a beiratkozásra. Végül ez azt jelentette, hogy az egyetemek két-háromszoros növekedést tapasztaltak a beiratkozásban néhány év múlva.

1957 — a Sputnik oroszországi elindítása újabb kutatási pénzhullámot biztosít az amerikai egyetemek számára, mivel az ország úgy érezte, hogy lépést kell tartania az orosz technológiai fejlődéssel. Az egyetem második világháborús kutatóhajóként betöltött szerepének sikere miatt egyre több pénzt öntenek az iskolákba, hogy a kormány kutatási karjaként működjenek. 1963-ra az egyetemek 1,5 milliárd dollárt kapnak a szövetségi kormánytól. Sok iskola számára, amit kapnak, a teljes működési költségvetés 20-80 százaléka.

1960 — as évek-mivel az állami iskolák kapják az állami finanszírozás többségét, képesek alacsonyan tartani a tandíjakat. A magániskoláknak azonban folytatniuk kell a tandíjak emelését az infláció kielégítése érdekében, és olyan “luxus” terméket kell biztosítaniuk, amely megkülönbözteti őket a közintézményektől. Annak érdekében, hogy az emberek megengedhessék maguknak ezeket az iskolákat, kreatív pénzügyi segélycsomagokkal állnak elő, hogy a diákokat osztálytermekbe juttassák. Támogatások, kölcsönök és munka-tanulmányi lehetőségek keverékét használják. Ezek tout kis létszámú osztályok, külföldi tanulmányi lehetőségeket, és niche osztály témák állni eltekintve az állami iskolákban. Mivel ezek az iskolák most elkülönülnek egymástól, természetesen még tekintélyesebbé válnak a nyilvánosság számára, és mindenki be akar lépni.

1965 — a közösségi főiskolák (korábban junior főiskolák) kezdik látni hírnevük keletkezését “alsóbbrendű” iskolákként. A második világháborút követő évtizedekben a 4 éves intézmények több pályázatot láttak, mint amennyit be tudtak volna ismerni. Azok a hallgatók, akiket nem vettek fel, kétéves közösségi főiskolára mennek, majd átkerülnek a 4 éves iskolába. Ezért kevésbé tehetséges diákok iskoláivá váltak — csak akkor mentél, ha nem jutottál be valami tekintélyesebb helyre. Ennek ellenére azok a hallgatók, akik a közösségi főiskola után 4 éves iskolákba kerültek, az utolsó két évben valóban jobban teljesítettek, mint a hagyományos hallgatók.

1972 — az alapvető oktatási lehetőségek Grants (BEOG) program hatályba lép. Ahelyett, hogy a kormány támogatná az iskolákat a hallgatói tandíjra, most közvetlenül a diákoknak adnak pénzt. Később ezeket a támogatásokat Pell Grants névre keresztelik. Ezek a nappali tagozatos hallgatóknak nyújtott igényalapú támogatások voltak, és ezeknek a hallgatóknak jó tanulmányi helyzetben kellett maradniuk. A Pell Grants alapstruktúrája ma is közel azonos, a hírhedt FAFSA formákkal, amelyek meghatározzák, hogy mennyit kapnak az egyes hallgatók.

1975 — 24 év óta először csökken az egyetemi beiratkozás az előző évhez képest. A diákok háborúellenes tiltakozásai, a független kutatóintézetek felemelkedése és számos egyéb tényező miatt a kormány nagy összegű finanszírozást von maga után az egyetemek számára. Ez egy kis válságban hagyja őket, mivel sokuknak működési költségvetése volt, amely erre a finanszírozásra támaszkodott. Az amerikai egyetem aranykora hivatalosan véget ért, és az iskoláknak újra fel kell találniuk magukat, hogy ismét kedvező hírnevet szerezzenek. Ez két nagy változáshoz vezetett: először is, a főiskolák nagyobb figyelmet fordítottak arra, amit a diákok/szülők akartak a kínált szolgáltatások és tantervek tekintetében. Másodszor, a főiskolák elkezdték fogadni, sőt toborozni részmunkaidős, transzfer, idősebb, “nem hagyományos” hallgatók-csoportok, akik korábban csak utólag gondolkodtak.

1980 — mivel a magánegyetemek folytatják tandíjaikat, és most az állami iskolák követik a finanszírozás csökkentése miatt, az első főiskolai gólyák több mint fele beiratkozik a közösségi főiskolákra. Mégis, Thelin azt írja, hogy “az” igazi egyetemi élmény ” domináns képe kitörölhetetlenül kapcsolódik a négyéves, teljes munkaidős bentlakásos hagyományhoz.”

1980-as évek eleje — az úgynevezett Mt. felfedezése. Holyoke jelenség: a magasabb tandíj felszámítása nagyobb számú pályázóhoz vezet, valamint akadémiailag magasabb színvonalú pályázók. A főiskolára jelentkezők (és szüleik) számára az ár egyenlő a presztízssel. Ez a jelenség nem csökkent.

2008 — a recesszió eléri, nagyrészt a jelzálogbuborék miatt. A 80-as és 90-es években a bankok hihetetlenül alacsony kamatozású jelzálogkölcsönöket adtak bárkinek, aki jelentkezett. Alig volt ellenőrzés annak megállapítására, hogy az emberek valóban ki tudják-e fizetni a számláikat. Mint a következő cikkben látni fogjuk, sok közgazdász azt mondja, hogy a hallgatói adósság lehet a következő gazdasági buborék. A recesszió azt jelenti, hogy egyre több hallgatónak egyre több pénzügyi támogatásra van szüksége ahhoz, hogy egyetemre járhasson.

2010 — Kritika kezd felszínre kerülni a főiskolai végzettség és a foglalkoztatás közötti kapcsolatról. Míg főiskolák tout szükségességét diplomát kell alkalmazni, Sok végzős hallgatók-még a hagyományosan magas elhelyezés területeken, mint az üzleti és az orvostudomány-nem találnak munkát. Thelin megjegyzi, hogy “a legtöbb főiskola megadta magát annak a téves hitnek, hogy kitörölhetetlen kapcsolat van az akadémikusok és a foglalkoztatás között.”

2010 — A nagy idejű főiskolai atlétikai programok egyre több hőt vesznek igénybe, különösen az általános működési költségvetés mekkora részét fogyasztják. Csak 17 főiskolák önfenntartó atlétikai programok — azaz, programok, amelyek finanszírozzák teljes egészében a saját bevétel. A legtöbb nagy iskolában a futball költségvetése önmagában meghaladja azt, amit az atlétikai osztály hoz.

2010 — Diákhitel adósság megelőzi hitelkártya adósság Amerikában először. Az átlagos diák, aki hitelt vett fel az iskolába, 25 000 dollárral tartozik, nagyrészt az Egyesült Államok kormányának (a recesszió idején vásárolták meg a legtöbb diákhitelt). Eközben a 20-24 évesek munkanélküliségi rátája 15% körül mozog. Ez megnehezíti a munkát az egyetem után, és a diákok nem tudják visszafizetni adósságukat. Emiatt a 20-24 éves főiskolai végzettségűek csaknem fele otthon van, szüleivel él.

ma — a főiskolák egyre inkább pénzügyi problémákba ütköznek. Ennek egy részét minden bizonnyal a fent említett atlétikai finanszírozásnak lehet hibáztatni. Egyéb tényezők közé tartozik a túlfoglalkoztatott adminisztratív irodák, akik közül sokan túlfizetettek (az átlagos alelnök vagy dékán — amelynek iskolánként gyakran tucat vagy annál több van — jóval több mint hat számjegyű, és legfeljebb hét számjegyű), valamint a főiskolák, amelyek úgy érzik, hogy luxus étkezők, kollégiumok, fitneszközpontok és kávézók formájában kell ellátniuk a leendő hallgatókat. A kereskedelem megtalálta az utat az egyetemre. E növekvő költségek miatt a tandíjak az infláció háromszorosával emelkednek.

záró gondolatok

mint látható, a hely a felsőoktatás az amerikai élet ment egy rakás változás az első évtizedben, vagy úgy a huszadik század, és látjuk ugyanezt itt az első évtizedben(s) a huszonegyedik. Száz évvel ezelőtt a főiskolák fellendülést tapasztaltak. A beiratkozások emelkedtek, az egyetemeket látványos komplexumokká alakították át, még a tömegtájékoztatás is elkezdte felismerni a főiskolai hallgatót a fiatal felnőttek (különösen a fiatal férfiak) Amerikai normájaként. Ennek nagy része a növekvő amerikai középosztálynak köszönhető. Az 1800-as évek végén és az 1900-as évek elején az amerikai vállalat elindult. Az anya-és popüzletek már nem voltak szokásosak, és egyre több amerikai férfi került fülkékbe. Míg a speciális készségeket még mindig megtanulták a munka során, a vállalatok olyan férfiakat akartak, akik megtanulták a vezetést, a problémamegoldást és a kritikus gondolkodást az egyetemen.

ma az ellenkező irányú változásokat látjuk. Maguk az iskolák is egyre növekvő pénzügyi problémákkal szembesülnek, a diákok (és szüleik) nem tudják fizetni az iskolát, és a főiskolai oktatás és a kereső foglalkoztatás közötti kapcsolat továbbra is növekszik. Száz évvel ezelőtt, a főiskolai fellendülés megváltoztatta az amerikai kultúrát. Vajon a 2008-as recesszió és a növekedés a technikai munkahelyek és a vállalkozói szellem Amerikában változtatni amerikai kultúra és attitűdök Főiskola újra? Csak az idő fogja megmondani. A jövő héten megnézzük a 4 éves intézmény látogatásának előnyeit és hátrányait.