Mi legyen az egészséges tányéron?
a kiegyensúlyozott írástudási étrend metaforáján belül hasznos koncepció az, hogy az emberi táplálkozási igények különböző szakaszokban változnak. A hallgatóknak meg kell fogyasztaniuk az élelmiszercsoportok megfelelő egyensúlyát az írástudás növekedése érdekében, és ez az egyensúly megváltozik, amikor az olvasás és az írás ismeretét fejlesztik. Az írástudás növekedésének biztosításához szükséges alapvető élelmiszercsoportokat a bal oldali “egészséges tányérok” mutatják. Az informális tapasztalatok és a formális oktatás révén a tanároknak és a gondozóknak elegendő mennyiséget kell biztosítaniuk ezekből az alapvető “írástudáshoz szükséges élelmiszerekből”, hogy biztosítsák a szakasznak megfelelő haladást. Ezeknek a kulcsfontosságú élelmiszercsoportoknak a tanításával és értékelésével kapcsolatos részletek a megfelelő élelmiszercsoportok oldalain találhatók.
0. szakasz: Alapítvány az Írástudásért
az írástudás fejlődésének legkorábbi szakaszaiban fontos, hogy a kisgyermekeket megismertessük a nyomtatott szó csodáival és erejével – megosszuk a könyvek örömeit, és megmutassuk, hogyan lehet a nyelvet betűkkel leírni, hogy mások is olvashassák, amit írtunk. Ez az alapvető szakasz általában otthon kezdődik, és az iskola legkorábbi éveire terjed ki. A szülők, a kisgyermekkori nevelők és a prek tanárok sokat tehetnek azért, hogy felkészítsék a kisgyermekeket az olvasásra és az írásra a közös könyvélményeken keresztül, amelyek célja, hogy megkönnyítsék a gyermekek megértését a szóbeli nyelv és a nyomtatás közötti kapcsolatokról. Néhány kulcsfontosságú írástudási étrend-csoport ebben a szakaszban: szóbeli nyelvfejlesztés, a nyomtatás fogalmai, fonémikus tudatosság, valamint a levél-hang megfelelések. A legtöbb gyermek készen áll arra, hogy továbblépjen az 1.szakaszba, a komolyabb üzleti tevékenységbe, amely az olvasás és írás megtanulásában vesz részt, valamikor az óvodában.
1. szakasz: Az írásbeliség kezdete
ez a szakasz az, amikor a diákok az olvasás és az írás elsajátításától a tényleges gyakorlásig mozognak. Ezen a ponton meg kell tanulniuk a rendszer működését, és pontosabban és szisztematikusabban meg kell tanítani nekik, hogy az egyes betűk és betűcsoportok hogyan jelentenek kódot. Ez felhatalmazza őket arra, hogy dekódolják (olvassák) a szavakat a hangok keverésével, és kódolják (varázslat) a szavakat a kimondott szavakban lévő hangok azonosításával és nyomtatásban való ábrázolásával. A kód használatával leírhatnak bármit, amit mondhatnak (néha “találékony helyesírásokat” használva), és visszaolvashatják, amit ők és mások írtak. A diákoknak meg kell tanulniuk olvasni és helyesírni a közös, szabálytalanul írt szavakat, hogy könnyen felismerhessék őket olvasás közben, és könnyedén írhassák őket írásban. Annak érdekében, hogy magabiztos olvasókká váljanak, sok gyakorlással kell rendelkezniük a megfelelően kiválasztott “kiegyenlített” könyvek olvasásával, amelyek dekódolható és magas frekvenciájú szavakat kombinálnak, lehetővé téve számukra, hogy kezelhető feladatokban alkalmazzák azt, amit tanítottak. Az értelmes olvasási és írási tevékenységekben való részvétel naponta építi kompetenciájukat és élvezetüket.
2.szakasz: konszolidáció / folyékonyság
ez a szakasz az, amikor a hallgatóknak meg kell erősíteniük az 1. szakaszban tanultakat, és képesnek kell lenniük arra, hogy készségeiket kevesebb erőfeszítéssel alkalmazzák. Amíg nem érnek el némi folyékonyságot, az olvasás és az írás a diákok munkáját képviseli. A “mechanikával” való foglalkozás erőfeszítése csökkenti a szövegben szereplő ötletekre való gondolkodásukat. Az olvasás és az írás folyékonyan jár a gyakorlattal. Annak érdekében, hogy a diákok építeni olvasás folyékonyan és kifejezés, meg kell olvasni hosszabb ideig, és fontos, hogy mit olvasnak érdekes, és nem túl nagy kihívást jelent. Ebben a szakaszban a partnernek való hangos olvasás hatékony módja a folyékonyság kiépítésének. Az írás is, a diákok kell, hogy sok lehetőséget gyakorolni: minél többet írnak, annál könnyebb lesz. Amíg folyékony írók nem lesznek, a levélalkotás, a helyesírás és a mondatépítés követelményei elveszik kompozícióik gazdagságát. Amint a diákok folyékonyabbá válnak készségeikben, mélyebben gondolkodhatnak az olvasott és írt tartalomról.
3.szakasz: műveltség a növekedésért
a 0., 1. és 2. szakasz építi a hallgatók kompetenciáját és bizalmát olvasóként és íróként. A 3. szakaszban kiterjesztik és alkalmazzák írástudási képességeiket. Az olvasást és az írást az új információk megszerzésének, a kutatás folytatásának, a kérdések tükrözésének és a mélyebb gondolatok és érzések kommunikációjának eszközeként használják. Ezen a ponton a bonyolultabb olvasási szövegértés és az írásbeli kompozíciós stratégiák oktatása elősegíti az olvasók és írók kifinomultságát. A diákok készen állnak arra, hogy magasabb szintű megfontolásokra gondoljanak, mint például a közönség, a szerző célja, a szövegszerkezet felhasználása a szervezéshez és kommunikációhoz, valamint a szóválasztás ereje a szövegben közvetített jelentés árnyalásában. Míg a korábbi szakaszokban a diákok tanulnak írni és olvasni, a 3.szakaszban és azon túl az olvasást és az írást használják intellektusuk növelésére.