mire Antonio belépett Bronwyn Harris harmadik osztályos osztálytermének ajtaján, már Bajkeverő hírnevet szerzett. Harris, egy veterán tanár Oaklandben, Kalifornia, sok problémás diákkal dolgozott, de nem volt felkészülve Antonióra.
“néha nemet mondott, mielőtt még befejeztem volna a kérdést” – emlékszik vissza Harris. “Egyszer azt mondtam:” Hé, nem is tudod, mit akartam kérdezni tőled.- Mondta, – nem számít. Ne! Egy másik alkalommal egy gyerek megütötte a vállát, Antonio pedig megfordult, és ököllel támadt rá.”
Harris felkereste a fiú családját, és kiderült, hogy ellenzéki defiant rendellenességet diagnosztizáltak nála. Harris még soha nem hallott az ODD-ról, de amikor utánanézett, megértette, miért érzi magát annyira stresszesnek és tehetetlennek. Az American Academy of Child and Adolescent Psychiatry szerint az ODD ” az engedetlen, ellenséges és dacos viselkedés mintája, amely a tekintélyek felé irányul.”
soha nem találkozhat olyan hallgatóval, akinek hivatalos diagnózisa van az ODD-ről; a szakértők azt mondják, hogy valahol a hallgatók 1-16 százaléka érintett, de sokan nem diagnosztizáltak. Mégis szinte biztosan szembe kell néznie az ellenállással és a daccal a karrierje során. (Végül is a dacolás a normális fejlődés része lehet. Íme néhány stratégia a béke megőrzésére és egy boldogabb, egészségesebb osztálytermi közösség létrehozására.
reális viselkedési célok létrehozása.
tegyük fel, hogy van egy diákod, aki nem hajlandó a szőnyegen ülni a történet ideje alatt, hanem rohamot okoz, és elhagyja a szobát. Először azonosítsa a látni kívánt viselkedést. Légy reális: ha a gyermek szokásosan elhagyja a szobát, akkor egyszerűen csak helyben maradni nagy lépés.
ezután gyűjtsön néhány alapadatot. Milyen gyakran viselkedik a gyermek a kívánt módon? Az idő nulla százaléka? Húsz százalék? Az alapadatok segítenek ésszerű célok kitűzésében és a növekedés nyomon követésében-mondja David Anderson, az ADHD és a diszruptív viselkedési rendellenességek Központjának igazgatója a Child Mind Institute-ban. Dolgozzon a célviselkedés növelése érdekében egy hét alatt, pozitív megerősítés és következetes következmények kombinációjával. Ne várjon varázslatot, figyelmeztet Anderson. A viselkedésváltozás lassú és gyakorlást igényel.
dicséret pozitív viselkedés.
a dacos viselkedést mutató gyermekek sok negatív figyelmet kapnak. Állítsa a hangsúlyt a pozitívra azáltal, hogy konkrét visszajelzést ad, amikor észreveszi, hogy a gyermek részt vesz a cél viselkedésében. De vegye figyelembe: Ezek közül a gyerekek közül néhányan annyira megszokták a negatív visszajelzéseket, hogy a pozitív visszajelzések bizonytalanná tehetik őket, – mondja Raychelle Lohmann, az észak-karolinai Raleigh-i wake Young Men ‘ s Leadership Academy iskolai tanácsadója. “Vigyázzon, ha hirtelen reflektorfénybe helyezi őket” – tanácsolja, mivel sokan védekezően reagálnak. A tanulótól függően a legjobb lehet suttogni egy dicsérő jegyzetet, vagy privát módon beszélni a hallgatóval.
várjon, mielőtt reagál.
néha a tanárok akaratlanul is beállítják a dacolás színterét azzal, hogy a legrosszabbat feltételezik egy gyermekről. “Annyira aggódhatunk, hogy a gyermek cselekszik, hogy végül túlságosan kényszerítőek vagyunk” – mondja Anderson. “De sokszor előfordulhat, hogy a gyermek nem tervezi a fellépést.”Vegyél egy mély lélegzetet, és ne avatkozz közbe, hacsak nem szükséges. Lehet, hogy teljesen elkerülheti a hatalmi harcot—és kellemesen meglepődhet a pozitív viselkedéssel, amelyet inkább dicsérhet.
beszéljen az osztályával.
az ellenzéki viselkedés az egész osztályt érinti, ezért fontos tudomásul venni, hogy mi történik.
“egy nap, amikor Antonio nem volt az iskolában, beszéltem az osztálynak arról, hogy a különböző dolgok könnyűek a különböző emberek számára, és hogy egyes emberek könnyebben tudják irányítani az érzéseiket, mint mások” – mondja Harris. “A diákok nagyon jól reagáltak, és később képesek voltak figyelmen kívül hagyni Antonio kitöréseit.”
ne feledje, hogy a diákok nem lehetnek olyan érzékenyek a zavaró viselkedésre, mint a felnőttek. “A gyerekek gyakran toleránsabbak azzal, amit mások dolgoznak” – mondja Anderson. Azt javasolja a tanároknak, hogy mondják: “mindannyiunknak vannak olyan pillanatai, amikor elveszítjük a hűvösünket, vagy nehezen követjük az utasításokat. Ez az, amin mi, mint osztály dolgozunk, és az a feladatunk, hogy segítsünk egymásnak.”
kérjen segítséget.
kérjen segítséget az iskolai tanácsadótól. A diákok viselkedésének és a tanár interakcióinak nem zavaró megfigyelését végezhetik, és tippeket adhatnak a viselkedési problémák megszüntetéséhez. Azt is hajlandó dolgozni a diákok egyénileg. “Gyakran ezek a gyerekek csak dühösek, és nem veszik észre, hogy egy sor lépés történik” – mondja Lohmann. “Megtanítom nekik, hogyan azonosítsák a kiváltó okokat, és mit tegyenek, amikor dühösnek érzik magukat.”
Rebecca Briscoe, a houstoni Harmony School of Exploration második osztályos tanára azt is javasolja, hogy létesítsen kapcsolatot az iskola speciális oktatási csapatával, még akkor is, ha nincs IEP. “Ha egy diáknak kitörése van, és nem tudsz megbirkózni vele, hívd fel őket” – mondja. Speciális taktikájukat felhasználhatják a dolgok megnyugtatására, sőt képesek lehetnek együtt dolgozni a gyermekkel, miközben az osztály többi részét tanítják.
hozzon létre egy érzelmi kommunikációs rendszert.
felhatalmazza a diákokat egy olyan kommunikációs rendszer kidolgozásával, amely lehetővé teszi számukra, hogy tudatják veled, amikor közel vannak a kötél végéhez. Próbáljon ki egy 1-10-es skálát, 10 a “minden csodálatos”, 1 pedig a legrosszabb. Annak érdekében, hogy privát maradjon, próbálja meg, hogy a hallgató átadja neked egy kártyát, vagy adjon egyeztetett nem verbális jelet.
ha egy gyermek azt jelzi, hogy rossz napja van, akkor a legjobb, ha a dolgokat alacsony szinten tartja. Néhány jó alternatíva a nagy stressz napok közé, amely lehetővé teszi a hallgató, hogy olvassa el csendesen, hogy dolgozzon ki egy kis energiát az edzőteremben, vagy más része az iskola, vagy látogasson el egy tanácsadó.
készítsen szerződést.
a viselkedési szerződések jól működhetnek a középiskolás diákok számára, de csak akkor, ha részt vesznek a problémamegoldásban, és segítenek azonosítani mind a célzott viselkedést, mind a jutalmakat és a következményeket.
először is, tartsa ésszerű elvárásokat: “Ha egy hallgató nem végez házi feladatot, akkor nagyobb valószínűséggel kezdi el annak egy részét, nem pedig az egészet”—mondja Anderson, aki inkább jövőorientált, mint büntető megközelítést javasol. “Rámutathat arra, hogy van egy szabad időszakuk, amikor házi feladatot kérhetnek, vagy megkérdezhetik tőlük, hogy vannak-e olyan módszerek, amelyekkel otthon strukturálhatják környezetüket, hogy mentesek legyenek a figyelemeltereléstől.”
tegyen konkrét és mért lépéseket.
az Általános irányelvek—például a GPA 2,0 feletti tartása a sportoláshoz—sok gyerek számára nem segítenek. Hozzon létre konkrét cselekvési terveket, amelyek részletezik a diákok által megteendő lépéseket, támogatják és ütemezett bejelentkezéseket.
a tanuló családjának bevonása lehet, hogy nem segít. Gyakran a családok túlterheltek és kimerültek. Amikor a dacolás problémát jelent az osztályteremben, a legjobb, ha hagyja, hogy az iskola vagy a kerületi pszichológus vezesse a vezető szerepet a szülő-tanár találkozók megszervezésében.
megérteni a diákok kihívásait.
“ezek a gyerekek minden gombot megnyomhatnak egy tanárnál” – mondja Lohmann. És a túlságosan is emberi reakció az állandó dacra az ellenszenv és a frusztráció érzése. Mégis, fontos visszalépni. “Meg kell értened, hogy még mindig gyerekek” – mondja Lohmann. “Lépj be a helyükbe, és gondold át, milyen lenne állandóan érezni ezt a dühöt és frusztrációt, ha nem lenne sok barátod. Ezután elkezdheti kialakítani a kapcsolatot a gyermekkel ” – folytatja. “És tudjuk, hogy ha ezek a gyerekek elkezdenek bízni a tanáraikban, és tényleg elhiszik, hogy a tanáraik mellettük állnak, akkor ezek a gyerekek elkezdenek velük dolgozni.”
kattintson ide a Scholastic Teacher Magazine feliratkozásához
fotó: Adam Chinitz