a legtöbb pedagógus segíteni akar a küzdő tanulóknak a sikerben, de néha a helyes megközelítés megtalálása bonyolult lehet. Nincs két egyforma gyermek, és az alacsony teljesítményű diákok gyakran különféle kihívásokkal néznek szembe: krónikusan hiányozhatnak, korlátozott családi támogatásban részesülnek, vagy tanulási nehézségekkel küzdenek. De szerencsére az, hogy hogyan látjuk és reagálunk diákjainkra, jobbá teheti az eredményeket.
a legfontosabb az, hogy a tanulókat növekedési gondolkodásmóddal tekintsék, és ösztönözzék őket arra, hogy a tanulást folyamatként, nem pedig veleszületett tehetségként tekintsék. Akár tehetséges diákokkal, akár küzdő tanulókkal dolgozik, a növekedési gondolkodásmód segíthet nekik leküzdeni az akadályokat és fejleszteni a tanulás szeretetét.
Olvass tovább, hogy megtudd, mi a különbség a rögzített és a növekedési gondolkodásmód között, és hogy ez miért vezethet egészségesebb tantermi környezethez. Ezután fedezzen fel öt tippet a növekedési gondolkodásmód ápolására az iskolában.
kihívások pedagógusok szembesülnek, míg a tanítás a veszélyeztetett diákok
megtalálni a módját, hogy motiválja a diákok, akik lemaradnak nem egy “kaptafára-minden” folyamat. Az ok, amiért egy diák küzd az iskolában, nagyban eltérhet, és sok esetben semmi köze a tudományos potenciálhoz. Például az otthoni támogatás hiánya megnehezítheti a tanárok számára a veszélyeztetett hallgatók elérését. A szülői elkötelezettség nemcsak az iskola légkörének, hanem a diákok teljesítményének is elengedhetetlen része. Ezekben az esetekben a kármentesítési stratégiák magukban foglalhatják a családokkal való munkát, mint a hallgatók támogatását.
ezenkívül a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók olyan kihívásokkal néznek szembe, amelyekkel társaiknak nem kell megküzdeniük. Több mint egymillió tanulási zavarban szenvedő diák felel meg a krónikus hiányzások kritériumainak, amelyet úgy határoznak meg, hogy évente legalább három hét hiányzik az iskolából. A tanítási idő elvesztése magasabb lemorzsolódási arányhoz és átlagosan alacsonyabb osztályzatokhoz vezet. Plusz, mivel ezeket a hallgatókat kétszer akkora valószínűséggel függesztik fel, mint osztálytársaikat, ezeknek a küzdő hallgatóknak a beavatkozási ötleteknek gyakran kompenzálniuk kell az órán kívül töltött időt.
de az IQ önmagában nem egyenlő a jó vagy rossz osztályzatokkal. Néhány magas IQ-val rendelkező diák küzd az iskolában, és sok alacsonyabb IQ-val rendelkező diák magas osztályzatot szerez. Az, ahogyan a diákok látják magukat és tanulási potenciáljukat, szintén alapvető szerepet játszhat hosszú távú eredményükben. Azok a diákok, akiket arra tanítanak, hogy értékeljék az “okosnak” a tanulást, hátrányos helyzetbe kerülnek az iskolában. Amikor például egy hallgató képességeit intelligenciájukra csökkentették, 40% – kal nagyobb valószínűséggel hazudtak a pontszámukról, amikor hibát követtek el.
bármilyen egyszerűnek is hangzik, az, ahogyan a hallgató látja önmagát és lehetőségeit, komoly hatással lehet tanulmányi teljesítményére. A diákok növekedési gondolkodásmódra való tanítása nemcsak javíthatja osztályzataikat, hanem segíthet áthidalni az oktatásban elért eredményszakadékot is. A tanulás a különbség a fix vs növekedési gondolkodásmód, akkor előkészíti minden diák az osztályban a tartós siker.
mi a rögzített gondolkodásmód vs növekedési gondolkodásmód?
a rögzített és növekedési gondolkodásmód elmélete Dr. Carol Dweck, a Stanford Egyetem pszichológia professzora. Több évtizedes kutatásai során a motiváció, az intelligencia és a gyermekkori fejlődés területén felfedezte, hogy az, hogy egy személy hogyan látja a tanulási képességét, általában két kategóriába tartozik. További kutatások kimutatták, hogy ezek a kategóriák különböző hosszú távú eredményeket eredményeznek, és hogy útmutatással az ember jobbá teheti gondolkodásmódját.
a rögzített gondolkodásmód az a meggyőződés, hogy a tehetség, az intelligencia és a képességek születéskor meghatározottak, és nem változtathatók meg. Azok az emberek, akik úgy vélik, hogy ezek az összetevők rögzített tulajdonságok, arra összpontosítanak, hogy okosnak tűnjenek a tanulás helyett, és gyakran elbátortalanodnak, ha nem értik meg azonnal a koncepciót. A rögzített gondolkodásmód összekapcsolódik a pszichológiában tanult tehetetlenség gondolatával, amikor az emberek abbahagyják a próbálkozást, miután többször találkoztak negatív eredményekkel.
a növekedési gondolkodásmód meghatározása azonban abban a hitben rejlik, hogy a tehetségek, az intelligencia és a képességek képlékenyek, és gyakorlással fejleszthetők vagy megerősíthetők. A növekedési gondolkodásmóddal rendelkező emberek gyakran izgalmas kihívásnak tekintik a nehéz fogalmakat, és nagyobb valószínűséggel látják a hibákat tanulási tapasztalatoknak. Az Egyesült Államokban az összes hallgató körülbelül 40% – a növekedési gondolkodásmóddal rendelkezik, míg további 40% – uk rögzített gondolkodásmóddal rendelkezik, 20% – uk pedig vegyes profilokat mutat.
néhány osztálytermi példa a növekedési gondolkodásmódra:
- egy óvodásnak nehézségei vannak az olvasással, ezért iskola után minden nap gyakorolja, mert “tudja, hogy meg tudja csinálni”
- a hatodikos szereti a Természettudományi tanár csillagászati egységét, mert minden nap tanul valami újat
- a negyedikes azt mondja a tanárának, hogy bár a hosszú osztás megtanulása nehéz, azt hiszi, hogy szórakoztató, mert “szereti a jó kihívást”
Dr. Dweck elmélete a növekedési gondolkodásmódról az oktatásban összhangban áll az agy plaszticitásával, amely az a koncepció, hogy gondolataink és cselekedeteink javíthatják agyunk működését. Minden alkalommal, amikor egy hallgató hibát követett el például a matematikában, a kutatók felfedezték, hogy az agyukban új szinapszis (amely segíti az elménket az információk továbbításában) készült. Azáltal, hogy arra ösztönzi a diákokat, hogy tanuljanak a hibáikból, és keressenek kihívást jelentő tapasztalatokat, a tanárok segíthetnek diákjaiknak a lehető legtöbbet kihozni az oktatási tapasztalatokból.
A Fix vs növekedési gondolkodásmód előnyei az oktatásban
a legalapvetőbb szinten a növekedési gondolkodásmód az osztályteremben javíthatja a tanuló osztályzatait és szabványosított teszteredményeit. Egy tanulmány megállapította, hogy azok a diákok, akik hetente 90 percig találkoztak a növekedési gondolkodásmód gyakorlatában képzett mentorral, 4,5 pontos nyereséget értek el a matematikában és 4 pontos nyereséget az olvasási teszt pontszámokban. Ha egy diák úgy véli, hogy magas iskolai végzettséggel rendelkezik, akkor nagyobb valószínűséggel gyakorol gyakran, és megtalálja a módját, hogy gyengeségeit erősségekké alakítsa.
a diákok növekedési gondolkodása a következő előnyökhöz is vezethet:
- ösztönzi a tanulásra való belső motivációt
- erősíti a boldogságot és az élettel való elégedettséget
- csökkenti a szorongást és a krónikus stresszt
- segíthet a teljesítményrés megszüntetésében
a növekedési gondolkodásmód ösztönzése elengedhetetlen egy olyan tantermi környezet kialakításához, amely elősegíti a tanulást minden gyermek számára, de különösen a veszélyeztetett hallgatók számára. Az oktatási kutatók azt találták, hogy a rögzített és növekedési gondolkodásmód megértése nemcsak megállíthatja a küzdő hallgatók zuhanását, hanem az akadémiai növekedés útjára is terelheti őket. Különösen a növekedési gondolkodásmód bizonyult hatékonynak:
- ell diákok
- kisebbségi diákok
- bevándorló diákok
- alacsony jövedelmű családokból származó diákok
növekedési gondolkodásmód tevékenységek és tippek tanároknak
mivel a gyermek perspektíváját inkább a mentoraik alakítják, a korai általános iskola a legjobb alkalom arra, hogy a diákokat az osztálytermi gondolkodásmódról tanítsák. De függetlenül attól, hogy óvodapedagógus vagy középiskolai igazgató vagy, a diákok növekedési gondolkodásmódjának ösztönzése létfontosságú szerepet játszhat az iskola eredményhátrányának megszüntetésében.
használja ezt az öt tippet, hogy elősegítse a növekedési gondolkodásmódot az iskolában, valamint elkerülje a gyakori hibákat, amelyek rögzített gondolkodásmódhoz vezethetnek:
- a hallgatók tanításakor nagyobb hangsúlyt kell fektetni a tanulási folyamatra (például gyakorlás, segítségkérés vagy új stratégiák kipróbálása), mint az intellektusra vagy a tehetségre
- ösztönözze a tanulókat olyan tantárgyak gyakorlására, amelyeket gyengeségnek tekintenek. Amikor egy diák hibát követ el, kerülje az olyan mondatok kimondását, mint “mindent megpróbáltál”, mert ez azt jelenti, hogy nincs hova fejlődni
- a növekedési gondolkodásmód a tanárok számára is hasznos. Próbáld meg úgy tekinteni minden diákodat, mint aki képes a tanulmányi eredményre, ahelyett, hogy” jó “vagy” rossz ” lenne egy tantárgyon
- ahelyett, hogy dicsérnéd a gyermek IQ-ját vagy képességeit, dicsérd meg, hogy milyen keményen dolgoztak vagy mennyit haladnak
- Tanítsd meg a szülőket, hogy gyermekeik intelligenciáját növekedési perspektívában is lássák, mivel a családtámogatás segíthet a gyerekeknek abban, hogy bizalmat szerezzenek és sikeresek legyenek az iskolában
forrás:
Hochanadel, A. és Finamore, D. rögzített és növekedési gondolkodásmód az oktatásban és hogyan segíti a tanulókat a nehézségekkel szemben. Nemzetközi Oktatási Kutatási folyóirat, 2015, 11(1), 47-50.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Szülői részvétel a középiskolában: az eredményeket elősegítő stratégiák meta-analitikus értékelése. Fejlődési pszichológia, 45(3), 740-63.
a tanulási zavarok Nemzeti Központja. Az osztálytermi és iskolai légkör hatása a tanár felfogására a diákok problémás viselkedéséről. Letöltve innen nlcd.org: https://www.ncld.org/social-emotional-and-behavioral-challenges.
Dweck. C. S. Carol Dweck újra megvizsgálja a növekedési gondolkodásmódot. Oktatási Hét, Szeptember 2015, -. 1-3.
Dweck. C. S. Gondolkodásmód: A tehetség fejlesztése növekedési gondolkodásmód révén. Olimpiai edző, 2009, 21(1), 4-7.
Boaler, J. képesség és matematika: a gondolkodásmód forradalma, amely átalakítja az oktatást. Gyermekfejlesztés, 2013, 55(1), 143-152.
Dweck, C. S. személyes kommunikáció, matematika tanítása a Growth Mindset workshop számára. Stanford Egyetem, 2012. Július.
Good, C., Aronson, J. & Inzlich, M. a serdülők standardizált Tesztteljesítményének javítása: beavatkozás a sztereotípiás fenyegetés hatásainak csökkentésére. Alkalmazott fejlődési pszichológia, 2003, 24, 645-662.
Aditomo, A. A hallgatók válasza az akadémiai visszaesésre: “növekedési gondolkodásmód”, mint puffer a demotiváció ellen. Nemzetközi oktatási pszichológiai folyóirat, 2015, 4(2), 198-222.
Chan, D. W. az élettel való elégedettség, a boldogság és az egészséges és egészségtelen perfekcionisták növekedési gondolkodásmódja a hongkongi kínai tehetséges diákok körében. Roeper áttekintés: a magas képesség nemzetközi perspektívái, 2011. augusztus, 34 (4), 224-233.
Schroder, H. S., Yalch, M. M., Dawood, S., Callahan, C. P., Donnellan, M. B. és Moser, J. S. A szorongás növekedési gondolkodásmódja puffereli a kapcsolatot a stresszes életesemények és a pszichológiai szorongás és a megküzdési stratégiák között. Személyiség és egyéni különbségek folyóirat, 2010.október, 110(1), 23-26.
Claro, S., Paunesku, D. és Dweck, C. S. A növekedési gondolkodásmód mérsékli a szegénység hatását az akadémiai teljesítményre. Az Amerikai Egyesült Államok Nemzeti Tudományos Akadémiájának folyóirata, 2016. augusztus, 113(31), 8664-8668.
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. & Dweck, C. S. az intelligencia Implicit elméletei megjósolják a serdülőkori átmenet során elért eredményeket: longitudinális vizsgálat és beavatkozás. Gyermekfejlesztés, 2007, 78(1), 246-263.
Mercer, S. és Ryan, S. a mindset for EFL: learners’ hiedelmek a természetes tehetség szerepéről. ELT folyóirat, 2010.október, 64(4), 436-444.
Anderson, S. C. és Nielsen, H. S. Az Olvasási beavatkozás növekedési gondolkodásmóddal javítja a gyermekek képességeit. Az Amerikai Egyesült Államok Nemzeti Tudományos Akadémiájának folyóirata, 2016.október, 113(43), 12111-12113.