a feladatelemzés arra szolgál, hogy az összetett feladatokat kisebb lépések vagy műveletek sorozatára bontsa. Az autizmus spektrumában élő egyes személyek számára még az egyszerű feladatok is összetett kihívásokat jelenthetnek. Az adott feladathoz kapcsolódó összes lépés megértése segíthet azonosítani azokat a lépéseket, amelyek további utasításokat igényelhetnek, és segítenek a feladat logikai előrehaladásában. A feladatelemzést a négy módszer egyikével fejlesztették ki. Először is, az illetékes személyek, akik bizonyították a szakértelmet, megfigyelhetők és dokumentálhatók. A második módszer az, hogy szakértőkkel vagy szakmai szervezetekkel konzultálnak ezzel a szakértelemmel a szükséges feladat lépéseinek érvényesítésében. A harmadik módszer magában foglalja azokat, akik tanítják a képességet, hogy maguk végezzék el a feladatot, és dokumentálják a lépéseket. Ez az összes érintett lépés jobb megértéséhez vezethet. A végső megközelítés egyszerűen próba és hiba, amelyben egy kezdeti feladatelemzést generálnak, majd a terepi tesztekkel finomítják (Cooper, Heron, Howard, 2020).
a feladatelemzések kidolgozása során fontos szem előtt tartani a személy képzettségi szintjét, életkorát, kommunikációs és feldolgozási képességeit, valamint a feladat végrehajtása során szerzett korábbi tapasztalatait. Ha figyelembe vesszük ezeket a tényezőket, a feladatelemzéseket individualizálni kell. Az autizmus spektrumában lévők számára, emlékezzen arra is, hogy hajlamosak a nyelv szó szerinti értelmezésére. Például azok a diákok, akiknek azt mondták, hogy mogyoróvajat tegyenek a kenyérre, amikor mogyoróvajat és zselés szendvicset készítenek, szó szerint csak az egész edényt helyezték a kenyérre. Fontos, hogy minden lépést operatív módon definiáljunk. Az alábbiakban két példát mutatunk be a feladatelemzésekre.
kabát felvétele
- vedd fel a kabátot a gallérnál fogva (a kabát belsejének felfelé kell néznie)
- helyezze a jobb karját a jobb hüvely lyukába
- tolja át a karját, amíg meg nem látja a kezét a másik végén
- nyúljon hátra a bal kezével
- helyezze a karját a bal hüvely lyukba
- mozgassa át a karját, amíg meg nem látja a kezét a másik végén
- húzza össze a kabátot elöl
- húzza össze a kabátot
kézmosás
- kapcsolja be a jobb csapot
- turn a bal csaptelepen
- tegye a kezét víz alá
- adagoljon szappant
- dörzsölje a tenyerét, hogy 5-ig számoljon
- dörzsölje a bal kezét, hogy 5-ig számoljon
- dörzsölje a jobb kezét, hogy 5-ig számoljon
- kapcsolja ki a vizet
- vegye papírtörlővel
- száraz kezek száma 5
- dobja el a papírtörlőt
a feladatelemzés (ta) segítségével tanított készségek magukban foglalják a mindennapi élet készségeit, mint például a fogmosás, a fürdés, az öltözködés, az étkezés és a különféle házimunkák elvégzése. A feladatelemzés felhasználható arra is, hogy a diákokat olyan feladatok elvégzésére tanítsák az iskolában, mint például a kávézóban való étkezés, a reggeli rutinok, a feladatok elvégzése és bekapcsolása, valamint egyéb feladatok. A feladatelemzés olyan deszenzitizációs programokban is hasznos, mint például a hajvágás tolerálása, a fogak tisztítása, valamint a hangjelzők vagy a hangos környezetek tolerálása. Ne feledje, hogy az általunk egyszerűnek vélt feladatok összetettek lehetnek a spektrumban lévők számára.
ismét az érintett lépések száma és az alkalmazott megfogalmazás egyénenként eltérő lesz. A TA-hoz vezető lépések, valamint az egyén kiindulópontjának meghatározása gyakran megköveteli a kiindulási adatok gyűjtését és/vagy az egyén azon képességének vizsgálatát, hogy elvégezze a szükséges lépések bármelyikét vagy mindegyikét. Az egyén mesteri szintjének felmérése kétféle módon történhet. Az egyszeri lehetőségekre vonatkozó adatok magukban foglalják a feladatelemzésben helyesen végrehajtott egyes lépésekről szóló információk gyűjtését. Ha hiba történt,az adatgyűjtés leáll, és további lépéseket nem vizsgálnak. Több lehetőség adatgyűjtés során az előrehaladást minden lépésben dokumentálják, függetlenül attól, hogy a teljesítmény helyes volt-e vagy sem. Ez betekintést nyújt azokba a lépésekbe, amelyeket a hallgató elvégezhet, és ahol további képzésre vagy támogatásra van szükség. Ne feledje, hogy a végrehajtás megkezdését követően a technikai segítségnyújtást felül kell vizsgálni a további igények kielégítése érdekében.
a feladatelemzés kidolgozása után láncolási eljárásokat alkalmaznak a feladat megtanítására. Az előre láncolás magában foglalja az első lépéssel kezdődő szekvencia tanítását. Általában a tanuló nem lép tovább a második lépésre, amíg az első lépést el nem sajátítják. Visszafelé láncolva a szekvenciát az utolsó lépéssel kezdve tanítják. Az előző lépést nem tanítják, amíg az utolsó lépést meg nem tanulják. Az egyik utolsó stratégia a teljes feladat tanítása. Ezzel a stratégiával a teljes készséget megtanítják, támogatást nyújtanak, vagy a problémás lépésekhez szállást biztosítanak. Ezen stratégiák mindegyikének előnyei vannak. Az előre láncolás során az egyén megtanulja a feladat logikai sorrendjét az elejétől a végéig. Visszafelé láncolva az egyén azonnal megérti a feladat elvégzésének előnyeit. A teljes feladatképzés során az egyén megszakítás nélkül képes megtanulni a teljes rutint. Ezenkívül képesek önállóan elvégezni a korábban elsajátított lépéseket.
a választott stratégiától függetlenül adatokat kell gyűjteni, hogy dokumentáljuk a teljes rutin sikeres befejezését és az egyes lépések előrehaladását. Az adatgyűjtés során meg kell határozni, hogy az egyén hogyan halad a feladatelemzés lépésein keresztül, és milyen stratégiákat alkalmaznak.