legfrissebb szám

a manhattani Beacon iskolában a tanárok és az adminisztrátorok úgy gondolták, hogy legalább megelégedésükre megoldották a hosszú országos vitát arról, hogyan lehet a legjobban értékelni a diákok munkáját. Az iskola kezdetétől, 1993-tól kezdve a Beacon oktatói úgy döntöttek, hogy sokszínű hallgatói testüket kezelik, amelynek 26 százaléka alacsony jövedelmű családokból származik, mint például a végzős hallgatók. Ahelyett, hogy a szokásos feleletválasztós tesztek és a fogadó levél fokozat, a középiskolások lenne befejezni a hosszú távú projektek és megvédeni munkájukat előtt Kari panelek.

Beacon, egy állami alternatív iskola, hamarosan nemzeti modell lett a modern oktatók “portfólióértékelésnek” nevezett szószólói számára.”A portfóliók, a festmények vagy rajzok hordtáskájából származó kifejezés, amelyet a művészek tehetségük bizonyítékaként mutatnak be, hallgatói munkák gyűjteményei. Mivel az érettségi ideje minden évben közeledett a Beacon–nál, az időseknek az elmúlt három év esszéinek, laboratóriumi jelentéseinek, problémamegoldásainak és kutatási projektjeinek portfólióját kellett bemutatniuk-három tudományos, három történelmi, négy angol és három idegen nyelven.

de amikor New York állam elkezdte megkövetelni a hallgatóktól, hogy teljesítsék a szabványosított Regents teszteket a középiskola elvégzése érdekében, Beacon kénytelen volt csökkenteni a projektek számát és lerövidíteni az értékelésük idejét. Például, igazgató Stephen Stoll mondja a biológia természetesen, hogy volt 70 labs egy évvel ezelőtt már csak 30, mert a diákok több időre van szükségük, hogy megtanulják a kifejezéseket és fogalmakat, hogy lesz a Regents teszt.

az Országos erőfeszítéseket, hogy emelje Érettségi szabványok és a növekvő használata szabványosított tesztelés, az ötlet alapozza promóciós és érettségi döntéseket portfóliók hallgatói munka esett ki a divatból olyan gyorsan, mint slide szabályok utat engedett számológépek. Egyes iskolák megpróbálták megtartani a portfóliókat az osztálytermi tanárok eszközeként, de még a leglelkesebb szószólók is elismerték, hogy a hallgatói munka mintái nem versenyezhetnek a szabványosított tesztelés képességével, hogy gyorsan és olcsón meghatározzák az iskola vagy a tankerület általános teljesítményét.

“ha a cél egyszerűen rendezni, rétegezni és rangsorolni, a portfóliók keveset adnak hozzá, ha már rendelkeznek tesztadatokkal”-mondja Monty Neill, a FairTest, egy massachusettsi székhelyű szervezet ügyvezető igazgatója, amely ellenzi a szabványosított tesztelést. “Ha a cél a gazdag visszajelzés egyéni vagy iskolai szinten, akkor valamilyen Portfólió nélkülözhetetlen, míg a tesztek minimálisan hasznosak, mivel túl kevés információt szolgáltatnak.”

csökkenő érdeklődés

a hiteles értékelés gondolata–a gyermekek munkájának mélyreható vizsgálata alapján történő értékelése, nem pedig a szabványosított teszteken elért pontszámaik alapján-egy évszázadra nyúlik vissza, a progresszív oktatási mozgalom kezdetéig. Még akkor is a portfóliókat időigényesnek tekintették, de a megközelítés jól illeszkedik a progresszívek hangsúlyához a kutatási készségek és a kreatív gondolkodás ápolására, ahelyett, hogy széles körű tudásbázist építenének a témában. Ezenkívül sok tanár és diák szerette a portfóliókat, és kulcsfontosságú részévé váltak az alternatív állami iskoláknak, amelyek az 1960-as és 1970-es években alakultak ki.

olyan helyeken, mint a híres Central Park East Secondary School Manhattanben, Deborah Meier és más progresszív oktatók kísérletezni kezdtek az alacsony jövedelmű belvárosi diákok megítélésével a legjobb munkájuk és a szóbeli vizsgák gyűjteménye alapján. Azt találták, hogy ha a diákok jól teljesítettek ezeken az alternatív értékeléseken, felvételt nyertek az egyetemre, és ott is jól teljesítettek.

a National Writing Project, amely 1974-ben kezdődött a Berkeley-i Kaliforniai Egyetemen, hasonló elképzelésből fakadt: az írás folyamatának rendszeres áttekintése, ismételt vázlatokkal és gyakori szerkesztéssel, jobb módja annak, hogy felmérje a hallgató teljesítményét, mint a nyelvtani és helyesírási tesztek osztályozásának régi módja, valamint bármely írásbeli feladat végleges változata. Ezek a tervezetek mind olyan értékelők lennének, akik szükségesek a hallgató megítéléséhez.

a Portfólió ötlete az 1980-as években erősödött meg. Drew Gitomer, az Educational Testing Service (ETS) kutatási alelnöke Howard Gardnerrel és Dennie Palmer Wolffal, a Harvard Project Zero-val együtt dolgozott az Arts Propel projekten. “Megvizsgáltuk az írás, a zene és a művészet portfólióinak ötletét–ez utóbbi minden hallgató számára, nem csak a komoly zenészek/művészek számára” – mondta Gitomer. “Ezek az erőfeszítések, csakúgy, mint sok más, a tanárokra és az osztálytermekre összpontosítottak, nem pedig az elszámoltathatóságra.”

még akkor is, amikor több déli kormányzó, köztük a dél-karolinai Richard Riley, az észak-karolinai James Hunt és az arkansasi Bill Clinton dolgozott a szabványmozgalom terjesztésén, amely a portfólióértékelés legjelentősebb fenyegetésévé válna, egyes államok nagy léptékben kísérleteztek portfóliókkal. Vermont és Kentucky megvizsgálta annak lehetőségét, hogy standardizált tesztek helyett portfólióértékeléseket alkalmazzanak az iskolák, kerületek és az állam előrehaladásának megítélésére. Mindkét állam egyes iskolái olyan programokat teszteltek, amelyekben a feleletválasztós tesztek helyett a hallgatói munkát használták tudományos fejlődésük értékelésére.

de 1994-ben a RAND Corporation kutatója, Daniel Koretz, most a Harvard Graduate School of Education, kiadott egy jelentést a Portfólió értékeléséről Vermontban, amely sok szakértő szerint csillapította a lelkesedést az osztályozási módszer iránt. Koretz úgy találta, hogy a Portfólió értékelése nem volt annyira hasznos az iskolák vagy a diákok értékelésében, mert az egyik iskola egyfajta projektet igényelhet, egy másik iskola egészen más. Nehéz volt összehasonlítani a munkájukat, és meghatározni, hogy a szabványok elég magasak-e. Tanárok, Koretz talált, arra is panaszkodott, hogy a portfóliók értékes tanítási időt vágnak. Matektanárok, írta: “gyakran megjegyezte, hogy a Portfólió tevékenységek időt vesznek el az alapvető készségektől és a számítástól, amelyek még mindig figyelmet igényelnek.”

Koretz gondos módszertana és országos hírneve hatással volt, de voltak arra utaló jelek, hogy a portfóliók már veszítettek. A jelentés kiadásával egy időben John Major brit miniszterelnök elvetette azt a portfóliórendszert, amelyet 20 éve használtak a nemzet angol nyelvű Érettségi vizsgájaként. Dylan Wiliam, egy brit értékelő szakértő, aki most az ETS-nél dolgozik, mondta Major úgy érezte, hogy “az időzített írásbeli vizsgák a legszebb módja annak, hogy felmérjék a teljesítményt a tankötelezettség végén.”Ennek ellenére az angol nyelvvizsga osztályzatának mintegy 40 százaléka, a matematikai osztályzat 20 százaléka továbbra is portfóliószerű elemeken alapul.

középút

a portfóliók csökkenése, mint nagyszabású elszámoltathatósági intézkedés, nem feltétlenül rossz dolog, mondta Gitomer. “A portfóliók ereje abban rejlik, hogy kijönnek a hallgató saját osztálytermi gyakorlatából. Az érték a rendelkezésre álló információk gazdagságában és a különféle beszélgetésekben rejlik, amelyeket a munkáról és a Portfólió készítőjéről lehet folytatni. Ha csak egyetlen pontszámot fog tenni, akkor sokkal hatékonyabb módszerek vannak arra, hogy elérjék a hallgató teljesítményszintjét.”

Ronald Wolk, az Education Week újság alapítója elmondta, hogy nagyra értékeli a nagyszabású értékelések szükségességét, de úgy gondolja, hogy a portfóliókat felváltó szabványosított teszteket nem könnyebb megítélni, mint a tényleges hallgatói munkát. “A tisztviselők kifogásolják a portfóliók értékelését, mert túl szubjektívek” – mondta Wolk, aki csodálja a Beacon Iskola osztályozási rendszerét. “De pontosan így pontozzák a Regents vizsgákról szóló írást. A tanárok a legjobb megítélésük szerint olvassák el és osztályozzák a vizsgákat. A Beacon-nál legalább a tanárok olyan rubrikákat használnak, amelyeket az évek során készítettek és csiszoltak.”

a portfólióértékelés legtöbb kritikusa azt mondja, hogy szeretik a hangsúlyt a bizonyított írásra és a szóbeli készségekre, de túl sok olyan esetet láttak, amikor a tényszerű visszahívás hagyományos tesztjeinek megtagadása bájosan írt esszékhez vezet, kevés konkrét információval alátámasztva érveiket.

a portfóliók szószólói azt válaszolják, hogy az ilyen elévüléseket a rossz tanításért lehet hibáztatni, de nem a portfóliók használatáért, mivel ha a portfóliókat megfelelően használják, akkor a hallgatók széles anyagválaszték elsajátításához is vezethetnek. Neill szerint az ötlet az, hogy összegyűjtsék azokat a kulcsfontosságú darabokat, amelyek bizonyítják a tanulást a kulcsfontosságú területeken. Még egy szabványos középiskolai osztályozási rendszer mellett is azt mondta: “hacsak minden gyermek nem veszi pontosan ugyanazt a tantervet, és hasonló mértékben elsajátítja azt, majd felidézi az egészet, akkor minden főiskolai tanfolyamra a tudás különböző aspektusaival és a tudás különböző hiányosságaival fognak jönni.”

a Beacon-nál Stoll elmondta, hogy a kar korlátozott formában próbálja fenntartani a portfóliórendszert”, de nehéz. A tanár azt mondja a diáknak, hogy készítse el a portfólióját, és azt mondja, hogy a régens tesztre tanul. Ez olyan, mint két különböző valuta összekeverése, és a rossz valuta bizonyos értelemben kiszorítja a jó valutát.”Beacon kérését, hogy mentesüljön a Regents tesztek alól, Richard P. Mills, New York-i oktatási biztos elutasította, aki megpróbálta portfólióértékeléseket, amikor Vermont állami iskola felügyelője volt.

a standardizált tesztek támogatói és a portfóliók támogatói közötti vita általában azzal ér véget, hogy mindkét fél azt mondja, hogy nem bízhat a másik által elért eredményekben. A hiteles értékelés “valóban költséges, lassú és nehézkes” – mondta Chester E. Finn Jr., a Thomas B. Fordham Alapítvány elnöke és a szabványosított tesztelés támogatója, ” de úgy gondolom, hogy a külső értékelés legnagyobb hibája a szubjektivitás és a megbízhatatlanság.”

Robert Holland, a Virginiai székhelyű Lexington Intézet vezető munkatársa felvetette a csalás kérdését. “Lehet, hogy a pontozóknak nincs módjuk megmondani, hogy a munkaminták egy diáktól vagy egy okos nagybácsitól származnak-e, vagy egy internetes letöltésből származnak” – mondta. A Portfólió támogatói megjegyzik, hogy a rendszeres tesztek csalási eseményeket is eredményeztek.

Lisa Graham Keegan, A washingtoni székhelyű Education Leaders Council vezérigazgatója elmondta, hogy a portfóliók segíthetnek a tanároknak a diákok fejlődésének felmérésében, de nem jó eszköz annak meghatározására, hogy egy iskola vagy egy körzet hogyan működik. Emlékszik egy Észak-Arizonai iskola látogatására, ahol ” az író tanár megmutatta nekem egy diák munkájának portfólióját, amelyben a hallgató kamikaze pilótákról írt a második világháború alatt.”Keegan akkoriban Arizona Állami iskolafelügyelője volt, és látta ,hogy az esszé borzalmasan íródott, kirívó helyesírási és nyelvtani hibákkal, mégis 23 pontot kapott a 25 pontból.

“a tanár csak ragyogott, milyen érett és megindító témát választott a diák, anélkül, hogy bármilyen irányt vett volna tőle. Kevésbé voltam lenyűgözve, és ezt mondtam-valami olyasmi, hogy hogyan tudtam értékelni, hogy a diák valami érdekeset mondott, de az első benyomásom az volt, hogy nem tudta, hogyan kell mondani–és nem ez volt az első rendű feladat a tanár számára?”

az, hogy a diákok megmutassák személyes erősségeiket, rendben van, Keegan azt mondta, mindaddig, amíg még tanulnak olvasni, írni és matekozni, mielőtt befejezik. “A diákmunka gyűjteménye hihetetlenül értékes lehet, de nem helyettesítheti az objektív és szisztematikus diagnosztikai programot. Remélhetőleg eljutunk egy olyan helyre, ahol mindkettőt beépítjük.”

Jay Mathews a Washington Post riportere és rovatvezetője, és legutóbb a Harvard Schmarvard: Getting Beyond The Ivy League to the College That Is Best for You (2003) szerzője.