Pozitív kapcsolatok kiépítése a mentális egészséggel küzdő hallgatókkal

az interakciós stratégiák, amelyek segítenek a tanároknak a hallgatókkal való pozitív kapcsolatok fenntartásában, fontos szálláshelyek a mentális egészségi rendellenességekkel küzdő hallgatók számára.

kevés osztálytermi tanár rendelkezik sok képzéssel a mentális egészségügyi tanácsadás és támogatás terén. Átlagosan azonban a hallgatók 49% – A küzd mentális egészségi rendellenességgel (Merikangas et al., 2010), amelyek ronthatják azon képességüket, hogy pontosan érzékeljék az emberek cselekedeteit, stressz esetén szabályozottak maradjanak, vagy megbirkózzanak a tipikus osztálytermi interakciókkal. Továbbá, tekintettel arra, hogy ezek a fogyatékosságok gyakran láthatatlanok vagy akár nem diagnosztizálhatók, a tanárok könnyen félreérthetik a hallgatók szándékait, megértve őket tiszteletlen, nem megfelelő vagy részvételen kívüli, amikor valójában más okai is vannak viselkedésüknek. Frusztrációjukban a tanárok úgy is reagálhatnak ezekre a diákokra, hogy a problémát összekapcsolják. Például, a mentális egészségi zavarokkal küzdő diákokat gyakran olyan mindennapi események váltják ki, mint például az, hogy azt mondják nekik, hogy üljenek az osztályban. Más diákok számára a tanár éles hangneme “harcot, repülést, befagyasztást” válthat ki, ami dacot, meg nem felelést, szökést vagy leállási viselkedést eredményez.

ahhoz, hogy sikeresek legyenek az iskolában, a mentális egészségügyi kihívásokkal küzdő diákoknak általában pozitív interakciók folyamatos étrendjére van szükségük tanáraikkal. Ellenkező esetben kényelmetlenné, együttműködhetetlenné vagy visszahúzódóvá válhatnak, és előfordulhat, hogy nem tudnak hozzáférni a tantervhez, fenntartani az erőfeszítéseket, részt venni a feladatokban, vagy egyáltalán nem járnak iskolába.

nyilvánvaló, hogy néhány tanárnak megvan a képessége arra, hogy segítsen az ilyen tanulóknak — ez nyilvánvalóvá válik, amikor mondjuk egy diákot gyakran tartanak fogva az összes tanárától, kivéve egyet, vagy amikor a tanár hírnevet szerez arról, hogy “megszerzi” a diákokat az ellenzéki viselkedéssel, vagy amikor egy küzdő diák végül elkezdi az olvasási oktatást, miután új tanárra váltottak, aki széles körű tapasztalattal rendelkezik a szorongásos zavarokkal küzdő tanulókkal. Sajnos azonban azok a stratégiák, amelyeket ezek a tanárok alkalmaznak a szilárd kapcsolatok kiépítésére és a diákok helytelen viselkedésének visszaszorítására, nem mindenki számára ösztönösek. Ahhoz, hogy megtanulják őket, a tanároknak kifejezett, szándékos támogatásra és gyakorlásra van szükségük.

Továbbá, mivel a diákok sikere nem függhet a szerencsétől (pl. a jó szerencse, hogy egy tanárhoz rendelhető a mentális egészségügyi igények kielégítésére), az egész karnak meg kell tanulnia néhány alapvető készséget ezen a területen. Mindannyiunknak tudnia kell, hogyan kell pozitívan és hatékonyan kölcsönhatásba lépni a küzdő diákokkal, hogy biztonságban érezzék magukat, és kapcsolódjanak az osztálytermekhez és az iskolákhoz. A hatékony interakciós stratégiák-a hallgatóval való kapcsolattartás és kapcsolatépítés nonverbális és verbális módjai, beleértve a hangszínt, a közelséget, a humor használatát, a dacos viselkedésre adott válaszok fokozódását és a konstruktív visszacsatolás szelíd módjait-elengedhetetlenek ezeknek a hallgatóknak a sikeréhez, és prioritásként kell kezelnünk őket, mint például az ADHD — s hallgatók tesztjeinek extra ideje vagy a matematikai fogyatékossággal élő hallgatók számológépéhez való hozzáférés (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).

az interakciós stratégiák bizonyított értéke ellenére azonban szinte soha nem írják ki és osztják meg a kollégák között. Amikor a diákok új osztályterembe vagy osztályba lépnek, korábbi tanáraik gyakran továbbítanak információkat az új tanároknak, beleértve a hallgató matematikai vagy olvasási előrehaladásáról szóló jegyzeteket, vagy tanácsokat arról, hogyan lehet a legjobban elérni szüleiket. Csak ritkán, bár, a tanárok elmondják kollégáiknak, hogyan, például, sikerült segíteniük egy adott diáknak biztonságban érezni magát, hogy többé ne kelljen bejelentkeznie a szociális munkáshoz az óra alatt, vagy mit tettek, hogy személyesen kapcsolatba lépjenek vele, hogy elviselje, ha útmutatást kapnak.

az interakciós stratégiák szálláshelyek

hogy lássuk, hogyan működnek az interakciós stratégiák szállásként, nézzük meg James-t. James egy 7. osztályos diák poszttraumás stressz zavar (PTSD) és generalizált szorongásos zavar (GAD), aki majdnem egy évvel lemaradt a matematika. Az iskolaigazgató konzultációt kért James magas irodai beutalói száma és a matematika jelenlegi sikertelen osztályzata miatt, ami az előző év kedvenc tantárgya volt. Amikor tavaly tavasszal egy napon megérkeztem Jameshez, iskolaigazgatója lerohant a folyosón, hogy megbizonyosodjon arról, hogy az elsőn belül megfigyelhetem-e 10 perc matekóra, elmagyarázva, hogy addigra általában zavaró viselkedés miatt kirúgják az osztályból.

ahogy megérkeztem, James a hátsó sorban állt, K Úr pedig egy 25 fős, szinte néma osztály elején állt. Mr. K megtörte a csendet az irányelvvel, ” James, vegye le a motorháztetőt.”James nem válaszolt, hanem értetlenül nézett rá. K Úr még két hasonlóan hangos kísérletet tett, minden alkalommal fizikailag közelebb került, anélkül, hogy James bármilyen választ adott volna. Mr. K utolsó kísérletére James megrázta a fejét. Végül Mr. K mondta James, hogy menjen az irodába, és felállt, és elhagyta a szobát csendben.

azt tanácsoltam a csapatnak, hogy tervezzen szállást James számára — konkrétan az interakciós stratégiai szálláshelyeket. James PTSD-je és GAD-je arra készteti, hogy úgy reagáljon és reagáljon a felnőttekre, ahogy más diákok nem, és ha Mr.K más megközelítést alkalmazott volna James útmutatásainak megadásához, az egész incidens elkerülhető lett volna. Például James angoltanára megjegyezte, hogy amikor James bemegy az osztályába csuklyával, egyszerűen beköltözik a szemvonalába, és csendben utánozza a csuklya levételének mozgását. “James mindig azonnal leveszi a motorháztetőjét” – jelentette. Tudta, hogy egy nyilvános követelés társaik előtt túl konfrontatív lenne, és arra vezetné Jamest, hogy leálljon és nem reagál, de soha nem gondolta, hogy megosztja ezt a stratégiát Mr.K-vel.

James szorongó vagy dacos válaszai a közönséges felnőtt interakciókra a PTSD, a szorongás és az azt követő rugalmatlan gondolkodás eredménye. A tanárok Jamesszel való interakciójához kapcsolódó szállások biztosítása lehetővé tenné számára az ingyenes és megfelelő közoktatáshoz való hozzáférést, amelyre jogosult. Interakció stratégia szállások is fontos a diákok, akik jól viselkednek, de csendben küzd a depresszió vagy a szorongás, amely hozza zavaró és aggasztó gondolatok, hogy tartsa őket a hozzáférést, és részt vesz a teljes tananyag.

írott, számszerűsített és kifejezetten tagolt

sajnos nem szoktunk az interakciós stratégiákra gondolni, mint az írásra, tanításra és megvalósításra. Továbbá sok pedagógusnak nehéz meghatározni és leírni az általuk alkalmazott interakciós stratégiákat. A hatékony tanácsadók, pszichológusok és más “gyermek Suttogók” gyakran ösztönösen járnak el, ahelyett, hogy számos ismert megközelítésből választanának; így nehezen tudják pontosan megmagyarázni, mit csinálnak és miért. Miért választják például azt, hogy egy PTSD-ben szenvedő tanulóval szemben ülnek az asztal túloldalán, és ugyanazon a szinten, ahelyett, hogy közvetlenül előtte állnának, amikor útmutatást adnak? Ezek a megnyugtató interakciók lehetnek az oka annak, hogy ők a “biztonságos” felnőttek az épületben, akik a diákok kijönnek az osztályból, hogy lássák, ha idegesek.

mint minden Szállás esetében, az oktatóknak kifejezetten dokumentálniuk kell, hogy a hallgatónak mire van szüksége a tanterv sikeres eléréséhez.

ezek a fontos elhelyezések meghatározhatók és rendszerezhetők, és minden tanár megtanulhat konkrét interakciós stratégiákat a diákok támogatására az osztályteremben, lehetővé téve a tanár számára, hogy “biztonságos” felnőtt is legyen. Először is, mint minden Szállás esetében, az oktatóknak kifejezetten dokumentálniuk kell, hogy mire van szüksége a hallgatónak a tanterv sikeres eléréséhez. Ez valószínűleg tervezési időt igényel a tanárok számára, hogy találkozzanak a tanév elején, és konzultáljanak a szülőkkel, az iskolai pszichológusokkal és az iskolai tanácsadókkal, hogy kitalálják, milyen szálláshelyekre van szüksége a hallgatónak. Ezután ezeket a szállásokat fel lehet írni egy megosztott “tantermi stratégiák” dokumentumba, vagy formálisabban rögzíthetők a hallgató viselkedési tervében, az iskolai sikertervben vagy a hallgató egyéni oktatási tervének (IEP) Általános szálláshelyek részében. Ha az információt nemcsak az osztálytermi tanárokkal, hanem más iskolai felnőttekkel is megosztják — beleértve a szakembereket is, szünetfigyelők, helyettesítő tanárok, a kávézó személyzete—, akkor minden érintett számára sokkal könnyebbé válik a következetes tanulási környezet biztosítása. Ráadásul minél konkrétabb és részletesebb a szállásterv, annál kevésbé valószínű, hogy félreértelmezik vagy helytelenül hajtják végre.

Szállás változik az egyes diákok, attól függően, hogy az adott mentális egészség, szociális, viselkedési és érzelmi kihívásokat. Általában azonban olyan interakciós stratégiákat tartalmaznak, amelyek segítenek a tanároknak kapcsolatokat építeni az adott hallgatókkal, hatékonyan dicsérni őket, és olyan utasításokat adni nekik, amelyek nem vezetnek védekezéshez.

kapcsolatépítés

a tanév kezdetén a tanárokat gyakran arra ösztönzik, hogy építsenek kapcsolatokat az osztályukban küzdő tanulókkal annak érdekében, hogy az évet jobb lábbal kezdjék. De amikor olyan diákokkal kell dolgozni, akiknek interakcióra van szükségük, a “kapcsolatépítés” javaslata túl homályos lehet ahhoz, hogy hasznos legyen — a tanároknak konkrétabb információkra van szükségük a részvétel és a kapcsolat hatékony módjairól. Például megkérdezhetik a korábbi tanárokat vagy tanácsadókat, hogy mi a diák három legfontosabb érdeke (például egyetemi kosárlabda, szuperhős képregények és tengerbiológia). A tanuló üdvözlése az ajtóban, kérdés feltevése vagy ezen érdekek egyikének kommentálása az óra első öt percében gyors kapcsolatot építhet ki.

sajnos, a tanárok kap korlátozott egy-egy alkalommal a diákok, ezért fontos, hogy besurranó időben e személyes kapcsolatok, amikor csak lehetséges. Például, ha másolatokat szeretne készíteni a fénymásolónál, hozzon magával egy figyelmet igénylő tanulót, hogy cseveghessen és megoszthassa tapasztalatait. A tanácsadók, az adminisztrátorok és más, nem osztálytermi személyzet megkönnyítheti a kapcsolatépítést azáltal, hogy lefedi a tanár osztályát, hogy a tanár sétáljon és csevegjen egy hallgatóval, különösen az év elején vagy egy esemény után.

a “kapcsolatépítés” javaslat túl homályos lehet ahhoz, hogy hasznos legyen — a tanároknak konkrétabb információkra van szükségük a hatékony kapcsolatfelvétel és kapcsolatfelvétel módjairól.

a kedvesség konkrét példái segítenek a tanulóknak abban, hogy tudják, tanáruk kedveli őket a közelmúltbeli kihívást jelentő viselkedés ellenére. Ha időt szán arra, hogy időnként ebédeljen egy hallgatóval, hosszú utat tehet a bizalom kiépítésében. A diákok emlékezni fognak a kedvesség véletlenszerű példáira. A kapcsolatok ilyen módon történő kiépítése nemcsak a hallgatók kényelmesebbé tételét segíti elő, hanem a tanárok számára is megkönnyíti a hallgató jelzéseinek olvasását. Ha egy diák nem válaszol egy kérdésre az osztályban, akkor ez nem lehet durvaság vagy meg nem felelés. Lehet, hogy csöndes lesz, amikor szorongó, és még nyugtalanabb lesz, ha a tanár választ követel.

dicséret

minden tanár dicséretet ad, és ez a bátorítás és megerősítés csodálatos formája lehet. A legtöbb tanárnak azonban szokása, hogy nyilvánosan dicséretet adjon, annak ellenére, hogy ez lehet a legkellemetlenebb módja annak, hogy sok hallgató dicséretet kapjon (Minahan, 2014). Amikor egy tanár azt mondja: “James, tartsd fel a grafikonodat, azt tökéletesen csináltad!”ő, mint sok diák, úgy reagál, hogy elfedi munkáját, valami negatívat mond magáról, vagy akár szabotálja a dicséretet azzal, hogy az időszak hátralévő részében abbahagyja a munkát.

az alacsony önképű és szociális szorongású hallgatók különösen kényelmetlenek a nyilvános dicséret miatt, ezért ezeknek a hallgatóknak a hatékony interakciós stratégia az lenne, ha elkerülnék a nyilvános dicséretet, és ehelyett nonverbális hüvelykujját vagy pozitív megjegyzést fűznének egy ragadós jegyzethez. A tanárok úgy is megtudhatják a diák preferenciáját ,hogy félreteszik őket (amikor nincs más diák a közelben), és megkérdezik: “amikor büszke vagyok rád, hogyan tudjam meg?”A javaslatok listájának megadása segíthet a hallgatónak megválaszolni ezt a kérdést.

a dicséret jellege is hatással van. A perfekcionista hallgatók vagy a szorongással, depresszióval vagy alacsony önértékeléssel rendelkezők hajlamosak elutasítani azokat a dicséreteket, amelyekkel nem értenek egyet, így visszaüthet, ha pozitív ítéletet hoz róluk, például: “nagyszerű író vagy” vagy “mesés teniszező vagy.”Gyakran ezek a diákok nagyobb valószínűséggel fogadják el és internalizálják a dicséretet, amely tényszerű jellegű, például: “10 percig egyenesen dolgozol — nagyszerű munka.”Hasonlóképpen, mivel ezek a hallgatók hajlamosak a negatív gondolkodásra is, amely arra készteti őket, hogy minimalizálják, sőt elutasítsák a múltbeli sikereket, hatékony lehet emlékeztetni őket arra, amit a múltban jól csináltak. Ha egy tanár például azt mondja: “még mindig nevetek a múlt hónapban írt esszén. Ez annyira humoros és jól megírt volt, ” kevésbé valószínű, hogy negatív lencsén keresztül emlékeznek rá.

útbaigazítás

rendkívül bizonytalan lehet útbaigazítást adni egy olyan hallgatónak, aki hajlamos ellenzéki vagy nem megfelelő. Például sok tanár hozzá van szokva a nyers és hiteles nyelvezethez — például: “vedd le a csuklyádat!”vagy” ülj le!”- a rend fenntartása az osztályteremben. De bizonyos diákok, ez a megközelítés van kötve, hogy érintse le a hatalmi harc.

az ellenzéki hallgatók számára más, sokkal hatékonyabb módszerek is vannak a megfelelés ösztönzésére. Például gyakran hasznos, ha választási lehetőséget kínál a hallgatónak (például: “a sor elején vagy a sor hátulján akarsz lenni?”) ahelyett, hogy parancsot adna nekik (“Sorakozz fel!”). Vagy, mivel néhány diák eszkalálódik, amikor útmutatást kapnak, a tanárok elmondhatják érvelésüket, mielőtt kiadnák a követelést, így a hallgató meghallja és megérti azt, mielőtt a reagálási impulzus beindul — vagyis ahelyett, hogy azt mondaná: “vedd fel! Nem akarok a táskádra esni” – mondhatja a tanár: “utálnám megbotlani a táskádon, és megsérülnék, szóval felvennéd kérlek?”

ahhoz, hogy sikeresek legyenek az iskolában, a mentális egészségügyi kihívásokkal küzdő hallgatóknak általában állandó étrendre van szükségük, pozitív interakciókkal tanáraikkal.

amikor olyan hallgatóval lépünk kapcsolatba, aki hajlamos negatív lencsén keresztül szűrni az információkat, például depresszióban, szorongásban vagy PTSD-ben szenvedő tanulókkal, gyakran hasznos pozitív kijelentésekkel tompítani a kritikát vagy az átirányítást: “szeretem, hogy mennyire élvezed és részt veszel ebben a tevékenységben. Lehetne halkabban? Tartsa fel azokat a reflektív megjegyzéseket, amelyeket a csoportnak tesz.”Itt a tanár hangja is nagy változást hozhat. Az ilyen hallgatók még egy egyszerű állítást is értelmezhetnek ,például: “lejjebb tudnád-e adni a hangodat?”mintha a tanár” kiabálna”, hacsak nem halk hangon adják át, majdnem olyan, mint egy álmos kisgyermeknél lefekvés előtt.

néhány diáknak egyszerűen időre és térre van szüksége ahhoz, hogy megfeleljen. Ezekkel a diákokkal a tanár használhat egy nonverbális jelet, például bólintást vagy gesztust, hogy tudatja velük, hogy átléptek egy határt, vagy felírhatják az irányt egy cetlire, átadhatják a hallgatónak, és elsétálhatnak. Ez különösen hatékony lehet azoknak a hallgatóknak (mint James), akik fenyegetőnek találják a közelséget és a nyilvános irányelveket, és akik gyorsan “harc” módba kerülnek. Is, ez gyakran egy jó stratégia, hogy használja a diákok, akik a szociális szorongás, és nem akar semmilyen nyilvános figyelmet.

végül néhány diák számára, különösen azok számára, akiknek traumatörténete, rugalmatlan gondolkodása és ellenzéki viselkedése van, fontos lehet, hogy hosszabb időt használjon arra, hogy lehetőséget teremtsen a helyzet enyhítésére, mielőtt eleget tesznek. Míg a kereslet, mint a ” Vedd fel!”hatalmi harcot válthat ki, az időkeret egyszerű hozzáadása (“vedd fel ebéd előtt”) lehetővé teheti a hallgató számára, hogy megnyugodjon és racionálisan gondolkodjon.

elhelyezés szálláshelyek dolgozni

üzembe kölcsönhatás stratégia szállások helyett tett egy hatalmas különbség James. Amikor Mr. K elkezdett jegyzeteket hagyni James asztalán, azzal az utasítással, hogy “vegye le a motorháztetőt, kérem”, James együttműködött. Mr. K is időt, hogy sétálni a folyosón James egy héten, és rájött, hogy ő és James volt a kölcsönös szeretet egyetemi futball, amit elkezdtek beszélni rendszeresen. Ezek kis és jelentéktelen lépéseknek tűnhetnek, de jelentősen javították James hozzáférését és részvételét a matematika és más órákon.

ha a tanárok produktív kapcsolatokat akarnak kiépíteni minden diákjukkal, kritikus fontosságú számukra megérteni, hogy a mentális egészségi fogyatékosság hogyan befolyásolhatja a gyermekek társadalmi útmutatásait és a hozzájuk beszélt szavakat. Ez sem nehéz, sem időigényes, hogy megtudjuk, az okok mögött néhány közös viselkedési minták. Az sem időigényes, hogy írjon fel, és fogadjon el néhány interakciós stratégia szállások szabott igényeiknek. Az előnyök azonban jelentősek. A találgatások levonásával ezek a stratégiák sokkal könnyebbé tehetik egy kényelmes tanulási környezet kialakítását, ahol minden diák tanulhat és boldogulhat.

• szintén Jessica Minahan: a rugalmas osztályterem: a mentális egészségügyi kihívásokkal küzdő diákok boldogulása

Merikangas, KR, He, J.-P., Burnstein, M., Swanson, S., Avenevoli, S., Cui, L., . . . Swendsden, J. (2010). A mentális rendellenességek életprevalenciája az amerikai serdülőknél: a nemzeti komorbiditási vizsgálat-serdülőkori kiegészítés (NCS-a) eredményei. Az Amerikai Gyermek-és serdülőkori Pszichiátriai Akadémia folyóirata, 49 (10), 980-989.

Minahan, J. (2014). Viselkedési kód Társ: Stratégiák, Eszközök és beavatkozások a szorongással kapcsolatos vagy ellenzéki viselkedésű hallgatók támogatására. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). Viselkedési kódex: gyakorlati útmutató a legnagyobb kihívást jelentő diákok megértéséhez és tanításához. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Idézet: Minahan, J. (2019). Pozitív kapcsolatok kiépítése a mentális egészséggel küzdő hallgatókkal. Phi Delta Kappan, 100 (6), 56-59.